2011版课程标准提出让学生写想象作文，统编小学语文教科书(2)

学生遇到想象构图时，往往认为它比较简单，热衷于编排情节，而忽略了一些细节。这种富有想象力的构图，往往过于活泼，缺乏刺激。原因是学生不了解他们想象的世界。以第八单元的“这样想象真有趣”为例三遍。在课本的指导下，学生应该能够比较容易地想象出一个好故事。但是一些细节，比如蚂蚁变得比树高，这只蚂蚁的嘴、眼睛、腿和身体会清晰地呈现在人们面前。那么这只蚂蚁会是什么样子呢？对于普通学生来说，是无法形容的，因为大部分孩子都没有仔细观察过蚂蚁。

生动有趣的想象力需要丰富的代表性储备。当学生想选择一种表现形式来开始他们的想象时，可以适当地提醒他们。最好选择他们熟悉的事物的表征，少选择他们不熟悉的事物的表征。选择之后，如果你有条件，可以多了解一下背景知识，相信你想象的故事会不一样。

3. 教学中想象力作文的评价标准要明确。

想象构图和普通构图在评价上有区别吗？应该说，两者有一些相似之处，比如有条理，尽可能生动。但两者之间也存在差异。除了一般作文的评价要求外，想象力作文主要考察学生的想象力素质。那么如何衡量学生想象力的优劣呢？

（1）想象是独一无二的。

想象力最宝贵的就是要有独特性。不管是图片还是故事，最好别人没试过。如果蚂蚁变大，威胁到人类，这是一种普遍的想象。然后这只巨大的蚂蚁挡住了一辆汽车，救了一个孩子；这只巨大的蚂蚁成了孩子的宠物。每天跟着他上学，可不是一般人的想象。通过评估，鼓励学生跳出框框思考。

想象力必须是独一无二的。在想象的世界里，学生可以随意驰骋，编织故事。一般来说，没有必要干涉他们。但是，如果学生的想象中存在道德倾向问题，还是要积极介入，积极引导。

（2）想象一下很富有。

想象力不能只是编织枯燥的故事，它必须是丰富的。想象的丰富性是指想象内容的丰富程度。一方面，它取决于头脑中现有表象的多样性，因为想象力是在现有表象的基础上形成的。越古老的表征越具体，越容易联想，想象的形象就越丰富；一方面，这取决于对当前事物的理解程度。

要增加想象力的丰富性，需要很长时间的积累。刘慈欣的《三体》赢得了大家的喜爱和钦佩。重要的原因之一是书中丰富的细节，让人有身临其境的感觉。想象力的丰富性是想象力构图应追求的目标，但评价时要注意时代的特点。对中年级的想象力丰富度没有要求。不要因为想象力的丰富而让学生害怕去思考。损失不值得；在高年级，可以适当引导学生，让学生尝试具体、丰富地写出自己的想象故事。一些。

4.想象力的培养需要日常化。

想象力需要运用发散思维和收敛思维小学语文作文教案怎么写，其中发散思维是关键。而发散思维有两个天敌：一是固定思维，二是固定功能。“静态是指由先前的活动形成并影响后续活动趋势的心理准备状态。它在思维活动中表现为一种习惯性地解决问题的倾向。” “功能固定是指个体在解决问题时，往往只看到某事物的通常功能，而看不到它在其他领域可能的功能。” [8] 要提高想象能力，必须跳出固定思维，摆脱功能固定。《初试技巧》第一题 三个习题的整体汇编一栏提供了指纹，它可以让学生把指纹想象成别的东西。越新颖越好，是打破思维定势，培养学生发散性思维的一种方式。练习。也可以在日常汉语教学中做一些简单易行的练习，帮助学生克服这两个天敌。例如，您可以制作演讲纸牌和脑筋急转弯；拿出一支铅笔，让学生思考铅笔除了写字还能做什么；如果某个学生有一天不来，让其他学生猜测可能的原因。练习。也可以在日常汉语教学中做一些简单易行的练习，帮助学生克服这两个天敌。例如，您可以制作演讲纸牌和脑筋急转弯；拿出一支铅笔，让学生思考铅笔除了写字还能做什么；如果某个学生有一天不来，让其他学生猜测可能的原因。练习。也可以在日常汉语教学中做一些简单易行的练习，帮助学生克服这两个天敌。例如，您可以制作演讲纸牌和脑筋急转弯；拿出一支铅笔，让学生思考铅笔除了写字还能做什么；如果某个学生有一天不来，让其他学生猜测可能的原因。

“发散思维有三个维度：（1）流畅度是指单位时间内发散项目的数量。创造力高的人可以在短时间内想出更多的项目。（2）灵活性，指到发散项目的范围或维度。范围越大，维度越多，灵活性越强。（3）唯一性是指发散思维的新颖、新颖、独特的程度。” [9] 在练习发散性思维时，更注重从这三个维度对学生进行评价和引导，摆脱训练的盲目性，提高训练效率。发散性思维的训练方法很多，材料简单去寻找，这里就不赘述了。

综上所述，小学想象作文教学的关键是依靠统一教材小学语文作文教案怎么写，确立方法和观念，牢记想象作文“虚实透彻”的教学原则，把握时代特点，利用中学培养和提高学生的想象力。力量。

参考：

[1] 鲁迅．鲁迅散文全集[M]．哈尔滨：哈尔滨出版社。2016:163.

[2] 金和荣，史建生，林思德．心理学名词解释[M]．福州：福建教育出版社，1983：93.

[3] 金和荣，史建生，林思德．心理学名词解释[M]．福州：福建教育出版社，1983：96.

[4] 金和荣，史建生，林思德．心理学名词解释[M]．福州：福建教育出版社，1983：96.

[5]游双玲．基于课文,让想象飞扬-我对初中语文教学中学生想象力培养的看法[J]. 中学课程资源，2013(12).

[6] 张阔．普通心理学[M]．天津：南开大学出版社，2011:210.

[7] 张阔．普通心理学[M]．天津：南开大学出版社，2011:202.

[8]陈鲁敏．什么限制了想象力？[N]。学习时报，2018-3-23 (008).

[9] 马亚菊，孟宗红．心理学基础[M]．西安：西北农林大学出版社，2015：92-93.

[10] 马亚菊，孟宗红. 心理学基础[M]．西安：西北农林大学出版社，2015：99.