2011版课程标准提出让学生写想象作文，统编小学语文教科书

摘要：2011年版课程标准提出允许学生写想象作文，小学语文课本整体编撰回应，每卷都有想象作文。本文详细分析了教材中想象练习的布局和特点,并在此基础上提出了相应的教学建议,为想象作文教学提供了参考。

关键词：小学语文课本；想象的构图；布局; 教学建议

鲁迅先生说：“孩子是可以佩服的。他经常想到星月之上的境界，地底的情况，花的使用，昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚂蚁窝……” [1] 儿童具有想象力的潜力是公认的。如何释放这种潜能，让孩子的想象力更上一层楼，是学校教学的目标之一。语文、音乐、美术，甚至数学、科学等课程，都肩负着培养学生想象力的重任。就汉语而言，引导学生的想象力走向独特性和丰富性是努力的方向。

一、“想象”的分类

这里有一些与本文讨论密切相关的概念。第一个是想象力，属于心理学的范畴。“想象力是人们在现有知识和经验的基础上，对从未接触或体验过的事物形成新形象的心理过程。” “想象是人脑对客观事物的感知和保留，对下来的客观事物的形象进行处理和转化，形成新的形象。它也是人脑对客观现实的反映的一种形式。” [1] 想象可以分为所形成的图像是否是原始的。再创造想象力，创造想象力。

“再想象是根据语言的描述或图案的指示，在头脑中重新创造出相应的新形象的过程……在再想象中形成的是想象者对事物的新形象从来没有感知过，但不是想象者自己创造的，只是根据他人的描述或指示，在脑海中重新创造出相应事物的形象。能力等差异，基于相同的描述或指示在头脑中形成的相应图像是不同的。” [2] 在语文教育中，阅读教学对重构想象的培养具有更大的作用。单元语言元素“尝试阅读和想象图片”

“创造性想象是指根据一定的目的和任务，在脑海中独立创造新形象的想象过程。” [3] 语文教育作文教学对培养创造性想象力的作用更大。本文专门讨论构图和想象力的培养。作文中想象力的培养主要通过引导学生写出富有想象力的作文来完成。在小学中低年级，作文被称为学习和写作。本文为讨论方便，不做详细区分。“组合”的概念被统一使用。

二、想象作文教学现状

目前小学想象作文的教学形势可以说是不太乐观。“在具体的教学过程中，经常会发现学生的想象力存在‘记不住、方向不对、想象力不足、缺乏创新’等问题。” [4] 从教师的角度来看，普遍强调学生想象力的培养。，但教学基本停留在倡导上，或者提出一些培养想象力的方法，比如倡导丰富学生的知识、营造良好的氛围、创造教学情境等等，都是比较大的变化。问题是内部的。如果你仔细看，这些做法基本上都是抓挠的，而且还没有 有效地解决了如何培养学生想象力的问题。如果老师只是告诉学生你需要在你的作文中加入想象力，那么在你的作文中加入想象力会让你的作文生动起来。这么说是没有意义的。学生需要的是一种方法，一种能使学生想象的作文看起来有趣而精彩的方法。

三、小学语文课本中想象作文的编排

小学生应能写出简单的纪念性和富有想象力的作文。这在2000年《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试修订版）》和2001年《全日制义务教育语文课程标准（试行稿）》中已经提出，“ 《义务教育汉语课程标准（2011版）》继承了这一要求。2011版汉语课程标准对想象作文提出了分段要求。统一编写的小学汉语教材响应了课程标准，每册以富有想象力的构图安排。

第一学期，课程标准要求学生写想象的东西。为此，二年级的课本设计了几个想像和写作的词。例如，第二语言角7给出了一张老鼠在电脑里看到猫的图片，让学生发挥想象力，写下接下来会发生什么；第二语言角 第四，我设计了看图写字。通过图片提示，学生们被要求想象一些小动物用蛋壳做了什么。同时，提供了几句话，帮助学生将几张图片的情节连成一体。第一学期写想像的一大特点就是所有图片都带括号，

第二学期，课程标准要求你可以非正式地写下自己的经历、感受和想象。为此，教材设计了许多想象练习。比如三上的“我来编童话”和“继续写故事”，三上的“奇妙的想象”，三上的“这样想象真有趣”，三上的“和我一起过一天”，和“新故事”在 4。第三单元第五单元还特地安排了以“大胆想象”为训练点的学习单元，用一个单元培养学生的想象力，总结和提示一些想象的方法，希望通过学习激发学生的想象力。这个单位的力量可以更上一层楼。中级想象练习也给出了想象括号，主要是提供一些表示，供学生想象时使用。这些括号使学生能够在学习过程中将注意力集中在故事情节上。故事中的意象一般不需要自己想象和创造，从而降低了学习的难度。

第三学期，课程标准要求能够写出简单的想象作文。比如第五节的《二十年后的故乡》，第五节的“魔幻冒险之旅”，第六节的“笔尖流淌的故事”，还有《科学的翅膀飞翔》。第六节。与前两个阶段相比，第三阶段对想象构图的要求有所提高，规定了想象的方向和合理性。比如6岁以下的《插上科学的翅膀飞起来》需要写一个科幻故事，促使学生思考人物“可能会用到什么不可思议的科学技术”，这就对想象力提出了更高的要求，和学生应该写好。恐怕这项研究需要一点儿儿知识。

四、 小学语文课本想象作文的编辑特点

1.记录和想象的界限更加清晰。以前的小学语文课本有时把记谱作文和想象作文混在一起，给学习带来了困难。比如人民教育版中文三遍中国园7《最近有什么特别想写的内容吗》、《写景、写笔记、写物、写人物、想象故事》。再比如，北京师范大学第三版“鸟”单元要求学生写“我熟悉的鸟”、“我看到的鸟”和“我想象中的鸟”。小学语文教材的统一编纂就非常重视这方面的工作。当你打开一篇作文，无论是老师还是学生，你都会知道这篇作文是令人难忘的作文还是想象中的作文。比如三遍“我会编童话”和“继续写故事”，三遍“美妙的想象”和“这样的想象真的很有趣”。甚至不用看内容，看题目就知道这是一篇虚构的作文。这种安排有利于在作文教学中培养学生的想象力。和三遍“奇妙的想象”和“这样的想象真的很有趣”。甚至不用看内容，看题目就知道这是一篇虚构的作文。这种安排有利于在作文教学中培养学生的想象力。和三遍“奇妙的想象”和“这样的想象真的很有趣”。甚至不用看内容，看题目就知道这是一篇虚构的作文。这种安排有利于在作文教学中培养学生的想象力。

2. 排列更有层次。在以前的小学语文教材中，想象作文较多，可以说是数量上足够了，但层次上略显不足。例如，人民教育版的汉语三遍汉语角六让学生想象自己未来的生活会是什么样子，包括吃、穿、住、行。要完成这篇文章，你需要了解当前科学技术的发展。显然，三年级的学生还不够称职。在编写小学语文教材时，我们充分考虑了想象力的培养水平。中年级的想象力作文是写想象的故事。随着学生人数的增加 知识，高年级开始让学生写自己未来的生活，比如上面的五个。《家乡二十年后》，刘霞“带着科学的翅膀飞翔”。

3. 指导更详细。与各版本的原版教材相比，统一版的小学语文教材在指导上更加细致。比如国文版的民教版三八散文：“神话传说中的人物真是太神奇了。比如孙悟空，他要变七十二。如果你也变了，那又如何？ “你想成为吗？这个练习，只是给你一个‘改变’的机会，请展开想象的翅膀，编一个故事。在故事中，你可以成为任何人，任何事。” 与其他版本相比，PEP教材的指导已经算是一丝不苟了。是的，但还是不如统一版。在编译了四个神话单元之后，安排了“我和一天”的作文。首先，学生可以选择的对象不仅限于神话。还可以选择童话故事中的人物，比如葫芦娃和白雪公主，最大限度地扩大学习的范围。; 接下来，我就如何写进行了说明，以孙悟空为例，提醒学生可以去孙悟空的世界，也可以邀请孙悟空来自己的世界。通过从内容到写作全过程的引导，学生可以清晰地完成这篇作文的基本思路，在潜移默化中提高自己的想象能力。我教了怎么写，以孙悟空为例，提醒学生可以去孙悟空的世界，也可以邀请孙悟空来自己的世界。通过从内容到写作全过程的引导，学生可以清晰地完成这篇作文的基本思路，在潜移默化中提高想象能力。我教了怎么写，以孙悟空为例，提醒学生可以去孙悟空的世界，也可以邀请孙悟空来自己的世界。通过从内容到写作全过程的引导，学生可以清晰地完成这篇作文的基本思路，在潜移默化中提高想象能力。

五、 假想作文教学建议

想象作文是激发学生写作兴趣、培养写作能力的一种很好的方式。学生普遍喜欢写作。写想象的东西似乎不可思议和不可靠。只要写的人胆子大，不靠谱，就好像没有引导，可以用“虚”来形容。事实上，心理学中有一些基本的方法来展开创造性的想象力，比如结合、夸张和典型化。这些方法可以让学生通过精心组织材料和一定的练习来掌握，即可以指导如何想象；想象力作文一定要写好，除了要有好的想象力，还要有好的表达能力，比如需要有条不紊的叙述才能把想象的故事写清楚；内容需要具体以吸引人们。从以上两点来看，想象力的构图需要引导，也可以引导，可谓“真实”。一般来说，虚作文教学，看“虚”，实中有“实”，“看穿实”是虚作文教学的基本原则。具体来说，想象作文的教学需要注意以下几点。而“看穿现实”是想象作文教学的基本原则。具体来说，想象作文的教学需要注意以下几点。而“看穿现实”是想象作文教学的基本原则。具体来说，想象作文的教学需要注意以下几点。

1. 想象作文教学要注重想象方法的渗透。

“对旧图像进行想象、加工和改造的方法有很多种。一种方法是粘合，就是将旧图像在头脑中从未组合过的属性和特征结合起来，形成新的图像。例如， “龙”麒麟'形象。另一种常见的方式是夸张，即通过突出旧形象的某些特征而形成的形象，例如“超人”千手观音的形象。还有一种典型化的方式，就是根据相似事物的共同特点创造出新的形象。比如小说中的很多人物都是这样塑造的。” [5] 想象的几种方法并不复杂，也极为常见。比如《我变成了一棵树》，编译了三遍，用粘合的方法将人的特征与树的特征结合起来，从而创造出精彩的故事。《小真长发》，从长发的特点出发，想象一下长发可以做一系列的事情，本文采用了夸张的手法。两篇课文配有相应的课后习题，引导学生模仿课文，拓展想象力。实际上，它们是通过相应的想象策略的练习，引导学生体验和掌握这两种想象方法。本文采用了夸张的方法。两篇课文配有相应的课后习题，引导学生模仿课文，拓展想象力。实际上，它们是通过相应的想象策略的练习，引导学生体验和掌握这两种想象方法。本文采用了夸张的方法。两篇课文配有相应的课后习题，引导学生模仿课文，拓展想象力。实际上，它们是通过相应的想象策略的练习，引导学生体验和掌握这两种想象方法。

在中低年级想象作文主要是引导学生学习如何运用结合策略和夸张策略。例如，第八单元三遍“这样想象真有趣”，要求学生想象动物的主要特征发生变化后，动物的生活会发生什么。母鸡翱翔天际，蚂蚁比树还大。这是为了引导学生。学生用夸张的策略去想象。

三种策略中，风格化策略稍微特殊一些。这种策略主要用于小说。这对于小学生来说不是很常见，但也不是没有机会尝试。编译VI的“笔尖的故事”中提到要求学生自己创作“更亮的人物形象”。要有清晰的人物形象，就要用典型的策略，将生活中不同人物的特点汇聚成一个人物。当然，本篇作文只是编写小学语文教材让学生体验典型策略的一次大胆尝试，并不要求学生有深刻的理解和掌握。

统一小学语文课本的想象作文虽然包含方法，实际上提倡教学方法，但教学方法本身并不是目的。目的是让学生运用这些方法去想象，提高他们的想象能力和素质。教学时一定要让学生用中学，不要重蹈上世纪语法教学的覆辙。

2.想象作文教学，引导学生生动有趣地思考故事。

如何让故事生动有趣？关键是要更多地了解你所创造的世界。虽然“创造的世界”是想象出来的，但想象来自现实生活。“创造性思维的发挥并非空穴来风，它是在丰富的知识和经验的基础上进行的。创造性思维需要以已有的知识和经验为跳板，在此基础上突破创新，提出解决方案。新解决问题的方法和策略。因此，在日常的学习和工作中，要注重知识的积累，只有积累才能实现。” [6] 因此，要从根本上提高学生的想象力，除了让学生掌握一些想象的方法外，

“没有其他办法可以打破想象力有限的恶性循环。关键是一句话：实践导致真正的知识。有知识的人一定比无知的人有更多的想象力；那些往往脚踏实地——地球，当然比闭门造车的人想象力要丰富得多；读书多的人，一定比没学问的人想象力要丰富得多。笼’读万书，行万里，方能万事，航万年。” [7] 试想，如果曹雪芹没有对富裕家庭、平民，甚至整个社会生活有深刻的理解和经历，就不可能写出“