总结：我们必须怎样对说课进行评判

我们必须怎样对说课进行评判呢？ 所谓评价说课评价语怎么写，是指按一定的程序，运用科学的方式跟方法对某一事物的质跟量做出的判断。自从 20 世纪 80 年代以来，随着我国教育改革的不断深入，教育评价的作用逐渐受到注重，教育评价的应用领域也越来越广泛。作为一种新兴教育事物的“说课”活动，也必须对它进行评判。那么，什么是说课评价？我们必须怎样对说课进行评判呢？说课评价，是指听说课者或者评委，按照一定的标准，对说课者在说课活动中完成说课任务的状况跟效果及与此相关的说课者的说课水平所做出的科学的判断。说课评价，在整个说课活动中带有非常重要的含义。如果是研讨型说课，通过说课评价，能将说课者在说课过程中所体现出来的特点跟劣势进行全面、客观的剖析，对说课者表现出来的长处予以充分的显然，对其中的不足之处予以否定和改正，作出结论性的考量。使说课者和听者都无法认识到应该如何说课才能把课说好，从而让说课活动频繁进入最佳状态，并确保和促进说课活动沿着健康跟正常的方向发展。如果是汇报型说课，通过说课评价，能使说课成功者从评课者的褒奖中受到激励；说课不足者从自己的不足中发现与对方的距离跟存在的难题，而全力赶上，从而促使了说课者一定要把课说好的积极性和主动性。

如果是示范性说课，可以让听者从说课评价中非常真切地体会到说课成功者的说课经验，起到了良好的借鉴作用。从而让说课经验才能以最快的速度跟更好的效果得以推广跟应用。如果是竞赛型说课，能够借助说课评价对说课者在说课中的成败和取舍以及说课水平的高低作出结论性的衡量，起到了一定的选拔作用。教学为了让说课评价在教研活动中起至积极的作用，并让评判结果非常客观、正确而合理，在说课评价过程中需要遵守如下几条原则。 (一)评价的基本原则 1．科学性原则就是说说课的指导观念、内容、标准、方法跟形式都需要是科学、客观的。所谓指导观念的科学性是指说课评价需要坚持实事求是的心态，一切以事实为根据，对说课质量的评判要中肯公正，不能凭主观想象。内容的科学性是规定评价的内容应全面、一致，不能凭主观信念随意取舍。评价标准的科学性，是指评判标准原本的科学性和标准采用的科学性。具体地说，就是评价标准应确立、具体、符合实际。在利用标准进行评判时不能凭直觉跟经验，要将评价标准进行量化。尽可能不作描述性的评判估测。 2．全面性原则就是要求说课的评判要有全面观点，不能有片面性或以偏概全。为了对说课进行全面性评价，评价者首先需要占有说课活动的全部材料，而且应对全部材料跟说课信息进行全面的剖析。

否则，就丧失了全面评价的含义。其次，是应对说课的全过程进行评判。不能只评价其中的某一部分，例如，有的评价者认为教学程序很重要，在评判时就非常看重说课者如何说教学程序，而忽略了对说教材、教法和学法等环节的评判。这只是不符合全面性原则的。再次是评判的内容标准应全面，即不但应看说课者说课过程中的每一个环节是否恰当合理，还要看说课者的语言表达能力、临场发挥并且应变能力等等。只有这种，才能对说课的品质做出恰当而全面的评判。 3．指导性原则这是从说课的导向功能来说的。也就是说，通过说课评价、在显然说课者优点和长处的同时，也应实事求是地强调他的特点跟不足之处，并可强调一些优化的方式跟机制，以帮助说课者总结经验教训，能使它在未来进一步优化说课方法，提高说课质量跟课堂质量。而不单单是为了说课而进行说课评价。因为说课的最后目的只是为了提升课堂教学品质。 （二）评价标准应对说课进行评判，就需要有一套统一的非常客观的标准。确立标准的根据主要是看说课是否符合了说课的规定。为了让说课评价标准规范合理，可将说课内容分为以下六项指标： 1．教材方面 （1）对教材的理解正确，对教材内容的剖析准确恰当，知道教材内容的编写意图是哪个。

（2）教材前后之间的联系清楚，知道所学知识是上面那些知识的发展，是上面那些知识的基础，能为这些后继知识的学习作打算。 （3）教学目标确立、合理、全面，要求正确，措词准确，表述明白。 （4）准确确认教学的重点、难点。确定的重点正是该教学内容最重要的核心内容，难点正是学生更难理解把握和易于混淆的内容，并可强调突显重点、突破瓶颈的有效机制。 （5）具有较强的处理教材的素养，对有些教材内容的处理，要按照教学实际，敢于打破教材原有的常识体系，体现出教师的变革能力。以上各项，要求可联系大纲和有关教育、教学等方面的理论表明其依据。 （1）根据教材内容跟学员实际选用恰当的教学方法，一法为主，多法结合。 （2）选择的教学方法和方法应有利于突出重点，突破难点。 （3）要面向全体师生，而又注意因材施教。还要注意在推进双基发展智力的同时，培养教师素质。 （4）恰当使用教具、学具和多媒体电教手段。教学方法和课堂方法的使用应有显著疗效，具有一定的先进性。 （5）渗透德育要自然，符合学生的年龄特点、认知规律跟接受能力；要按照不同学科的特征，使德育教育在潜移默化中进行。 以上各项，要求联系学情、教材和有关教育、教学理论表明其依据。

3．学法方面 （1）了解学员基础知识跟基本技能的把握状况，智力的发展情况跟能力的培养状况，力求体现从学会到会学的转变过程。 2）根据学生的学习习惯与已把握的学习方法，知道要传授什么学法与怎样使教师掌握这些学法，重视对教师进行学法指导。 （3）注意启发学生认知，留给学生独立思维的空间跟时间，重视教师质疑问难。课堂问答的设计应有一定的认知成分，能导致学员的学习兴趣。 （4）重视引导学生探讨、归纳。要求归纳明确说课评价语怎么写，引导的方式得当，结论正确、科学。 （5）在学校理科中，要加强对学生进行试验操作指导。指导操作的过程应恰当，要求要确立，并注意对教师进行科学方式教育。 以上各项，还要联系教材和相关的教育、教学理论表明其依据。 4．教学过程方面 （1）能按照教材内容确认课的类别。教学方式的选取恰当，整体结构合理。 （2）教学模式清晰，教学程序的安排合理，每一教学环节层次分明而又环环围绕，各环节之间过渡自 然、严谨巧妙。 （3）导人新课引人入胜，讲练安排符合学科特点跟学员的个性差异，题目设计思维含量高，针对性强，目标确立。 （4）知识容量适当，授课内容科学，难易程度合适，时间分配合理，教学重点突出，目标达成度高。

以上各项还规定联系大纲、教材、学情及相关的教育教学理论表明其依据。 5．板书设计方面 （l）内容紧扣目标，分量恰当，措词准确，文字精当。 （2）设计想法清晰，条理清楚，结构细致，独特别致。 （3）总体布局合理，重点突显，主次分明，美观大方。 （4）体现说课思路，配合讲解，边说边写，及时展现。 以上各项，还规定联系教材和相关的教育、教学理论表明其依据。 6．教学基本功方面 （1）正确运用普通话，吐字清楚，措词精当，叙述流畅。 （2）语言生动、形象，正确使用学科语言，表述准确无误。 （3）表情自然不激动，举止得体有风度，态度友善又优雅。 （4）讲述节奏恰当，从容不迫，快慢适度，层次清楚，条理分明。 （5）教学模式清晰，主线明确，重点突显，富有逻辑性。 （6）理论功底扎实，能用教育教学理论表明确切事例，论证有力。 （7）应变能力强，善于调控，能按照说课现场必须，合理增删内容，调整节奏。为了让说课评价尽可能做到客观、公正、并进而操作，可以运用量化评分的方式。