微格教学教案中的教学技能要素怎么写(第一章微格教学技能和说课技能化学教学课程技能训练)

第一章微课教学技巧与教学技巧化学教学技巧培训课程旨在使师范生掌握中学化学教学技能，培养师范生综合教育教学素质，使他们初步合格用于中学化学教学。该课程的特点是独特的实用性。因此，该课程在教学内容和教学模式上应理论联系实际，注重教学内容的语境性和教学实践的真实性。课程还必须为学生提供实践机会，让学生建立系统化训练的实践教学模式。微教学的第一部分是微教学的建立。微教学由斯坦福大学的 D. Allen 和他的同事 Eve 于 1963 年创立。在教师提供教学实践机会之前建立的培训方法。它利用现代视听视听媒体系统地训练教师的教学技能。这是一个受控的教师实践系统。微格教学作为我国师范院校教学技能培养的一种模式已被广泛采用。经过多年的探索和实践，形成了较为稳定、系统、理论的教学模式。对于师范生来说，如何在实习前和实习期间进行强化训练，在短时间内有效提高师范生的化学教学技能，是每位教师一直在思考并努力做好的问题。为了提高师范生的教学水平，帮助师范生走上舞台，更好地完成教学任务，微格教学是一种较好的培养模式。

2 微教学的训练过程 在教学技巧的理论研究中，我们看到有些教学技巧是不能绝对分开的，比如语言技巧和提问技巧。同时，考虑到学生的教学技能综合应用能力有待加强，在实践训练中，我们提倡在微环境中进行教学技能综合训练。培训过程包括以下几个阶段： 1 早期学习和研究阶段：微格教学是现代教育理论和思想指导下的实践活动。因此，在进行微格教学培训之前，有必要对教学理论进行研究和研究。很重要。包括对化学大纲和教材的分析，掌握化学教学的特点，一般教学原则和方法，教学体系设计，教学评价方法等。通过理论学习，形成一定的认知结构，有利于化学教学的应用。学生的理论和知识转移，提高培训效果。 2 编写微教教案的内容和要求： 微教教案应该是一个微型的课堂教学教案，但应该是一个完整的教案，包括课堂教学体系设计的主要内容。通过编写微格教学计划培养学生的教学设计能力。学生可以根据自己的特点和教学内容设计课堂教学。 3 提供演示：在正式培训前，为了给学员建立明确的目标和要求，向学员展示正确的教学技巧，通常采用视频或实际角色扮演的方式进行演示。与其他技能的形成一样，教学技能的培养也不能忽视示范的作用，增强实习生对所培训技能的形象和角色感知，提供生动、规范的教学示范视频或现场演示。

演示可以是正面的例子，例如优秀的示范课，也可以是反面的例子，例如最后一个学生微教学技能培训的视频。两个演示同时使用，形成鲜明对比。成熟的教学技巧可以亲身体验和体验。 4 微课实践（即试讲）：学生组成一个小课堂，学生扮演“老师”和“学生”的角色，老师准确记录试讲过程。 “老师”按要求在规定时间内完成“试讲”。微课实践是整个培训过程中重要的核心环节。教师要合理组织学生试讲。学生试听课宜采用小班教学，有利于组织讨论。一般来说，学生的试讲时间为20分钟左右。 5 分析评价：回放视频、微课和视听系统密不可分，每个学生的试听课都要进行视频记录。自我分析，培训师可以及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息，是否在规定时间内完成了“试讲”，检查教学实践过程是否达到了教学目标，是否达到了教学目标。掌握了教学技巧。 “试讲”过程中的经历，以及存在的问题和优势，都要求学生客观公正地评价自己，如教学细节不注意、习惯性动作冗余、标语等。回放视频后，学生一目了然。印象深刻，有利于及时纠错，起到“清旁观者”的效果，产生“镜面效应”。讨论和评价。师生对学生进行客观的分析和评价，并进行讨论。我们将共同学习，让所有学生都得到提高。

6 验收：老师利用大家的分析评价，对学生（测试者）进行综合评价（定量评价），通过者进入教育实践阶段。 3. 微课评价 微课评价是微课过程中不可或缺的重要环节。应建立自己的有别于常规教学的评价体系。对微课进行客观、公正的评价对学生来说非常重要。它可以使学生了解他们在教学过程中的所有行为，包括他们的长处和短处，对学生有一定的激励作用。因此，微格教学的建立 微格教学的评价体系对微格教学的教育价值非常重要，建立微格教学评价的关键是建立合理的评价指标体系。微课综合教学技能评价体系不同于常规教学。其评价对象为未毕业且无任何教学经验的应届毕业生。评价指标的内容和要求应根据学生的实际情况确定。考核学生对基本教学技能的掌握和综合运用能力。第二部分讲述了一节课的意义。所谓课，就是讲讲某堂课（或课本某节、课本某章）如何教。这是中学化学教师应具备的一项基本技能，也促进了教师课堂教学技能的提高。有效手段。讲课不同于课堂教学。讲课是指教学的设计和分析。它是对如何以及为什么教授“课程”的解释和解释。 通过讲座，学生可以提高教学理论水平和课堂教学能力，充分熟悉中学化学课程标准和教材内容。讲座内容的具体实施是课堂教学的过程，学生的现代教学理念和教学理念可以通过讲座得到体现。

讲座的内容也很丰富微格教学教案中的教学技能要素怎么写，往往包括某一教学内容在整个教材中的地位，它与前后教材的联系，教学的深度和广度，如何组织教学内容，并指出本教学内容的教学目标、教学要求、教学重点、教学难点、教学过程中如何突出重点、突破难点、教学中如何估计学生的反馈信息过程以及如何控制这些信息，如何选择教学方法，如何设计板书，如何使教学过程渗透思想政治教育，情感态度和价值观的教育等等。讲课不同于讲课。对于没有经验的正常学生来说，他们经常将讲座与讲座混淆。口语和教学既有相似之处，也有不同之处。相似之处在于它们都是一课的教科书。第一，目的不同。教学的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生能学；讲课的目的是向听者介绍一节课的教学思想，使听者能听懂。第二，内容不同。讲座的主要内容是教什么知识，怎么教。讲讲讲课不仅要说明上面提到的主要内容，还要说明为什么要做。第三，对象不同。教学的对象是学生。讲座对象为领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。教学是教师和学生之间的双边活动。在老师的指导下，通过阅读、讲授、讨论、练习来完成。讲座主要以老师自己的讲解为主。两种类型的讲座 1. 研究讲座？此类讲座一般以教研组或年级组为主。它通常采用集体备课的形式。首先，教师提前准备和撰写讲座。讲座结束后，大家对变化和变化进行点评。个人智慧就是集体智慧。

在中学，这种讲座可以每周进行一次，教研组或年级组的教师可以轮流发言。这是大规模提高教师专业素质和科研能力的有效途径。 2 示范讲座 示范讲座一般选择质量较好的优秀教师。首先向教师演示讲课，然后让讲师将授课内容融入课堂教学，最后组织教师或教研人员给教师讲课和课堂。对教学做出客观公正的评价。听课的老师从听说课、看课、听课、分析课中获得见识，开阔眼界。示范性讲座可以在学校级或乡（镇）级，也可以在区或县（市）级。一般每学期可举办一次。示范讲座是培养教学专家的重要途径。 3 可比性讲座要求参赛教师在规定时间内根据指定教材编写自己的讲座，然后上台演讲，最后与评委共同评判比赛排名。可比讲课有时要求在讲课之外，将讲课的内容加入课堂实践，或者讲课结合“讲”的理论和经验的交流，以推动“讲”的活动到更高的水平。这是培养学科带头人和教学专家的有效途径。三讲课的主要内容 1讲教材主要讲解“教什么”的问题和“我为什么要教这个”的道理。即在亲自学习课本的基础上，说明本课教学内容的主要特点，在整本课本中的位置、作用和语境，说明教师如何根据教学大纲的要求确定课文以及课本的内容。本课的教学目的、目标、重点、难点和重点。

2 教学方法主要说明“怎么教”和“为什么要这样教”的原则。 After determining the requirements of teaching objectives, it is very important to appropriately choose advanced teaching methods.因此，有必要说明教师用什么方法来实施“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力；还解释了教师如何在教学中发挥主导作用，并贯彻了本质和关键知识。在能力成长点指导、加强训练，如何处理教与学、讲与练的关系；同时，如何在课堂上使用教具、学习工具或视听方法。 3 谈学习方法 主要为学生解释“怎么学”的问题和“为什么要学”的原因。有必要说明清教徒如何激发学生的学习兴趣，调动积极的思维，增强学生的主动性；并说明教师如何根据年级特点和学生的年龄和心理特点，采用哪些学习规则来指导学生的学习。 4 讲教学过程讲讲教学过程是讲座的重点部分，因为只有通过对这个过程的分析，才能看出讲师独特的教学安排，体现了教师的教学思想、教学个性和风格。只有通过对教学流程设计的细化，才能看出教学安排是否合理、科学、艺术。通常，教学过程应明确以下问题。 （1）教学思路和教学环节的安排。???讲者要根据自己对教材的理解和加工，根据学生的实际情况，讲解教材的基本教学思路，采用哪种教学方法应该用来组织教学。

表示在教学过程中要明确说明教学过程中设计的基本环节。但具体内容只需要大致介绍，只要听者能听清楚“教什么”“怎么教”即可。你不能按照教学计划把它当作一堂课来教给学生。还有一点需要注意的是，在介绍教学过程时，不仅要说明教学内容的安排，还要说明“为什么这样教”的理论基础（包括教学大纲的基础，课程标准的基础、教学方法的基础、教育学的基础和心理学等）。 （2）讲解教与学双边活动的安排。这里是如何用现代教学理念指导教学，如何体现教师的主导作用和学生主体活动的和谐统一，和谐统一教法与学法，知识传授与智力开发，德育与智育和谐统一。（3）讲解如何处理重点难点。在教学过程中，如何突出重点和解决难点，用什么方法解决难点。（4）说明用了哪些教学方法，辅助教学的手段。何时何地使用，其原理是什么？（5）illustrate 黑板设计，在讲教学程序的时候也要注意概括和释义语言的使用，没有必要直接照搬教案，尽量少用s 可能是课堂上师生的原话，从而缩短实际录音的长度。四讲1、说“准”教材的方法与技巧； 2、说“明”教法； 3、说“会”学法； 4、说“清”教意； 5、 说“清”练级。口语课要注意以下几点： 一、要根据个人对教材的学习，编写口语课稿。

说文字不要太长，时间控制在10-20分钟。其次，讲到讲课和讲课，都说教科书和教案有一定的联系，但也有明显的区别，不要混为一谈。教学计划多是具体教学过程的列举，教学计划侧重于有针对性的理论指导的讲解；教案只讲“怎么教”，教案重点讲“为什么要这样教”。都说教科书是教案的深化、拓展和完善。第三，讲课的理论基础要随着讲课的步骤提出，使讲授规则与讲授相融合，有机结合；应避免穿靴戴帽的集中“推理”，造成教规与教义的分离。五、讲课评价指标体系 师范院校的讲课培训以初级培训为主，对象为即将毕业的师范生。由于口语课的重点是教学设计和教学分析，如果能跟得上综合教学技能的培养，就是口语课的实践。这样，教学理念与教学实践同时进行微格教学教案中的教学技能要素怎么写，使学生及时有效地看到自己课程的不足，有利于课程设计和教学技能的双向提升。因此，讲座培训也采用微教学模式，培训过程还包括讲座的预习和研究阶段，编写讲座计划的内容和要求，提供演示、讲座培训、分析和评估，和接受。讲授培训在综合技能培训之前进行，与综合培训同步进行，即微讲课结束后立即进入微教试听。在整个实训过程中，采用微教学模式进行综合技能和讲授培训，使受训者能够以带头人的身份直接参与教学行动，注重实际。

它的主观表现、客观反映和各种评价都是以实践为基础的。讲课采用微教学模式，还应建立自己的评价体系。讲师也是没有任何教学经验的学生，所以目的是考核学生的基本口语能力和课堂教学的基本技能。同时，根据口语训练的教学目的和要求，考核内容也有自己的特殊要求。 * * 15分，10分，10分，15分，15分，15分，10分，10分。教学任务（约20分钟） 5 教材内容组织合理，重点突出。 6 知识传授准确，不存在科学错误。 7 教学方法和方法得当。主要训练方式*

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