杜威：“教学反思”是教师的成长和发展的第一步

“教学反思”是随着基础教育课程改革而产生的。它是校本教研的主要形式之一，也是促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的途径之一。杜威在他的《我们如何思考》一书中说：“教师成长和发展的第一步在于他们自己的反思。” 叶澜教授还指出：“写一辈子教案的老师不一定会成为名师。如果一个老师写了三年的反思，他可能会成为名师。” 可见“教学反思” 对促进教师改进教学策略，不断提高自身教育教学水平具有重要作用。但是，在近几年对教学套路的检查过程中，我发现有的教师在进行教学反思时出现了误区，造成了认识和行动上的偏差。一是敷衍了事，跑题了。内容要么与课堂教学无关，要么没有表达其意义；或者是小菜一碟，从报刊杂志上摘录一些内容，只是为了弥补。二是从靴子起痒，避重轻。这种“反思”的成语是：“这门课的教学效果很好。除了少数学生，大部分学生都能熟练掌握”或“本课基本完成教学任务，个别环节除外。其余的都达到了教学目标”。这种肤浅而深入的教学反思，从根本上忽略了自身教学理念、教学行为的系统性和关联性，从感性上忽略了学生成长与教育内容、方法、方法的关系。到理性，到感性反思。三是模式固定，没有业务，有的老师把教学反思写成流水账教学总结。这种肤浅而深入的教学反思，从根本上忽视了自身教学理念、教学行为、学生成长与教育内容、方法、方法从感性到理性的系统性和关联性。进行感性反思。三是模式固定，没有业务。有的老师把教学反思写成流水账教学总结。这种肤浅而深入的教学反思，从根本上忽视了自身教学理念、教学行为、学生成长与教育内容、方法、方法从感性到理性的系统性和关联性。进行感性反思。三是模式固定，没有业务。有的老师把教学反思写成流水账教学总结。

重点列举几个图，找两个一、的例子。缺点和不足我多说几句。虽然雄辩，但空洞。四是意识不足教案教学反思怎么写，顺其自然。有的老师把教学反思当成一项额外的工作，认为是定期检查的衍生品，所以嘴里有“反思”，心里却没有“反思”。反思只停留在纸上，更谈不上通过反思改进教学。提升教育和教育效果的策略，到头来还是和日常反思一样。像上面这样的“反思”无疑是一种形式，其本质是“逆而不思”、“思而不深”、“做上学”。它向我们突出了教育教学中迫切需要我们反思和纠正的问题——如何进行有效的教学反思。一、把握“反思”的内涵，增强教学反思的前瞻性。我们知道，教学反思是以培养教师为直接目的，提高教育教学质量。这就要求教师要自觉地认识自己的教学理念和教学行为。，对教学过程、教学工具的准备和应用等进行理性的回顾和分析，用言语来总结，警示自己，改进教学，在新的教学实践中寻求更好的解决问题的方法和策略教案教学反思怎么写，不断提高自己的教育教学水平。所以，教学反思要批判性（即用批判的视角反思自己的教学活动）、创造性（即创造性地解决教学中的问题）、自觉性（即用自主自觉的态度去反思），以及发展性（即教师可以通过有效的反思得到发展）。只有理解了“教学反思”的内涵，才能进行有效的教学反思。

二、把握“反思”重点，加强教学反思，目标教师的主要阵地是课堂教学实践。因此，在进行教学反思时，不应脱离课堂教学。一般来说，教师需要了解教材，包括教材编者的用意，教材（教学内容）所体现的课程价值和教育功能是否透彻、到位？是否准确、具体地定义了教学目标？确定教学重点难点是否合适？教材的调整和挖掘是否科学合理；教师对教学的反思包括教学策略是否科学、教学理念是否体现教材的本质，教学方法是否合理，教学过程，预设是否优化，教学目标是否能达到等；学生学习 反思包括学生学习的积极性和参与度，学生的学习方法（方法）是否与教学内容密切相关，如自主探索，小组合作是否必要或有效，学生课堂学习的有效性，是否自我评价到位等。主要是反映在对象上，否则反映容易漫无目的。当然，每个反射不必是全面的。可以抓住教学活动中的某个亮点（教智生成点）进行深入分析和认真反思，这样时间的积累也可以促进自己的进步和专业的发展。三、把握“反思”策略，提高教学反思的时效性 教学反思有其特殊的规律性，是一项充满艺术性的再创造活动。我们对教学和教育的反思必须把握其规律性，科学、合理、灵活地运用反思艺术，增强其实践效果。一是与时俱进，更新教学反思的理论和观念。我们对教学和教育的反思必须把握其规律性，科学、合理、灵活地运用反思艺术，增强其实践效果。一是与时俱进，更新教学反思的理论和观念。我们对教学和教育的反思必须把握其规律性，科学、合理、灵活地运用反思艺术，增强其实践效果。一是与时俱进，更新教学反思的理论和观念。

教学反思不等于闭门造车，也不等于自省。反思应该是一个以先进的教育理论和理念为指导的深入思考的过程。引进先进教育理论新理念，创新先进教育理论新理念，确保教学反思与时俱进。只有吸收和发展理论精华，打破原有的定局和平衡，才能激活反思思维，拓宽反思思维，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的课堂复习和浅层次的复习，无法触及灵魂，无法从根本上创新自己的想法，那么我们的专业水平自然就无法提升了。二是勇于通过反思促进合作。教育教学中的反思一般可以分为两个层次：师生合作引起的反思和师生合作形成的反思。在实践中，要在合作中反思，在反思中合作，在反思中促进合作，增强反思的效果。比如在教学过程中，首先要在课前回顾一下自己设计好的教学设计（preplan），看是否需要对教学过程进行调整和补充。其次，在课堂上，要反思学生的学习情况，即随时反馈教学信息，灵活调整教学策略。第三，课后，对全班进行全面（或集中）的反思，用自己的语言总结教学过程中产生的经验和体会，形成自己的感悟。在与同事互助辅导听力测评课上，或者在日常生活中，把自己的困惑告诉同事、领导、专家，或者把自己写的反思案例提交给同行分析批评，让反思从个人行为转变为是一种结合个人和群体的反思行为。

这样，互相学习，互相促进，在反思中共同成长。三是用“悬念”设定目标，促进反思。在预设教学时，要根据课程目标、单元课程、学期课程等，以及重点难点和学生的基本情况，确定课堂要解决的问题。有计划有意识地把问题带进课堂。, 与学生互动，围绕这些问题组织教学，直到问题得到澄清和透彻理解。课后及时反思解决这个问题的过程和方法，积累教学经验，提高教学水平，并应用到下节课和后续的教育教学中。四是养成良好习惯，扩大深入反思。反思不能局限于“课后笔记”、“教学论文”、“教学日记”，而必须用实际行动调动教学反思的积极性和主动性，用心反思自己的教学实践，自觉地、自主反思自己的教学理念和行为，认真用文字记录反思中得到的感悟、感受和感受，自觉形成自己的观念和结论，运用自己反思产生的新思想和实践方法。引导自己教学，在新一轮教学实践中得到验证。这种“行动-反思-反应-再反思”