我的思考：本单元的专题是“认准目标，不懈努力”

我的想法：

本单元的主题是“聚焦目标，不懈努力”。四文中的人物，无论是伟大的科学家、艺术家还是普通人，都具有坚韧不拔的精神和不懈的追求。教材围绕这一主题，以《我钦佩的人》为题，安排了口语交际和运动训练。需要具体的例子来表扬他们执着的追求，表达他们的钦佩。

孩子们最熟悉的人是他们的小朋友、父母和其他日夜相伴的熟人教案评价怎么写，他们与文字中的人物有着一定的距离。《中国课程标准》第二阶段的学习目标2中指出：“观察周围的世界，可以非正式地写下自己的经历、感受和想象。” 值得敬佩的人有很多。” 我觉得每个人都有自己的闪光点，比如乐于助人、努力学习、乐观开朗等等，这些都应该值得钦佩。因此，这项研究应该引导学生进入他们的现实生活，用欣赏的眼光发现周围人的优点，并写出他们所做的值得他们钦佩的事情。最好写他们的朋友。在教学中，要引导学生从坚持不懈、专注、不懈追求的精神品质拓展，只要值得钦佩，就能写作。

如何把握一个值得写出详细描述的典型特征？在三年级时，我写了一个练习，名为“关于熟悉的人的一件事”。在此基础上，进一步引导学生学习课文的表达方法。人物写得更丰满，尤其是对人物动作、表情、语言、心理的细致描写，使人物更有立体感，写出自己的真情。

【审查】

李老师有远见。她提出“以欣赏的眼光发现身边人的长处，写出他们所做的值得钦佩的事情”，符合四年级学生的实际。

我想我可以更进一步。《汉语课程标准》强调：“写作教学要贴近学生的实际情况，让学生能够轻松地写作和表达。” 这次口头交流和作业的题目是“我敬佩的一个人”。“钦佩”是一个不易理解、难以选择的文字。把“佩服”改成学生容易理解的“佩服”，把题目改成“我佩服的人”就容易多了。这样的变化符合小学生学习作文的规律，也容易教。

《口语交际·练习》教材的提示和要求也很不妥当，比如“表现出你写的人的精神面貌”，这显然超出了四年级学生的实际情况，老师们真的很不爽。好教。

还有一个更重要的问题。教科书以《我敬仰的人》为同名，将口语交流和作业安排在一起，并明确指出：“在口语交流的基础上，写出作业”。因此，我们应该将这种口头交流与作业设计成一个整体进行教学设计。但是，我们总是习惯于将课本中的每一类课本分开讲授。课文只用于教课文。口语交际和练习是分开讲授的，彼此没有关系。结果事半功倍，极大地影响了教学效果。这个问题在本练习的教学设计中也存在，后面会讲到。

教学目标

1.观察和理解身边的人，在他们身上寻找值得欣赏的地方，收集课外人写的好文章，积累好词、句、段。

2、尽量通过具体案例使人物形象生动起来，内容要具体，句子要流畅。注重对人物语言、动作、表情等细节的描写，描写人物的真实事物，表达他们的钦佩，表达他们的真情实感。

3.先说，后写，完成后采用多种形式的欣赏评价，进一步激发学生的写作兴趣，理解和欣赏写好写作的写作方法。

【审查】

这个教学目标很有特点。目标1是作业前的观察和语言积累活动的目标，目标2是本次作业要求的目标，目标3是完成本次作业的教学策略目标。李老师预设的教学目标涉及内容全面，为此次作业教学的顺利完成奠定了良好的基础。

从本单元的课文来看，主要是通过具体的事例、动作和语言描述来表现人物的品质。虽然也有一些性格态度和心理活动的描述，但学生在练习中使用起来比较困难。此外，这个练习只是一个初步的研究来描述字符。最好从简单的开始。

Goal 2 并没有明确说这个作业的内容是“基于口头交流写一个作业”。另外，教材对“内容要具体”的要求是“注意人物语言、动作、表情等细节的描写”。如果删除“内容要具体”，同时加入“把事情写清楚”的目标，就可以突出中级作业的重点，避免重复相同的意思。目标 3 也应该从学生学习的角度来表达。可不可以把两个目标改成这样：

2. 在口头交流的基础上，用具体的例子写一个你欣赏的人。学会运用课文的写法，通过语言和动作的描写来表现人物的特点，把事情写清楚，表达对人物的钦佩。流利地说。

3. 先说后写。写完后，可以用欣赏性评价与同学交流，分享作品的快乐。

教学准备

1、观察和了解身边的人，寻找自己最欣赏的亮点。

2. 收集和阅读人物写的好文章，摘录和积累自己喜欢的部分。

【审查】

目标1实现了，但忽略了“完整的口语交际教学”这一重要的课前准备。

教学过程

一、审核导入

在本单元的教科书中，我们遇到了敢于追求真理、具有独立人格的伽利略，如沉醉在艺术中执着追求的罗丹，以及勤奋敬业、技艺精湛的聋哑青年。绘画。在路上开菜园的父亲。他们钦佩我们，他们的坚持深深感染了我们，他们的声音和笑容也浮现在我们的脑海中。今天，我们就来聊一聊身边值得你敬佩的人。

【审查】

该作业与口语交际密切相关，必须从学生学习口语交际的情况出发进行介绍。

二、展示作品的要求，把握作品的主旨

【审查】

这个环节其实是为了明确学习的要求，理解“钦佩”的含义。

1.默读本次学习的要求，说说本次学习的要求。

我敬佩的一个人

在我们身边，有很多值得敬佩的人。他可能是一个每天利用业余时间刻苦学习外语的母亲，也可能是一个正在练习书法的小伙伴；他可能是一个不畏寒暑、默默工作的清洁工，也可能是一个不断自强不息的叔叔阿姨。其中一位通过具体事例，表扬了他们执着的追求。如果你觉得他的其他品质让你钦佩，你也可以谈谈。把事情说清楚并表达你的钦佩。

在口头交流的基础上，写一篇作业来表现你所写的人的精神。内容要具体，句子要流畅。写完之后，一定要认真修改。

2. 总结学生的回答。

【审查】

注意把这个教学过程写清楚。学生默读后，不能简单地写“学生答题总结”，而应写出如何引导学生答题总结，从而明确本题的具体要求，体现如何培养学生的答题能力。问题。

3.老师指出：写人，就是要通过具体的事例来表现人物令人钦佩的特点。把握中心词“钦佩”，具体来说，“我”为什么钦佩他（她）？他（她）是什么样的人？“我”有什么值得钦佩的吗？

把握中心词“钦佩”，具体来说，他（她）是一个什么样的人？我为什么崇拜他（她）？我有什么欣赏的地方吗？

4.深入理解“钦佩”的含义：谈谈什么值得你钦佩？

学生的例子包括帮助他人，不无知的收钱，热爱劳动，关心集体，努力学习，唱歌跳舞，认真负责，敬老爱幼，坚持不懈，残疾和决心，自我牺牲，无私、勤奋等。

【审查】

明确作业要求，就是明确教学目标，让学生有学习的目标。学生不懂“钦佩”的含义，自然需要重点引导。正如前面评论中所指出的，“钦佩”的概念与学生的实际情况相差甚远，“自强不息、努力奋斗”、“精神”、“素质”等词很笼统。难怪李老师在这里预设了。这个例子也比较抽象。

建议：认真理解教材布局的意图，设计口语交际和作业的整体教学设计（当然也应该包括阅读教学和《中国园》的教学），在口语教学中首先解决这个问题. 课程标准第二阶段的目标是说：“关注你觉得……最深、最感动的内容。” 在进行口语交流课时，引导学生发现周围人的优势，尤其是他们的朋友。比如乐于助人，努力学习，活泼开朗，乐观，灵巧，哪怕是一个小本领，一个小本领，一个喜好，一个好习惯等等。只要是你认为值得钦佩的东西，你就可以谈论它，而你不必选择“坚持和追求”的东西。内容选择符合学生的实际情况，学生易说，教师易教，接下来的作业教学无需着重引导学生理解“的意义”。钦佩”。

设计方案：

培养学生自主学习的能力，让学生复习题，准确把握作业的题材。

【审查】

应该知道，去做。

三、潘文带路，总结梳理写法

【审查】

本节的“总结和梳理写作方法”本质上是“学习写作方法”。

示例 1

文字片段：

父亲并没有气馁。他在山坡的边缘筑起一道矮墙，然后从山脚捡起一筐筐泥土，盖住那块可怕的岩石。父亲的肩膀又红又肿，脚也擦了擦起水泡。父亲看到新菜园终于开张了，笑了。

范文 2

小虎子很喜欢画画。每次去他家，他总是缠着我，要我教他画画。他准备颜料，拿起画笔，用画笔画画。他真的有小画家的风格！小虎子一笔一画地画了一只小鹿，热情地给我看。“哈哈，这里好像是鹿，是驴。” 小虎子被我逗笑了，脸都红了。我以为他会扔掉刷子跑到一边。却没想到小虎子又换了一张纸，又作画了。我赶紧过去，像老师一样教导他。看他对学习的热情，还真像个小学生。

1. 如何写出好字？

默读范文，谈谈你发现并写得好的秘密。

2.学生讨论交流，老师指导总结：（大屏展示写法）

刻画人物性格的方法，把握人物的动作、表情、语言和心理活动的细节，

当你描述它时，字符会出现在纸上。

【审查】

“性格”、“风度”、“心理活动”等概念在这里就不用说了。

3. 只写关键段落，不写开头和结尾。

设计方案

范文虽然有时会限制学生的思考，但对于中年级四年级的孩子来说还是很有必要的。范文1用于引导孩子在本单元的每篇文章中找到作者的写作方法。为小伙伴写一篇范文2更贴近孩子的真实生活，让孩子的思维从高大上的人物转变为现实生活，有利于他们写出自己的真实作文。

【审查】

选择合适的范文，收集课文中所学人物的描写方法，将有助于你迁移和应用写作方法。这个环节的设计为实现教学目标2的要求铺平了道路。 老师概括“把握人物的动作、表情、语言和心理活动的细节并加以描述”是恰当的，但没有设计如何引导学生按照Goal 2的要求“把握...描述”，这是一个缺陷，会影响Goal 2的实现。

两篇范文都侧重于动作和行为的描述，没有语言描述，也不全面。我觉得没必要用小虎子的段落，从范文1的文本片段中选择四个比较自然的段落，这样对动作和语言的描述都是可用的。

四、从口语到写作，逐步完成练习

1.学生开始构思，简单地写出自己的想法和提纲。

2.在群里合作聊聊自己欣赏的人，鼓励大家大胆说话。然后从小组中选出说得最好的人参加小组交流。

3.参加小组交流后，大家一起评价写作的好方面，可以是一个词、一个句子、一个整段，鼓励学生运用平时积累的好词、句、段，一起讨论缺失的部分，让文章写得更好完美。

设计方案

虽然已经有两个例子可以带路，但范文并不能完全指导孩子们的工作。孩子们在写作的过程中肯定会遇到很多问题，犯很多错误。这样，正确的表达方式在评价和改革过程中深深烙印在孩子们的心中，学生们进一步内化了自己的写作方法，提高了自己的工作水平。减少他们在接下来的学习中一起犯的错误，同时锻炼孩子的口语交流能力，激发孩子课外阅读的兴趣，及时帮助解决孩子的写作困难，让孩子轻松学习。

【审查】

先在小组里互相交流，然后在全班交流。这是同班小伙伴之间的相互启发和学习，有利于老师的教学，引导学生达到Goal 2和Goal 3。 不过，这里只是说，所做的就是教学口语交际课的任务，笔迹还没有做，还没有达到练习的目的。如果整体的教学设计是用口语交际来做的，用口语交际课来进行交际，那么这个环节的教学可以着重指导学生如何写作。

就像上一个链接中的设计一样，我们也应该关注目标 2，设计如何指导学生“抓住……描述”。只有评价别人说的话，沟通才有意义。“写好评价方面”应该贯穿学生交流的整个过程，而不仅仅是“参加集体交流”之后。

五、总结，下节课完成

感谢那些令人钦佩的人，让我们的心得到了启迪；感谢同学们用文字描述美。罗丹曾说过：“生活中不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。” 让我们用眼睛去发现生活中更多的美好，用心去体验更精彩的生活。

【审查】

以上话仅用于在具体操作中激励学生。在这个链接中有两件事要做。一是总结学生的目标达成情况；二是提醒学生在下节课做。这里没有写。本课没有作文，所以目​​标3中的“完成后...欣赏性评价”只能在下节课进行。

【教学过程点评】

在四个教学环节中，中间两个是重点。先范文带路，然后再学写法，再转用写法讲值得敬佩的人，设计更合理。

李老师可以从单元整体设计教学，从课文中学习写人的方法，引导学生应用到自己的作业中，开始练习阅读和写作的深度结合教案评价怎么写，值得学习. 遗憾的是，这个练习课没有让学生写论文的设计，目标的达成度大打折扣。

建议：李老师进一步了解教材学科（课题）单元的布置意图，结合口语交际和作业教学，根据需要进行整体设计，预设教学目标，以目标引导教学，指导学习，指导复习，同时将必要的教学内容写入教学设计中，自己作业的教学一定会得到提升。