这篇《乘法分配律》教学反思范文非常优秀，送给你

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学习乘法分配规律的学生在本书中都有所揭示。例如，第 42 页上的应用问题 7 渗透到乘法分配律中。每节课和练习中都有类似的数学形式。我以前讲它是为了帮助学生理解乘法的含义。

一、抓住重点。让学生理解乘法分布规律的含义。

教科书引出两个计算公式，将两个计算公式写成方程，分析两个计算公式之间的关系，写出相似的几套计算公式。发现规律，用语言或其他方式传达规律，给出用字母公式表达的运算规律。这种安排便于学生体验观察、分析、比较、取证的过程。在合作与交流的过程中，学生对简明分布规律的理解可以从感性逐渐增加到理性。教材内容： 教学的重点和重点应该是引导学生自主发现规律，并以语言或其他方式与同伴交流规律。

教学时，我按照上述步骤进行教学。但是当我指导学生把方程写成方程并让他们观察左右方程的联系和区别时，学生们却不知从何说起。在他们的印象中，接触是基于乘法的含义。根本没有从数字上分析。可以说仅限于最初的思考，并没有跳出来。在要求学生写出几组方程并观察分析方程左右两边的差异后，学生仍然无法用语言表达这个规律。一时间场面很冷，只好直接请同学们用书信来表达。改成这种形式后，很多同学都能写出来了。

我不明白这是为什么。我给了时间，小组进行了交流。在小组交流中教案反思怎么写，我发现我们班的学生根本找不到规则，所以根本无法用语言来表达。是不是因为坡度不够？平时的教学还存在问题。这些都要一一分析。

总之，这把钥匙今天还没有完成。

二、 考虑学生的学习情况，尊重他们的主观感受。

三、 注意练习中乘法分布规律的变化。

乘法分布规律的意义是使用，为了计算方便。因此，在练习中，我注意让学生解释清楚如何使用它。尤其是要在第二题中做74×(20+１）和74×20+7４.，同学们一定要搞清楚括号中的1是从哪里来的。但是一个简单的想法渗透力还不够，当学生想完第五题的时候，大部分学生都没有采用简单的方法，即使经过第四题的练习，也是一样。

今天我教了运算法则——乘法分布法则。对于样题的解法，同学们可以列出不同的公式，45*5+65*5和(45+65）*5，可以通过各自的计算得到。计算结果是一样的，然后把这两个计算写成方程45*5+65*5=(45+65）*5，同学们也可以用自己的语言表达自己对方程的理解：45 5加65 5s是(45+65） a 5,然后让学生多模仿几个计算，让学生观察方程总结他们的发现，学生会用字母表来表示这个规则，但很难用文字表达。想想做第一道题，只有少数学生填错了第三道题。实际上，包括以下练习，将A*C+B*C重写为(A+B)* C的正确率高于将(A+B)*C重写为A*C+B*C的正确率。可能是同学们受了前面的影响：45 5加65 5，就是(45+65）A 5的理解方法的局限性，我自己没学会表达乘法分布规律语言，所以并没有真正掌握乘法分布规律的含义。想想做第三题74*( 21+1） 和74*21+74 的一些同学没有发现它们是相等的。我请认为相等的同学说出理由，同学们可以把公式改写为74*21+74*1，然后利用乘法分布规律，改成74*(21+1）,经过同学们理解，我加了77*99+77=□(□○□)让学生填空，完成情况好多了，我在外展练习□(□○□)加了A*B+B=和A*B+B=□(□○□) 使学生进一步真正理解乘法分布规律的含义。但是，当学生完成第5题的思考后，他们更习惯于用公式48* 3+48*2来计算，但我不能灵活运用我所学的知识形成(3+2）* 48 计算。虽然利用乘法和分布规律的简单计算是下一课的内容，但我也通过这种反思暴露了我教学的不足。在教例子的时候教案反思怎么写，我只关注了方程，而忽略了等式的哪一边更容易让学生比较。所以我在第四题的计算中加上了。在这一点上。