教案的教学目标怎么写(旨为一线教师更好地把握目标的设置提供一定的参考)

在我以往看到的体育课教学计划中，目标部分要么用教学目标，要么用学习目标来表达。但是，这两种目标表达之间有什么本质区别吗？各自的说法应该如何更准确？这些问题一直是一线教师比较困惑的问题。本研究分别对上述问题进行了探讨，并讨论了如何在文本中表达目标内容的具体方法和几个关键点。旨在为一线教师更好地把握目标的设定提供一定的参考。

一、教学目标和学习目标是一回事吗？

过去有人问过这个问题，体育教学的教学目标和学习目标有什么区别？教学计划应该使用教学目标还是学习目标来呈现目标的具体内容？要回答以上问题，首先我们要明白，教学目标和学习目标是什么关系？为什么有些人在他们的课程计划中使用教学目标，而其他人使用学习目标？事实上，不仅存在理解上的不一致，而且概念也不清楚。

1. 教学目标和学习目标不是一回事

无论是从字面上比较教学目标和学习目标，还是从教学目标和学习目标的内容来分析，教学目标和学习目标并不完全相同，但两者之间存在着必然的联系。从概念上看，教学目标是指教学活动的方向和预期的结果。它是一切教学活动的起点和终点。它不仅与教育目标和训练目标有关，而且与教育目标和训练目标不同。有些人在定义学习目标的概念时，只说“学习目标是学习的起点，也是学习的终点”。显然，它并没有揭示学习目标的性质。事实上，从字面上解释它，学习目标无非是学生期望通过学习达到的结果。两者的区别在于，教学目标是从教师教学和学生学习的综合角度设定的，内容是从教师教学的角度而不是从学生学习的角度来表达的。学习目标是从学生学习的角度设定的，内容的表达也是从学生的角度来呈现的。

2. 教学目标和学习目标的共同载体是教学活动

教学目标和学习目标并不完全相同，但它们有着必然的联系。两者的共同载体是教学活动。没有教学活动，就谈不上教学目标，学习目标也就无从谈起。此外，两者的共同点在于，无论是从教学的角度还是从学习的角度来描述，最终目的都是为了实现学生身体素质、运动技能和健康人格的改变。即学生的发展、变化和提高是目标的本质。不同的是，教学目标是老师设定的，学习目标是老师设定的。略有不妥，因为学生之间的差异和学习目标的差异确实存在。教师也很难准确把握每个学生的学习目标。因此，教学目标和学习目标在形式和内容上有明显的不同。要想在教案中更好地把握目标的合理表达，就必须能够认清这种差异。

二、体育教学目标与学习目标的混淆

既然体育教学目标和学习目标不是一回事，两者不能混为一谈，更不能等同。在编写教案时，我们必须避免混淆。让我们讨论一些混淆。

1. 名称是学习目标内容，是教学目标的表达现象

有些教学计划在目标栏的标题中写了学习目标，但具体的目标内容仍然是表达教学目标的方式。如果有高等教育一年级的“快跑”教案，学习目标是这样表述的，“学习目标：用游戏和接力练习加速跑和来回跑，培养学生'速度快，运行能力强；通过教学培养学生勤奋、坚持、团结协作的精神，提高他们的安全意识。” 从这个教案可以看出，目标的内容是从教师的角度来表达的，很明显，“教学目标”的定位更加准确，以及“学习目标”的运用 在这一课中显然是不准确的。这种现象说明，由于物理中出现了“学习目标”的表述，当用“学习目标”代替“教学目标”时，两种表述都不是很清楚。于是，很容易出现“换汤不换药”的现象。已经熟悉和习惯的表达教学目标的方式将不加调整地复制到学习目标中。这个现象可能没有引起大家的注意，但是这个现象说明，如何规范教学计划中的目标设定是不够的。追求教案标准化，每个要素都必须准确体现其应有的作用和呈现形式。而且，如果写得含糊其辞，

2. 名称是教学目标内容，是学习目标的表达现象

你不能用教学目标的表达来表达学习目标，同样的道理，你也不能用学习目标的表达来表达教学目标。然而，这种现象过去曾出现在个别教案中。如果有三年级“篮球运球、双手在胸前传球、接球”教学计划，将教学目标表述为：“教学目标：（1）认知目标：进一步确立运球、双手在胸前传接球”的动作理念；（2）技能目标：巩固和提高运球、传球、接球的技巧和控球能力，培养敏捷性、速度、耐力等身体素质；（3）情感目标：不难看出，三维目标的内容是从学生的角度来表达的。是的，这种表达方式显然是不妥当的，因为标题是“教学目标”，而每个维度的具体目标内容就是“学习目标”的表达句。在编写教案时也应避免这种现象。的。不难看出，三维目标的内容是从学生的角度来表达的。是的，这种表达方式显然是不妥当的，因为标题是“教学目标”，而每个维度的具体目标内容就是“学习目标”的表达句。在编写教案时也应避免这种现象。的。

3. 教学目标与学习目标在同一目标中的表达现象。如果教学目标和学习目标的表达语言都出现在同一个目标中，那么解释教学目标和学习目标的概念就很混乱了。这种表达方式虽然对教学效果可能没有很明显的影响，但不够严谨，不够规范。如果有“跆拳道”教案，将教学目标表述为：“教学目标：（1）了解跆拳道健美操的概念和跆拳道健美操的基本动作，激发学习兴趣；（2） master 拼出健美操的前五组动作技巧，在创制健美操的过程中，提高健美操的组合和编排能力，培养学生的 敏捷性、协调性和其他身体素质；（3）充分发挥想象力和合作探索能力，培养团队合作能力和集体荣誉感。”从这个案例中，我们清楚地看到了现有教学目标的表达，如“培养学生的敏捷性、协调性等身体素质”，显然是从教师和教授的角度讲的；也有学习目标的表达，例如“了解拳击健美操的概念和拳击健美操的基本动作，激发学习兴趣”，显然从学生学习的角度来看，从这个角度来说，这个表述说明教学目标和学习目标的表述存在混淆。充分发挥想象力和合作探索能力，培养团队合作能力和集体荣誉感。” 从这个案例中，我们清楚地看到了现有教学目标的表述，如“培养学生的敏捷性、协调性等身体素质”，显然是从教师和教授的角度讲的；还有学习目标的表述，如“了解拳击健美操的概念和拳击健美操的基本动作，激发学习兴趣”，显然是从学生学习的角度出发的。从这个角度来看，这个表述表明教学目标和学习目标的表述存在混淆。充分发挥想象力和合作探索能力，培养团队合作能力和集体荣誉感。” 从这个案例中，我们清楚地看到了现有教学目标的表述，如“培养学生的敏捷性、协调性等身体素质”，显然是从教师和教授的角度讲的；还有学习目标的表述，如“了解拳击健美操的概念和拳击健美操的基本动作，激发学习兴趣”，显然是从学生学习的角度出发的。从这个角度来看，这个表述表明教学目标和学习目标的表述存在混淆。比如“培养学生的敏捷性、协调性等身体素质”，显然是从教师和教授的角度讲的；还有学习目标的表述，如“了解拳击健美操的概念和拳击健美操的基本动作，激发学习兴趣”，显然是从学生学习的角度出发的。从这个角度来看，这个表述表明教学目标和学习目标的表述存在混淆。比如“培养学生的敏捷性、协调性等身体素质”，显然是从教师和教授的角度讲的；还有学习目标的表述，如“了解拳击健美操的概念和拳击健美操的基本动作，激发学习兴趣”，显然是从学生学习的角度出发的。从这个角度来看，这个表述表明教学目标和学习目标的表述存在混淆。

三、 体育教学目标与学习目标与标准写作的选择需要一个完整的体育教学计划，无论是使用教学目标还是学习目标，一方面要考虑老师的习惯性写作，另一方面，应该突出什么。至于选择什么，没有明确要求必须使用教学目标或学习目标。因此，在两者之间的选择上，教师有一定的自主权。但是如何选择呢？什么样的表达方式基本符合要求？下面分别讨论上述问题。

1.教学目标和学习目标的选择

在写教案时，是选择教学目标的形式来表达本课要达到的目标，还是表达本课要达到的目标，还是用学习目标来表达，我们来谈谈选择两者之间。

首先，严格意义上的教学目标应该由教师根据教学的实际情况和学生发展的需要来设定。学习目标应由学生根据教学情况、自身原有基础和自身发展需要自主设定。换言之，教学目标和学习目标分别是教师和学生设定的教学或学习的程度。不过，其实大家目前对两者的理解并非如此。在一些教学计划中，教师还为学生设定了学习目标。但在这种情况下，老师为学生设定的学习目标与学生为自己设定的学习目标就会存在一定的差异。因此，从这种情况来看，

其次，由于课程内容部分的《义务教育体育与健康课程标准》，将各个学习方面的目标呈现为学习目标而非教学目标。例如，在一级运动技能学习中，学习运动知识的学习目标是获得运动的基本知识和经验。因此，一些教师逐渐取代了教学计划中教学目标的表述。这种表述并不夸张，但对目标具体内容的表述，从教学目标的角度来看，应该是有明显区别的。在具体提出学习目标的内容时，最好不要使用“使学生……”、“帮助学生建立……”、“培养学生……”等表达方式。

第三，如果在教案中选择教学目标或学习目标作为目标表达形式，最好能在整个学期和每个教案中保持一致的写作。不在一个单元内，这节课的教案是使用教学目标，其他一两课是使用学习目标。同样，在同一学期的教学计划中，每个单元的目标应该与教学目标或学习目标相同。最好不要在一个学期内使用本单元的教学目标并为下一个单元学习。目标。保持一致性是规范性的另一种表现。

2.教学目标与学习目标表达的案例研究

无论是教学目标还是学习目标，作为目标的名称，都会涉及到内容的规范表达。下面对三维目标表达案例进行分析，目标大致写成什么基本满足要求。

就教学目标而言，我们先来看一个目标案例。目标是某位老师为一名初二学生的“篮球原地单手投篮”课设定的。目标维度使用三个方面：知识技能学习目标、体能训练目标、情感素质训练目标。具体目标内容为：《教学目标：（1）知识技能学习目标：通过本课的学习，让学生认识单手搭在肩膀上射击的正确动作要领，使80%的学员可使用单手肩投篮技术完成投篮练习任务；20%的学员在完成此技术后可达到全身协调。（2）体能训练目标：通过本课的练习，学生可以加强上肢和全身 锻炼学生的协调性，通过课堂练习提高学生的速度和灵敏度。（3）情感素质培养目标：通过合作练习和小组比赛，培养学生互相学习、互相帮助、展现勇气、团结协作意志的素质。”从维度的角度的目标和具体的内容表达，使用这三个维度更合理，比“认知、技能、情感”三个维度目标更准确、更全面；“技能、过程和方法、情感态度”和价值观”的三维目标更容易编写。

就学习目标而言，我们先来看一个目标案例。这个案例是小学四年级的“击剑：军刀基本动作”课。@>通过学习，学习击剑的基本步骤，掌握佩刀防御和进攻的要领；（2）通过练习，锻炼协调性、上下肢力量、反应能力；（3）通过参加游戏活动，增强互帮互助的意志、团结协作、集体荣誉。”显然，这种表述与上述的教学目标完全不同。从具体的内容来看，我们并没有看到“使学生能够……”等。虽然这三个目标没有具体说明属于哪个目标哪个维度，术语“学生” 没有出现在这三个方面的目标表达中。无论从字面上还是从具体内容上看，从以上的理解，可以感觉到目标是从学生的角度设定的。虽然不是学生个人设定的，但是当教学目标调整到学习目标的表达上时，可以调整语气，看看两者的区别就很明显了。当然，更具体、更合适的学习目标应该由学生自己设定，或者由学生和老师协商确定。但是，有时候，如果老师在课前准备阶段就和学生有过接触，并且能够充分掌握学习情况，那么老师设定学习目标也不是没有可能。无论从字面上还是从具体内容上看，从以上的理解，可以感觉到目标是从学生的角度设定的。虽然不是学生个人设定的，但是当教学目标调整到学习目标的表达上时，可以调整语气，看看两者的区别就很明显了。当然，更具体、更合适的学习目标应该由学生自己设定，或者由学生和老师协商确定。但是，有时候，如果老师在课前准备阶段就和学生有过接触，并且能够充分掌握学习情况，那么老师设定学习目标也不是没有可能。无论从字面上还是从具体内容上看，从以上的理解，可以感觉到目标是从学生的角度设定的。虽然不是学生个人设定的，但是当教学目标调整到学习目标的表达上时，可以调整语气，看看两者的区别就很明显了。当然，更具体、更合适的学习目标应该由学生自己设定，或者由学生和老师协商确定。但是，有时候，如果老师在课前准备阶段就和学生有过接触，并且能够充分把握学习情况，老师设定学习目标也不是没有可能。你可以感觉到目标是从学生的角度设定的。虽然不是学生个人设定的，但是当教学目标调整到学习目标的表达上时，可以调整语气，看看两者的区别就很明显了。当然，更具体、更合适的学习目标应该由学生自己设定，或者由学生和老师协商确定。但是，有时候，如果老师在课前准备阶段就和学生有过接触，并且能够充分掌握学习情况，那么老师设定学习目标也不是没有可能。你可以感觉到目标是从学生的角度设定的。虽然不是学生个人设定的，但是当教学目标调整到学习目标的表达上时，可以调整语气，看看两者的区别就很明显了。当然，更具体、更合适的学习目标应该由学生自己设定，或者由学生和老师协商确定。但是，有时候，如果老师在课前准备阶段就和学生有过接触，并且能够充分掌握学习情况，那么老师设定学习目标也不是没有可能。调音可以看两者的区别，区别很明显。当然，更具体、更合适的学习目标应该由学生自己设定，或者由学生和老师协商确定。但是，有时候，如果老师在课前准备阶段就和学生有过接触，并且能够充分把握学习情况，老师设定学习目标也不是没有可能。调音可以看两者的区别，区别很明显。当然，更具体、更合适的学习目标应该由学生自己设定，或者由学生和老师协商确定。但是，有时候，如果老师在课前准备阶段就和学生有过接触，并且能够充分掌握学习情况，那么老师设定学习目标也不是没有可能。