专家解读：名师学案|让“学案”真正有利于“学”——以数学学科为例

【教学教研】

“学案导学”教学方式的总体策略为：突出推进学生的主体地位，体现主体参与意识跟自主发展的课堂目标，培养教师学会学习，学会创新，加强素质培育，增加课堂教学的科技含量。在实行“学案导学”教学方式的过程中，学案是导学的载体，是教师自主学习和同学精讲点拨的根据。有什么样的学案，就有什么样的教学导学。因此，学案编写的品质如何、科学与否直接制约教师课堂教学的效益和教师学习的效果。

目前探究学案下载，在实行“学案导学”教学方式的过程中，出现了不少质量不高的学案，直接影响了教与学的品质。因此，有必要对学案编写中存在的弊端进行深入探讨，以便找出编写优秀学案的方式。

一、学案编写中存在的十方面问题

1.学习目标的主体不对

有的同学编写的教案中，学习目标的行为主体不对。

【案例1】通过学习，激发学生的学习兴趣跟对科学的求知欲望。

学习的主体是学生。因此，学习目标的行为主体也需要是学生。在这个实例中，隐含的唤起学生学习兴趣的行为主体却是教师。

2.学习目标的宏观表述与微观表述重复

有的学案中，既从宏观方面概括地描述学习目标，又从微观方面更准确地描述学习目标，出现重复。

【案例2】了解平面镜成像的特点；平面镜成虚像，了解虚像是如何产生的；理解日常生活中平面镜成像的现象。

在平面镜教学中，学生即使“了解了平面镜成像的特征”，肯定就包含知道“平面镜成实像”，因此，“平面镜成虚像”就是重复的内容。

3.学习目标的维度混乱

基础教育课程变革的一大特征就是：课程目标由单一的知识与技能，变为“知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观”三维目标。虽然新课程并不要求每节课的课件都标出三维目标的标题，但是需要使人一看就明白某个目标是那一维度的。有些学案维度描述就更混乱。有的教师编写的三维目标名称是“知识技能、过程步骤、情感价值观”，有的学生使用的是“知识目标、能力目标、情感目标”。

【案例3】“串联与并联”学习目标之“情感态度与价值观目标”：能写出生产、生活中引入简单串联或并联电路的例子，培养观察能力，认识科学技术对于社会演进和人类生活的影响。

在这个案例中，“能说出生产、生活中引入简单串联或并联电路的例子”应该是常识与技能目标。

4.学习目标单一

虽然义务教育阶段实行基础教育课程变革将要近十年，但是不少教师对课程的三维目标认识并且不到位。

【案例4】“力”一节学案中的“学习目标”：

◆知道力的功效效果跟力的单位。

◆知道力的三要素，能用示意图表示力。

◆了解物体间力的功用是互相的，并可解释有关现象。

在这个实例中，只是说出了力的常识与技能的学习目标。

5.学习目标不准确，难以测量

有的同学编写的学习目标更加笼统，与知识点无关，放到哪个知识点的学习都可以，也就是放到那里都没准确指导作用。

【案例5】情感态度与价值观目标：

◆培养教师实事求是的精神和对实验的爱好。

◆通过所学知识与实际的联系，形成将所学知识服务于社会的观念。

这两条目标一旦在课程标准中成为物理课堂的总目标是没有问题的，但是成为一节课的目标就很确切了，谁也断定不起来这是那节课的学习目标，也就谈不上在课堂教学中推进或超过该目标。

6.知识回顾变成填空题

有的学案中，把知识解读编写成填空题。

【案例6】“串联和并联”一节学案的“知识解读”：

◆电路由______、______、______和______组成。

◆任何状况下都不允许不经过用电器而把电源的两端直接连在一起！因为会导致______。

这两条目标基本就是填空题，其实这部分内容即使列出“电路的组成部分、短路的弊端”两个问题就能。

7.预习导读变成课本搬家

有的课件在鼓励教师备课部分，基本是把书本内容放到学案，然后除去部分字词，让学生填空。

【案例7】“抛体运动的规律”一节学案的“自学导读”：

◆用手水平抛出的小球，从离开手的瞬间开始，做______。在抛出后的运动过程中，小球只受______作用，没有______的分力，所以，小球在水平方向没有______，水平方向的分速度______。竖直方向的初速度为______，竖直方向受______，所以可以把运动分解咸水平方向的______，竖直方向的______。

◆做斜抛运动的质点，它的初速度是______或______的，而遭到的重力是______的，力与速度方向不在同一直线上，因此也做______。

8.科学研究内容成为了“照方抓药”

有的学案中，为教师设计的科学研究个别成为程序化的内容。

【案例8】“温度计”一节的学案“提前研究，智者先行”（必须做实验后回答）：

◆找3只杯子，分别盛有盐水、温水、热水（不要很烫），先把两只手分别放进冰水和冷水中，过一会儿，先把双手放进热水中，再把双手放进温水中。

两只手对温水的觉得相同吗？

答：感觉______，右手感觉______，左手感觉______。

◆在生活中也有众多类似的现象，请列举一例。

学生使用这个学案，根本不需要进行科学研究，“照方抓药”即可。

9.学案“习题化”

受传统教育理念的制约，有些教师认为学生自主学习就得长期做题，所以在设计学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简洁地编成一道道的习题，认为这就是“学案”（笔者曾见过一个学案，要教师填答的习题有25个）。如果按这种的“学案”进行教学，学生就容易去抄课文，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课就成了学生对答案的过程，根本难以发挥学案导学的优势，更谈不上“以学论教”。

10.不同水平的学生使用同样学案完成相同任务

目前不少学校的做法是：同一所学校的同一学科老师分成年级组。每个年级组中，让一名学生执笔撰写一节课的教案，由年级组长或有经验的学生审定，然后印发全年级使用。但是，同一年级中学生的个性与喜好不同，学生的常识与技能等基础不同（即使同一个班中，也有优秀与通常学生之别）。因此，让那些不同特点的学生使用同一个学案，完成同样的任务是不正确的。[NextPage]

二、学案编写的六项建议

学案，是老师精心指导教师进行自主学习、自主研究、自主创新的材料依照，学科不同、年级不同、学生不同应该有不同的学案，因此编写学案应该遵守学生的学习规律。针对学案编写中存在的难题，这里强调编写学案的六项建议。

1.学习目标必须简单、全面、重点突出

学案中的学习目标的主体必须是学生，应该使用可以测量的、外显行为动词描述。虽然不要求每节课的学习目标都橡八股文那样，列出三维目标的名称，但是需要使人一眼就能看出属于那个维度的学习目标。

【案例9】“光的色散”一节的学习目标：

根据光的色散在物理学知识体系中的地位、物理课程标准精神、教材编写意图、内容特征跟学员实际建立如下学习目标：

①知识与技能

◆知道白光是由色光组成的。

◆知道色光的三基色与染料的三原色的不同。

◆能依据光的色散现象跟三原色原理解释生活中的相关现象。

②过程与方法

◆在自主探究光的衍射、色光和染料的混合等试验过程中，学习科学研究方式。

③情感态度与价值观

◆在合作探究光的衍射和色光的混合实验中，体会合作学习的意义。

◆在自主研究颜料的混合实验中，体会成功的幸福。

◆应用光的色散知识解释相关生活现象的过程中，领略自然界的美好与和谐。

这节课的三维教学目标是结合光的色散知识内容与学生基础设计的，是以学生为行为主体的。即使把“知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观”的标题去掉，我们也可以很容易判断出各条学习目标是那一维度的。

2.知识解读应该简单且充满启发性

有的学员之所以听课效果更差，有一条原因，就是没有在听课前打算好所必需的旧知识，很难做到当堂理解。预习可以避免这种被动境地的发生。学生即使通过预习发现知识上的薄弱环节，在上课前能快速补上这部分知识，不让它作为听课时的“绊脚石”。这样，在学习跟理解新知识时才会更成功。因此，学案中需要有必要的知识解读（为了引发学生的兴趣，标题可以灵活多样），但是，这些知识都是以前学过的，没必要设计成填空题，可以给出复习提纲，也只用回答疑问的方式进行。

【案例10】“串联和并联”一节学案中的“知识链接”：

◆电路由那几部分组成？

◆能否不经过用电器而把电源的两端直接连在一起，为什么？

3.预习部分需要有助于培养教师自主学习能力

好的学案，实际上就是教学内容的推进与延展；它始于教材，又不囿于于教材，要有所深化和拓宽；既应有难度，又要与学生的认知水平相吻合，达到“跳一跳，摘果子”的目的。它表现的是学生共同构建知识、方法、规律跟被改进了的过程。

【案例11】“平面镜”一节学案中的“问题导读，预知先觉”：你照过镜子吗？你必定回答照过。但是后面的几个问题你不必定可答对，不信你就试一试吧。

◆你照镜子时，你的象是在镜子的表面上，还是在镜子前面，或是在镜子的后面？

◆你用一个大的平面镜照出的象大，还是用一个小的平面镜照出的像大？

4.科学研究内容必须有利于学生学会科学研究

学生科学研究素养的提升应该经历科学研究的过程能够推动。因此，在学案中，为教师设计的科学研究需要是引导性的弊端，这些难题设计应有层次性、梯度性，应按照学生对问题的了解逐步增进，做到循序渐进，使学员意识到，要缓解学生设计的难题不吃饭不行，看书不具体也不行；光看书不反思不行，思考不深不透也不行；需要动手实验的，不做实验最不行。这样，学生能够在缓解问题的过程中，学会画画，学会自学，学会探究。

【案例12】“力”一节学案中的“自主研究力的作用效果”：

◆轻轻用力弯刻度尺会有哪些现象出现？

◆轻轻用力压充气的气球会有哪些现象出现？

◆用力拉弹簧，弹簧会有哪些现象出现？

◆用力压弹簧，弹簧会有哪些现象出现？

……

分析上述试验中观察到的现象，你能得到什么结论？

初中生科学研究的素养还不强，使用这个学案，学生只有认真做试验，仔细观察出现的现象，然后进行深入的剖析才能得出结论，经常经历这种的探讨过程，学生的科学研究素养就会逐渐增加。

5.问题需要有利于师生共同讨论

学案绝不仅仅是学习提纲，不是知识点的简略列举，更不是练习题集。它首先是教师自主学习的根据，也是学生间围绕文本的访谈，更是师生一同参加的动态的学习过程。编制学案的详细方法仍然可以多元化，但是其方法一定要以培养和发展学生的素养为核心，要在指导学员学习上下功夫，让学员把握学习方法，达到通过学习提高素质的作用。实施“学案导学”教学方式的关键是运用呈现给学生“问题组”的方法，让学员自主思考、合作交流。在学员学习的各个阶段都可以给出问题，例如，可以设计知识衔接的弊端引入新课，可以选编基础变式的弊端巩固概念，可以设计判断、选择题纠正差错，可以设计多变、多解题拓宽学生的模式。这样可以大幅培养学生看到问题、提出疑问、分析问题与缓解问题的能力。

6.应该有利于使不同学生在原有基础上都受到增强

在学习过程中，学生中或多或少存在着知识跟技能等方面的差别。因此，学案要按照学生的常识水平、潜在水平跟表现水准之间的“最近发展区”来设计难题，实施分层诱导，即：对后进生宜营造低台阶、高密度的弊端情境，层层递进以迅速触及问题的实质；对中等生则要采取高台阶、跳跃式诱导；对优等生则要蜻蜓点水探究学案下载，仅点拨关键处。只有这种，才能让每位层次的学员都受到锻炼和发展，真正做到面向全体学生，使每一个学生在原有基础上学有所得，得到改善。