经验：“先学后教,当堂训练”教学方式的核心内涵

百家争鸣，百花齐放。应这几天来我《一个青年学生用来就能用的课堂模式：“先学后教当堂训练”》视频下评论的同事的要求，连续几天我会在图文中帮你们讲解”先学后教当堂训练“教学方式在各个学科的操作方法。欢迎关注我，多提宝贵意见。我的文章来自我2012年在洋思中学购买的图书《洋思高效课堂》。不是原创，特此声明。

教学有法，但无定法。三人行必有我师焉。请你们学习这些教学方式中的长处人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，用自己的探讨加以改进和提升人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，服务于我们的课堂教学。

码字不易，不喜勿喷。谢谢！

一、“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构

让我们先来看一下“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构:

先学——(看、练)后教——(兵教兵)当堂训练——（练)

“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的实质是:全过程都使学生学。

“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的教育模式是:“尊重主体,面向全体"；“教师的责任不在教,而在于教会学生学"。

（一)关于先学

所谓“先学",就是在教学上,在学生已开讲之前,学生在校长积极鼓励下,紧紧围绕本课的学习目标,按照老师预设的最有效的学习指导,所进行的自我实践、自我探求、自主学习。

这里强调几点。

第一,“在课堂上”。

也就是说“先学”这一个环节一定要在课堂上进行,它不是课前的备课,也不是课后的作业。古语讲:“凡事预则立,不预则废。”学生课前预习不正是“预”吗?为什么我们提出不使教师课前备课?主要原因是课前预习有很多弊端。

其一,培养了学生弄虚作假的品质。

我们有很多预习都是假预习。如:布置回去预习《故乡》一课,请指出本文的主人公是谁,他是如何的形象,从那些地方看得出来等。第二天上课来问,大家就会。这时我们不用怀疑也明白,学生的会是假会,至少说不是全部会。现在信息传播软件太多,很多学生也不动脑筋,遇有不会,就立刻向对方“请教”,有的请对方代劳,还有人上网寻找答案,表面做出来了,但实际懂了吗?是为了应付老师的。

其二,增加了学生的负担。

现在学生负担太重,这是不争的事实。学生负担太多,有心理负担、就业负担、经济负担,等等。但就作业负担说,我以为有三座大山压迫着学生:

1.是课前预习;

2.是教学作业课后做--就是课堂作业本是教学完成,可教授仍把名为教学的作业想方设法地移到课后,抢占学生课后一切时间,但名称却为课堂作业;

3.是超量的课后作业。这点大家都更明白。要让学生作业减轻,就需要将三座大山一座一座地搬掉,否则,减轻学生过重的学业负担仍是一句空话。现在,就大学而言,假设一门功课预习20分钟30分钟,6门功课多长时间?学生从那里来的时间?学生只能"向晚上借时间”,“向凌晨借时间”。如此,学生也有自主的时间吗?学生能够有愉快而言吗?学生的负担能够减少吗?

其三,增加了老师的负担。

假如学生有了预习,就必须应有检查--否则,你就不能了解学员的学习状况。有鉴于此,我们把课前备课移到教学上来,不是预习，而是先学。事实上,放到课堂上学习，学生开心了，老师高兴了,课堂学习的效果才会好上去。在教学上,老师给定时间大家一起在学,没有利用课后时间逼教师学,学生自然愿意。在学习过程中,大家一视同 ,没有区别,没有异同,共同在用心努力,完成任务,达到目标。学生最看重的是学习的一视同仁。

第二,“在教授开讲之前”。

这就是说,在教学上,必须有教师的讲,但什么时候讲、讲哪些内容却是大有讲究。这种课堂策略要求校长讲应该在教师学以后,也即假如没有学生“先学”,课堂就不存在老师“讲解”"。“在教授开讲之前”这一句话,就是要求我们在组织学员学习之时,要及时地把学习权交给学生,让学生逐渐投入至学习中去,而不是瞎转山头,自顾自地讲,没有任何针对性地讲。

第三,“在老师积极鼓励下"。

就是说学生在教学上的“先学”离不开老师的鼓励,学生有效的“先学”是在同学积极鼓励下展开的,没有了老师的鼓励,学生的“先学”就丧失方向,无目的、无内容、无责任而变得无意义。

这一句话交代了校长在教师先学中的重要含义与作用--制定好本课的“学习目标”,出示好“自学指导”题,引导好教师“先学”什么,怎样“先学", “先学”应超过的目标与要尽力的方向。这一句话更交代了学生在教学上作用主要是--引导,积极的鼓励-不是被动的,不是消极的,不是盲目的,不是随意的,要引在关键处,导在合适处,这样的引与导才会见效,才能对学生有所启示与帮助。

第四,“自我实践,自我探求,自主学习”。

就是说学生“先学”过程是三“自”学习的过程,是自我实践的过程,这是一种尝试,这是一种检测自己素质与水准的过程,是借助自己的力量解决难题的过程,是没有老师帮助与教师合作的学习的过程,是独立自主求知的过程。三“自”学习法,是这样教学方式独特之处,说明整个学习需要以我为主,是一种高度自觉研究的过程,是从感性上升为理智的过程,是不断体验与诠释的过程。经过了三“自”,学生的了解最深切、经历更丰富、理解最透彻,为后一步的学习奠定了稳固的基础。

这里需要指出的是,我们所讲的“先学”不等同于我们经常所讲的一般性的学习,而是有目的、有责任、有时间意识、有教师指导的自主学习。先学中,学生都在学,老师不仅鼓励学习需要巡视、关注、了解、调查、确诊,看什么学生认真、哪个不仔细。对相关学生作出诊断,心中的诊断,不是立即指出,而是“视”而“不见”——看见了,心里明白,但不说起来,仍由其发展,就正如“不见”,这样做实际上就是让学生自我发展、自我调整、自我纠错、自我改善。所以,在学生“先学”时,一定要在三个“不”字上做文章-不提醒、不暗示、不揭露,形同路人,但心中有数,只做一个观察者,却不去做一个评论员,为中间的“教”,有针对性的“教”奠定基础。

“先学”一般包括三个步骤:

1.激学:

教师富有激情地组织师生学习。这种激情,是老师“精、气、神”的外露,是以自己的精神来感染学生,以自己认真的心态来磨炼学生,以自己的优良品质来鼓励学生,以自己的人格魅力来推动学生,而除了是体现在用表面优美的方式,包括视听材料、优美词句、丰富表情等,来打动学生。这种鼓励,是一种态度,更是一种睿智。

2,导学:

教师积极地鼓励学员学习。这种引导,是一种方向性的鼓励、策略性的引导,是在学生按照《课程标准》、教材规定,深入探究班级教师学情基础上的有准备的鼓励。其中包含研究目标、内容、方法、时间等。

“有疑才有思”,自学指导的关键在于精心设疑,在设疑上下功夫,要选取学生感兴趣的难题,选择教材中的疑难问题,用难题引导学员把握教材,从而推动教师积极主动地学习。

3,自学:

学生在激学、导学的基础上,在教师不提醒、不阐述、不暗示的条件下,自己独立地学,考试式地学,努力借助自身力量改变问题。此时,我们也绝不允许使学生来互相探讨,在通常状况下,我们也不要求学员去翻阅资料来解决难题。我们所倡导的是个人的学、独立的学,考试式的学,限时的学。

（二)关于“后教”

所谓“后教”,就是在教学上,在教师“先学”的基础上,教师组织、引导学员,为解决“先学”中存在的相关的弊端所进行的互相实践、相互研究、相互学习。

这里,也有几个关键词语。

首先是“就先学中相关的难题”。学生借助先学必然会出现问题,主要是不能解决的难题、理解不深的弊端、形不成规律的弊端、找不到内涵的难题以及相关的留意点,这些难题通过先学表现起来,所以没有先学就没有后教。有的地方,一开始就是后教,“请同学们讨论第5题”。这时,学生还没有思考,假如问题很简单,就没有讨论的必要。个体可完成的,让个体去完成。个体完不成的,才应该后教。

其次,“相互”这个词也很重要,就是你帮助我,我帮助你,而不是老师讲解。

是好朋友帮助差同学,就是“兵教兵”,就是集思广益,“群起而攻之”,这种互相不仪表现在同学之间的互相帮助,还体现在老师给师生。但校长帮学员,也属于“兵教兵”-教师也有军,是军人,学生是老兵,“兵教军”,就是老兵教新兵。不过,教师教师生一定要在学员教教师期间,只有这种,学生的主体性才能发挥,教师作用能够真正发挥。

“后教”,一般包括三个步骤:

1.组教:学生在“先学”的基础上,就“先学”中发生的难题向学习小组请教。请学习小组帮助解决“先学”中存在的问题。

2·班教:学生在组教的基础上,就组教却不能解决的难题向全班同学询问。请全班同学帮助解决“先学”中存在的问题。

3,导教:学生在班教的基础上,就班教却不能解决的难题向老师询问,由老师进行鼓励、点拔,最终解决“先学”中存在的问题。

(三)关王“当堂训练”

所谓“当堂训练”,就是在教学上,在“先学”与“后教”的基础上,为了测试学生达成目标的状况,教师组织、引导学员对“学"和“教"内容作思考、反馈而进行的深层次的自我实践、自我探求、自我学习。

这里指出三点：

第一点,“在课堂上“。

我们觉得这一点非常重要。课堂作业需要在课堂上完成,坚决不能将教学作业移至课后,一定要做到“千忙万忙，当堂训练不慌不忙”。“当堂训练”之“当”就是“在”的意 也就是说,"当堂训练”就是在教学上训练的意思。

为什么一定要在课堂上练习,原因与“预习必须在教学进行”一样,如果放在课后,那学生作业作假的可能性就降低,此其二;

其二,学生负担就会降低,课间时间都会被抢占;

其三,不利于课堂教学改革。我们觉得,如果真的没有时间,那么就不布置。少时间,少布置;没时间,不布置;多时间,多布置。反正,课堂作业一定放在教学之中。因为当堂训练的目的是测试学生学习目标的完成状况,这只是确保教学全过程紧张学习的关键。

第二点,“又一次”。

“先学”是一次学习,“当堂训练”是又一次学习。当然两次学习有所不同,这一次的学习是前一次个体学习的再加强、再增加、再发展。

第三点,“当堂训练”的手段。

根据学科的不同,“当堂训练”的方法能有笔头训练、口头训练、操作练习等。语文、品德可以是口头作业,数学可以是笔头作业,理、化、生可以是操作训练。它不仅仅表现为一张训练纸，也不仅仅集中在一堂课的最终。跟集训练相对的,还有分散训练,就是贯穿学跟教的一直的练习。一般来说,数学表现为集中训练,英语、语文表现 分散训练。

“当堂训练”一般包括三个步骤

1.自练:学生自己对所学内容进行自我总结,盘点收获,提出新的疑问跟疑惑,进行自我训练,这是以我为主的锻炼,没有小组的参加,没有老师的帮助,是对“这一节课有什么收获和思考”问题的提问。

2.组练:学生所在的学习小组就学习内容交流收获,提出问题,进行小组训练,也即小组之间互动式的练习,进一步深入理解学习内容,排解存在的难题,从而达成新的了解。

3.导练就是教师依据“先学”与“后教”情况,在事先准备的练习题的基础上,再选择有益于学生提高了解、排解疑难的题目进行练习,从而进一步巩固所学。提升认识,发现疑难,为下面的有针对性的学习取得更真实的教学资源。

为什么要“先学”"、“后教”,再“当堂训练”?

我们觉得学生学习都想先自己来解决难题,这是教学的第一步,所以,必须先使学生进行自我研究,这一步,就是上面所讲的“先学”。这一步就是充分相信学生有学习的潜能与学习的观念,这只是保护学生好奇心的一个重要的举措,素质教育的核心内容就是“培养教师的变革精神和实践能力”,只有不使学生遭到任何人为的条条框框的限制,这样的教学能够肩负起这种的重任。

“先学”中,老师不讲,就是在令学生自由想、做。这样,学生创新的精神才能够得以体现,学生的实践能力也就受到充分展现。这也可充分挖掘学生学习的潜能,使之形成绝佳的学习效果。

是的,学生是有先学的本领与潜能的,但仍然是新知识,毕竟因为知识的不完备,所以发生不理解、不能完全解答、出错的答案都是正常的跟必然的,出了问题必然应解决,但如何解决仍大有考究。我们觉得,不能首先依靠老师,要依靠自己人-同学,因为朋友中各色人等各个不同,所以,互帮互助也就变成了也许,而从学生的心理看,最先帮助自己解决难题的人也就是同学,因为朋友亲近,没有隔阂,容易沟通。这样既解决了非常一些难题,但因朋友自身感知的不全面跟能力的缺乏,必然仍会存在全班都不能解的难题,在这个之后,大家的期望就放到老师的身上。