【聚焦新课程探究新评价】义务教育新课标：新教学“新”在哪里

义务教育新课程标准正在修订，新一轮课程改革已经开始。中小学课堂教学如何与高中联系更紧密？新教材使用后，教师未来的教学方式会有哪些变化？如何评价新课本对应的学生？

日前，“聚焦新课程，探索新评价”主题研讨会在上海新松中学召开。华东师范大学课程与教学研究所所长崔云聪在会上作了《新教学的“新”在哪里》的主旨报告。

华东师范大学课程与教学研究所所长崔云聪

尊敬的校长和老师们，大家下午好！

我想更进一步，与大家分享新时代、新课程、新教学的理念。

新时代意味着什么？这意味着中国人用了70年的时间从​​站起来致富。下一步是致富和变强。哪些问题是我们急需解决的？我想谈的是国民素养的问题。

让我给你举个例子。大家都知道上海中心是用龙设计的，但是上海龙是谁设计的呢？它不是我们中国人设计的，而是美国的Gensler Architects设计的。上海中心耗资148亿元，设计成本占7.5亿。

北京大兴国际机场也是一座具有“凤凰”形象的标志性建筑。它最初的概念是由一家法国建筑设计公司设计的，而不是我们自己设计的。

设计，简单来说，就是创意+美。

创意美可以来自高考吗？高考不及格没关系吗？我们有没有想过，如果我们有钱，没有创造力，我们只是土鳖；有钱没美女，就是土豪。

因此，中国要实现由富到强的转变，急需解决的就是国民素养。

1

新修订的课程有哪些突破？

新的高中课程标准已经颁布。根据规划，义务教育课程计划和课程标准也将于今年底出台。新修订的课程有哪些突破？

1. 新课标第一次突破：强调核心素养

素质教育我们谈了这么多年，为什么现在要关注素养而不是素质呢？素质和识字有什么区别？

素质是教育的话语，包括先天因素和后天因素；识字是课程的话语，识字是后天习得的，必须通过学习逐步发展。

更具体地说，例如，驾驶汽车最重要的品质之一是方向感。一个好的地理老师是教不来方向感的。方向感是质量，主要取决于遗传基因；但方向感是不能教的。这并不意味着地理老师没有食物。地理老师可以教授其他四种核心地理素质：区域识别。地理的知识、综合思维、实践能力，以及人地和谐的理念，所以地理老师还是有饭吃的。

新课程标准强调核心素养，以核心素养为纲。以核心素养为指导，之前的三维目标不好吗？

其实在20年前，3D目标是一个里程碑式的进展，但在实施过程中出现了问题：

第一，20年前，我们没有说清楚三维目标是一个整体。什么是三维目标：知识与技能（双基）、过程与方法、情感态度与价值观。一旦一线教师操作，一些专家操作，就变成了三个目标，三类目标。

其次，三维目标在逻辑上不是一个层次。知识与技能、流程与方法、情感态度与价值观，无不以身作则。

因此，这次我们提出了核心素养的概念。

首先，核心素养不是学科专家的素养，而是公民的素养和每个学生的素养。

其次，识字不需要知识。理论知识的学习必须由学校完成。学校是学习学科的地方，是系统地学习知识的地方。

第三，核心素养强调学习知识或技能后能做什么，能解决什么问题。核心素养不是不能评价。核心素养必须是可教的、可学习的和可评估的。无法评估的不是目标。

在高中阶段，我们谈论的是学科的核心素养。即将颁布的义务教育新课程标准被称为课程核心素养。

那么就有人要问了，是不是学科核心素养和课程核心素养又是一个文字游戏？为什么有两种说法？有原因吗？一些。

首先，希望义务教育阶段多关注人，重化学。

其次，义务教育的一些课程根本就不是学科，比如劳动。不能说是劳动纪律的核心素养，我们可以说是劳动课程的核心素养。

第三，义务教育阶段的一些课程不是一门学科，而是一组学科，如科学、艺术等，不宜谈论学科的核心素养。

四、涵盖所有课程标准的称为XX课程标准，如艺术课程标准，故称为艺术课程核心素养。

2.新课标第二次突破：学术素质

2001、 2011年颁布的国家课程标准只是内容标准。内容标准为知识点标准。这在当时也是一个里程碑式的进展。超过了教学大纲的内容要求；现在新修订的课程标准具体包括一个学术质量标准是内容标准加学术要求，再加上学术质量。

什么是学术质量？考试成绩是否代表您的学习质量？学业素质是指学生完成学科学习后学业成绩的综合表现，不是知识点学习后成绩的表现，而是对知识的综合运用。

为什么中考强调综合性、实用性、应用性？它是考试学术素质的综合表现，是考试中学业成绩的表现。原创的“双向清单”基于知识点，如了解狗头测试、了解狗体测试、简单应用狗尾测试等。学生得100分还不知道什么是狗……这种做法将退出历史舞台。

其次，学术质量不仅仅是基于知识点的考试成绩。学业成绩的整体表现是学科核心素养和成绩水平的主要维度，结合课程内容，来描述学业成绩的整体表现。

第三，学术质量是所有过程评价、结果评价和考试命题，以及作业和考试的基础。

02

新课程标准将带来怎样的新教学？

新修订的义务教育课程计划非常明确。新教学将深化教学改革，提出四点要求：

一是坚持扫盲导向。我们的目标是专注于素养，而不仅仅是专注于知识点。知识点目标是阶段目标，是一小步，小阶段，我们的目标应该更大。

其次教案的理论依据怎么写，通过最后一节课或听力是听不到识字目标的。要加强纪律处分。例如，地理学强调地理的实践，反对以前“非地面”的地理学习方法，即人们整天不接触地面并在地图上绘制的方式。

另一个例子是科学。我们必须反对用不科学的方法来研究科学。什么是不科学的方法？不科学的方法意味着你不做实验，物理学不接触物体。你怎么能知道事情的真相；如果你看不到化学，你就不会做实验，你就看不到变化。这还叫化学科学吗？生物学不了解学生，教给学生什么是细胞，什么是遗传，什么是ATP，但考了100分后，不知道生命是什么概念。

如何解决这个问题呢？一是加强纪律实践。

三是推进综合学习。在义务教育阶段，要高度重视综合学习。加强学科内知识整合，促进学科交叉学习，建设综合性课程。

在新课程标准中，每个学科国家都需要10%的时间来开发交叉学科，而在教材层面，要保证10%的交叉学科内容的设计。

最后是因材施教。我们变得富有，解决了每个人的阅读问题，也就是面对每个人的问题。现在要考虑如何“适合所有人”，即因材施教，因材施教。

03

围绕教学改革的三个感悟

围绕这些改革方向，我简单谈几点。

1. 观点一：学习逻辑就是生活逻辑加学科逻辑

以前我们一直处于两个极端，从生活的角度批判学科，从学科的角度批判生活，所以课程是一个钟摆。现在我们要思考如何从学习的角度来思考这个问题。

题目的逻辑是什么？分解一只狗，先学狗的头，再学狗的身体和腿，最后学狗的尾巴。简单应用狗头测试理解、狗体测试理解、狗尾测试。我已经完成了学习和考试，但是当我得到100分时我仍然不知道狗是什么。

人生的逻辑是什么，狗是一种动物，说说狗的用途，画狗的图吧。人生的逻辑是先认识狗，看门狗是狗，纪律逻辑是看狗不看狗，学习逻辑是看狗还是看狗。只教学生狗的头、狗的身体、狗的尾巴是不够的。它们必须集成在一起。学习逻辑是一种进阶取向，以整合理论为依托，期望通过习得的过程实现从“双基础”到“素养”的升华。

2. 观点二：识字型“大”单元教学

当前的素养目标包括思想的实现、美感的形成、思想的确立、问题的解决、任务的完成、产品的制作、作品的形成、计划的编制等。它们不是要理解、理解和记住的东西。这些都是阶段性目标和过程目标。不是终极目标，终极目标是识字目标。

因此，教师的教学必须改变，不改变就达不到这个目标。在扫盲导向下，必然要进行大单元教学，通过大思路、大问题、大项目、大任务组织一个单元，组织一个单元。

因此，新的教学可以用简单的四句话来概括：

一是识字单元设计。教师在设计课程和实施教学时需要有识字意识。

其次，在真实情况下进行深度学习。课程改革不仅要改变内容教案的理论依据怎么写，更要改变教材，更要改变学习方式。

第三，问题解决的高级评价。必须从实际问题的解决方案来评价。

四是线上线下智能系统。在线学习已经实施了20多年，去年的大规模在线学习也证明了单靠在线学习是不可靠的，甚至人工智能也无法解决这个问题。但线上线下的优势是线下对面的优势，所以未来的学习将是线上线下混合学习。

今后，这四个方面将是教学的重点。

3. 观点三：教师准备学业成绩单

课程的所有想法都是提出来的。老师上课的第一步是备课。如何备课？过去几年，我们一直在做课程视角、学习立场和单元设计。简单地说，原来的教学计划是关于老师想做什么，比如第一步介绍，第二步创造情境，第三步教新课。，主体是全体教师。这有什么问题？有八大问题——

第一个问题是教案的位置是老师，不是学生。当医生开处方时，他从不写他要做什么，他总是写病人要做什么。老师们现在正在写他们在准备课程时所做的事情。我们的薪水不如医生，因为医生是以病人为中心的，老师的教案是为领导写的，以自我为中心。

第二个问题是教案的单位是课时，不是学习。教不等于学，学不等于学。老师的工资靠什么？是基于它是否被教过，还是学生是否学会了接受它？我们设计的教案应该是我们如何教学，或者学生可以学到什么样的学习？教师要设计学生从知道到知道，从少知道到多知道的进阶过程。

下面，有多少学生会有老师花时间写的教案或PPT？花了这么多时间制作的PPT，是为了在课堂上展示吗？课后发给学生吗？在周末，学生想回忆他本周学到的东西。他在哪里可以找到它？

何不利用准备教案的时间整理学习成绩单，发给学生带回家，作为复习时的参考呢？

所以，我所说的学业成绩的定位是这样的：

首先，学业成绩是专业的课程计划。为学生更好地学习教材，支持学生以教育项目和专业计划帮助学生学习教材；

其次，学业成绩是一张认知地图，有明确的目标和实现目标的学习路径；

三、学业记录是学习档案，完整记录学生的学习过程，可反复查阅；

四、学业成绩是互动的载体，是教师与教师、教师与学生、学生与学生互动的文本；

第五，学业成绩也是监测的依据，通过定期抽样了解学术质量。

学业成绩的设计也包含了6个要素，而这6个要素就是一个完整的故事。

评价任务放在第三步，是关键，其意义有三个方面：

第一，有目标就要有评价，有目标没有目标就没有目标。没有目标的教学就像带女孩去逛街，带学生去逛街怎么样？事实上，课堂教学类似于为男孩购物，而不是为女孩购物。我没有性别歧视。

其次，在目标之后写评价，可以纠正已经写好的目标，避免错误的目标。

第三，易于将评价任务嵌入到后续的学习过程中，实现教学评价的一致性。

最后，课后反思是重点。放学后反思和设计好，教的是技能，剩下的是识字，教的是课文，剩下的是真理。

这就是今天要和大家分享的内容，谢谢大家！