片段教学如何成为教学教研、评估教师基本素质和说课完全不同的教学展示方式

今年以来，碎片化教学逐渐成为教学科研、评价教师基本素质、展示教师教学才华的重要方式之一。它是一种与讲座完全不同的教学演示方式。所谓片段（打断）教学，就是真实教学场景的片段，即相对于完整的课堂教学，展示一节课的教学片段。一般来说，截取某节课的某部分教学内容，允许教师进行教学。时间大致限制在12分钟；换句话说，片段教学只是教学实施过程的一个环节，由教师完成指定的教学任务来表达自己的教学思想，教学能力和基本教学技能。片段教学也不同于教学片段。前者按照指定的片段进行教学，教学设计和实施过程相互独立；而后者只是课后完整课堂教学过程的一部分记录。虚拟场景式片段教学只能用于面对评委、领导或教师参与教学和研究的模拟教学。据傅师大林静教授介绍：在确定课程内容后，教师分析课程内容，根据课程内容确定活动目标，设计活动方案，选择某个环节进行在备课的基础上面对评委和同学。教学活动。是教师将课本理解、教学方法应用和活动设计转化为“具体活动”的活动。从教学内容来看，片段教学可分为摘录和专题两种。摘录课是从课本中选取某些片段进行教学。教师根据摘录内容确定教学目标，设计教学计划，然后实施课堂教学。摘录课是从课本中选取某些片段进行教学。教师根据摘录内容确定教学目标，设计教学计划，然后实施课堂教学。摘录课是从课本中选取某些片段进行教学。教师根据摘录内容确定教学目标，设计教学计划，然后实施课堂教学。

话题类就是从某节课中抽取一个话题（或知识点、能力点或教学环节）供教师讲授，教师以此为教学目标。小学、中学或学科领域。从教学场景来看，片段教学可分为真实和虚拟两种。逼真的片段教学为教师提供了真实的课堂，教师可以与孩子一起教学。虚拟世界类型只能在参与教学和研究活动的评委或教师面前进行模拟教学。由于虚拟场景片段教学不受时间和空间的限制，操作方便，所以虽然有脱离孩子主体的缺点，但实际上使用的频率更高。从选题的来源来看，片段式教学可分为自定型和其他型两种。自定义是老师选择片段教学的内容；他对他人（专家、评委、组织者）选定的话题进行定型，教师根据需要进行片段教学。教研活动多采用自定义片段教学，提前做好充分准备，有利于教研活动的开展，彰显教师风范。比赛活动和评价工作大多利用他的千篇一律的教学片段、临时抽签、现场限时备课、上课等方式来检验教师的素质和教学水平，并且能够客观地判断自己的优劣。1、实用性：是片段教学最基本、最重要的特征，因为片段教学本质上是一种教学实践活动。片段式教学是教师将教学理念具体化、实践化的过程，旨在体现其教学设计的合理性、可行性和有效性。2、完整性：片段式教学内容比较偏。所谓完整性是指教学步骤的完整性。旨在体现其教学设计的合理性、可行性和有效性。2、完整性：片段式教学内容比较偏。所谓完整性是指教学步骤的完整性。旨在体现其教学设计的合理性、可行性和有效性。2、完整性：片段式教学内容比较偏。所谓完整性是指教学步骤的完整性。

片段教学不是讲讲教案，也不是压缩课堂，而是要突破教学重点和教学难点，像平时教学一样完成教学目标。因此，在进行片段教学时，需要有清晰完整的教学步骤实施过程。另一方面，碎片化教学也要确定教学重点和难点，在课堂实施前进行教学设计。这个过程也显示出完全的合理性。3、虚拟性：这是碎片化教学的一个特点。碎片化教学虽然本质上是一种教学活动，但它不同于一般的教学活动。通常，教学实践的对象是孩子，而虚拟碎片化教学面对的是同事、同龄人、甚至法官和领袖。因此，在教学实施过程中存在着强烈的虚拟色彩。4、预设：虚拟片段教学不可能面对真实的孩子。孩子没有办法说话，孩子的活动，师生交流。面对碎片化教学的虚拟性，决定了这些缺一不可。所以，，只有以老师为前提，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不仅要有孩子眼中的孩子，更要心中有课堂，按照预设进行生动多彩的虚拟教学。片段教学不受时间和地点的限制。人数可大可小，时间可长可短，非常灵活。适用范围也很广。可以采用碎片化的教学方式，让领导检查教学情况、评价教师教学水平、教师讨论教学、开展教学技能竞赛等。因此，碎片化教学不仅具有教学和研究的功能，还具有评价教师专业水平的功能。

正是基于此，碎片化教学成为提高课堂教学质量、检验教师专业水平的有效途径之一。我们认为开展碎片化教学活动具有以下意义： 1、碎片化教学有利于提高教师的教学能力。对于教师来说，碎片化教学要求他在一定的教学思路指导下，从教学内容的一部分入手，寻找最佳切入角度，安排合适的教学活动。这与正常教学完全一致，也更加集中。，更精致，更需要讲究教学艺术，更具挑战性。对于听者来说，片段教学对自己的启发不亚于全班，并且由于片段式教学的短小，更容易吸取精华，发现问题，可以作为以后教学的参考。进行实际研究，听取中肯意见，对提高教学能力大有裨益。2、碎片化教学有利于提高课堂教学效率。通过碎片化教学，教师可以进一步明确教学的重点和难点，理清教学思路，从而克服教学不足、训练不到位的问题，提高课堂教学的效率。Fragment教学重点突出，节奏紧凑，不能容忍拖延。这正是高效课堂所追求的。实际上，课堂教学无非是几个教学片段的有机结合。碎片的效率提高了，整个班级的效率自然就提高了。3、碎片化教学有利于提高教学科研活动的有效性。出勤和评估是教学和研究活动的常规形式。在特定的时间和地点，经常听到的只是个别教师的讲座。虽然不乏针对性，但单一的格式并不大。在特定的时间和地点，经常听到的只是个别教师的讲座。虽然不乏针对性，但单一的格式并不大。在特定的时间和地点，经常听到的只是个别教师的讲座。虽然不乏针对性，但单一的格式并不大。

教学片段竞赛（或观摩）是一种形式多样、高密度、大容量的教学科研活动，不受教学进度和教育对象的限制，能够展示最优化的教学片段。半天时间可安排十位教师进行碎片​​化教学，为教师提供了广泛的学习机会，大大提高了教研活动的有效性。片段式教学是课后产生的，以弥补讲课和讲课的不足。因此，这两种形式相辅相成，共同成为评价教师专业水平的重要手段之一。课件分片讲授后，老师的教育教学理论基础，进一步考察专业知识的掌握情况、课堂教学的控制力和适应性，进而综合评价教师的教学水平。显然，这比仅仅依靠教训要客观得多。1.幼儿园片段教学本质上是模拟教学（小班15分钟，中班20分钟，大班25分钟） 2.片段教学不等同于听课。片段教学是情景语言，不是真实的或虚拟的，讲座使用陈述性语言课本，是教学的基础和教育幼儿的重要工具。课本内容（课程内容）进行分析。及特点 根据幼儿的年龄特点和课程内容，确定课程重点难点（五个领域，每组每个类别），频率从多到少依次为：语言-科学-社会-艺术-健康语言活动 文学活动：欣赏作品，感受意境，理解内容、单词学习、背诵、模仿和叙述活动：仔细观察、大胆的想法、完整的叙述、生动的描述 阅读活动：正确阅读书籍，了解阅读的结构，仔细观察和写作 对符号的兴趣，喜欢阅读，理解和阅读本科科学活动：科学现象、动物、植物、环境保护、人体、气候和季节、材料、工具和科技产品；集合、数字、形状、数量、时间、空间、数字计算 健康活动：运动发展、保健、心理健康、生活中的自我保健、自我保护、社会活动：行为发展、情感体验、社会意识 1. 教学过程：切入正题，直接进入教学; 2.综合运用多种教学方法。教学方法：直观法：观察比较法、示范法、示范法、例题法、视听教学口语语法：讲解、谈话、讨论 3.教学重点和难点：准确教学中掌握相关策略，解决4、重点突破难点。教学方式：多样化，注重激发孩子的学习兴趣，促进孩子的有效学习 5. 问题设计：恰当，

7、组织形式：注重教与学的方式，体现多形式的师幼互动，支持孩子的学习。8、演示：讲解简洁，动作规范到位。示范的位置和角度让孩子们一目了然。3. 普通话标准，语言简洁明了，富有感染力，肢体语言10幅图画。今天，我看了三位经验丰富的幼儿园老师的视频教学过程。课堂技巧、仪容仪表和教学态度、语言表达等方面都给了我很多启发。几位评委和老师的点评，不仅是对参赛老师的点评，也让我意识到了自己的不足，并下定决心改正，成为一名优秀的老师。大家常常把“片段教学”等同于“教学片段”，但真正的“片段教学”和“教学片段”是有本质区别的。首先，片段教学的内涵：所谓片段教学，是相对于完整的课堂教学而言的。一般来说，截取某节课某部分的教学内容，允许教师进行教学。时间大致限制在15分钟。换言之，片段教学只是教学实施过程中的一个环节，教师可以通过完成指定的教学任务来表达自己的教学思想、教学能力和基本教学技能。此外，通过比赛中展现的优势和劣势，我们可以探讨更有价值的教学理念和更好的教学技巧，从而加强教师的基本教学技能。其次，片段教学的特点：它是局部的、虚拟的，其功能是教学、研究或评价，参与者是领导者、同行或专家、评委。

片段教学的特点： 完整性：相对而言，片段教学在内容上只是局部的。所谓完整性是指教学步骤的完整性。预设：教师不仅要有孩子，更要有课堂，按照预设进行生动多彩的虚拟教学。案例一：李XX老师的“中班科普活动-趣味磁铁”1、Mr. 李老师用小道具用磁针把长颈鹿钉住，可以跟着老师的手穿过一张纸（手里拿着磁铁）来引起孩子的兴趣。告诉您的孩子磁铁和回形针会相互吸引。2、先生 李将各种物体放在一起，并用磁铁吸引它们。能吸的东西放在红圈里，不能吸的东西放在一起。与您的孩子讨论什么可以被磁铁吸引，什么不能被吸引。然后得出结论：所有含铁的东西都能被磁铁吸引。3、探索磁铁和回形针能否被一层纸夹住。在这节课中，李老师在磁铁和回形针之间用了一层纸和一本书来观察磁铁和回形针是否能被夹住。可以得出结论，当磁铁和12针之间的空间比较薄时，可以被吸引。如果中间的空间比较厚，就吸收不了。4、 磁铁和回形针在现实生活中的有趣应用。告诉孩子沙子里散落着一些回形针，如何方便快捷地找到这些回形针。5、 让孩子们回去想想生活中的事情，铁的部分可以被磁铁吸引。

在李老师的片段教学中，李老师在进行教学活动时非常热情，表达和语调适合教学情境，符合孩子们的特点。李老师语言素质好，语言表达清晰、准确，非常规范，体现了语言的魅力。在教学设计方面，李老师介绍了磁铁和回形针可以通过长颈鹿的小玩具相互吸引的特点。然后，通过无数物体和回形针的相互吸引，他探索了什么样的物体可以吸引磁铁。这个环节的设计增强了教学内容的探索性，激发了孩子的好奇心和想象力。唯一的缺点就是没有扩展，引导孩子观察生活中常见的物品，如钥匙、汤勺、钢笔、铅笔等物体与磁铁之间的相互吸引，进一步说明磁铁的性质。更重要的是，生活中常见的事物所得出的结论既客观又容易理解。另外，当在薄纸和书本之间放置较厚的物体时，判断磁铁能否用回形针相互吸引时，结论较为笼统。磁铁和特定物品的吸引力与磁铁的大小、磁力、被吸引的物体以及垫片的性质等因素有关。本例仅适用于特定尺寸的磁铁和磁铁的磁力恒定时的该结论。而且孩子不会去想其他的问题，他们只会记住老师说的结论，而忽略其他因素。因此，“当磁铁和回形针之间的空间比较薄时，它可以被吸引。

中间的空间再厚，就吸收不了。” 结论不科学。案例2：郑XX老师的“小班音乐活动-小鸭子和小鸡”。1、 郑老师创造了一个环境，让孩子们想象一群小鸡和小鸭相遇的场景。和孩子一起表演小鸭和小鸡的叫声，然后在音乐中引导小鸭和小鸡的叫声（唱法）。2、 提问：小鸭子和小鸡见面时会做什么。在音乐中寻找答案。3、 问个问题，小鸭子和小鸡见面了，除了音乐里能一起唱歌跳舞的小鸡和小鸭子，你觉得他们会怎么做？先生。郑首先通过创造一个小鸡和鸭子相遇的场景，为孩子们创造了想象的空间。这种方法可以提高孩子的想象力，发挥他们天马行空的思维。郑老师正在指导孩子们学习。当小鸡和鸭子尖叫时，他们有强烈的音乐和舞蹈表演，不仅驱使孩子们一起唱歌跳舞，也感染了在场的观众。而且，郑老师的提问，重点突出，层次分明，重点突出。中心提出问题。14 当问到小鸡和小鸭见面会做什么时，郑老师的提问方式可以稍微改变一下，问孩子这首歌里小鸡和小鸭做了什么。为了为下一个问题铺平道路，除了歌里提到的东西，小鸡小鸭还能做什么呢。郑老师提出的第三个问题，为了让孩子们更好地发挥想象力，可以让孩子们进行角色扮演，有的扮演小鸭，有的扮演小鸡，呈现出真实的场景。身临其境的感觉，比想象的还要真实。