微格教学教案中的教学技能要素怎么写(教师资格证考试《教育技能理论与实践》知识点稿)

《教育技能理论与实践》知识点1、教师教育技能的培养与培养是教师教育发展的历史起点。 17世纪末，师范教育机构开始萌芽。 2、 1990年代以来，教学技巧不再局限于目标、问题、程序、技术等问题。相反，教师在快速变化、动态和复杂演变的教学环境中选择适当的行为和创造性的解决方案。问题的能力技能。 3、教学技能是教师在已有知识和经验的基础上，通过实践练习和反思形成的一系列教学行为和心理活动。这个定义包括以下三个含义：1、教技能是一系列教学行为和心理活动的整体体现。 2、教学技能的形成是内外部检查的结果。 3、教学技能是在教师现有经验的基础上形成和发展的。 4、教学技能、教学技能、教学技巧是不同发展阶段的三种不同形式的教学技能。教学艺术是教学技能发展的最高形式，以教学技能为基础。 5、教师技能不仅是教师个人的经验，也是教师群体经验的结晶。它植根于个人经历，而不是对个人经历的简单描述。它是在教师现有知识和经验的基础上形成和发展起来的。 6、教学技能特点：模范复杂性、发展性、整体可操作性7、美国著名教育改革者、威格教学创始人德瓦特·艾伦8、教学技能训练基本原则：有目的的原则分解原则，教师原则培训，反馈原则，培训与自我提升相结合的原则。

9、教学技能训练常用方法：观察法、书面作业法、镜像练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、干预教学、教学实践、微格教学10、微格教是一种受控的实习系统，它使普通学生可以专注于解决特定的教学行为或在受控条件下学习。 11、微课特点：1、强调理论与实践的紧密结合。 2、 技能培训针对性很强。 3、信息反馈及时有效。 12、 微课运行过程：1 理论学习与研究。 2、确定要培训的教学技能。 3、提供示范 4 组织讨论 5 编写教学计划 6、微格教育 实践记录7、反馈评价13、 维格教学不能代替教育教学实践和实际现场操作演练，但只能是培养和训练教学技能的方法之一。 14、备课是教学的出发点和前提，是决定课堂教学质量的关键部分。 15、 所谓备课，是指教师在充分学习课程标准、学习教材、了解学生的基础上，明确为什么教、教什么、怎么教、学生怎么学。 ，并且创意设计有明确的目的和适当的方法 教学计划过程。 16、备课类型：1、个人备课和集体备课。 2、学期备课、单元备课和课时备课。 3、课前准备和课后准备。 17、备课内容：1、备课程标准2、备课本 3备课生 4备课教学法 5备课学习法 18、重点是课本最基础最核心的部分，即教材中普遍反映的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等难点是学生难以理解和掌握或容易出错或混淆的内容。

19、 教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定了教学的方向。 20、教育目标的具体化是课程标准，课程标准的具体化是教学目标。 21、 新课程提出三维立体教学目标：知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观。 22、 教学目标的表达必须是明确的而不是隐含的，必须是看得见的和有形的。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。表达式必须是可测量的。 23、 标准教学计划包括：教学目标、教学重难点、班级安排、教学方法、教学过程、黑板设计、教学后记或教学反思。 24、 教学过程主要包括新课程的介绍、讲解和巩固。 25、电子教案是指利用电子设备和软件工具、设备进行制作、使用和存储的多媒体教案。 26、电子教案特点：1、形象生动。 2、digitalization 3、方便交互操作 4、方便课件修改。 27、 课件与电子教案的区别在于：电子教案主要供教师使用，包括教学步骤设计等内容，多为全班整体设计；而课件不仅是教师自己的，有时也是学生的，强调教学的课程和策略。 28、教学计划的编制既要符合学生实际，又要坚持科学性、主观性、教育性、经济性和实用性五个特点。

29、 课堂教学技巧是整个教学技巧的核心。 30、课堂教学技巧可分为课堂介绍技巧、课堂教学技巧、课堂提问技巧、课堂听力技巧、课堂对话技巧、课堂黑板书写技巧、教学反馈与强化技巧、课堂结束技巧、作业批改家庭作业技能。 31、“好的开始等于成功的将军”是关于导入技能。 32、 课堂介绍技巧的作用主要体现在： 1 集中注意力 2 引起兴趣 3 进入主题。 33、课堂导入类型： 1 直接导入 2 评论导入 3 视觉导入 4 问题导入 5 示例导入 6 问题评论导入 7 故事导入 8 游戏导入 34、 课堂教学是课堂教学中最重要、最常用的方法. 35、 根据课堂教学方式的不同，可分为讲述、讲解、阅读、讲授四种基本类型。 36、 课堂教学的基本要求：1、 语言要规范、简洁、生动。 2 时刻注意学生的反馈。 3 配合黑板书写和肢体语言。与学生现有的知识和经验保持密切联系。 37、课堂提问是教师在教学中通过创设问题情境、设置问题来引导和促进学生学习的一种教学行为方式。 38、 根据布鲁姆对认知目标层次的目标分类法，课堂题分为回忆题、理解题、应用题、分析题、综合题、六类题。 39、理解题是考查学生对事物本质和内在联系的把握的题。

40、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上重新组合教材中的概念和规则的一道题。 41、课堂听力是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各种语言含义的智力和情感过程。 42、 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听、相互回应的过程。 43、课堂听力内容： 1 学生的回答与讨论 2 学生的提问与疑问 3 学生的需求和情感 4 学生的想法和愿望。 44、 根据教师是否参与倾听学生的言语行为，课堂听力可分为侵入式听力和非侵入式听力。 45、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、课文材料的相互交流与交流，达到教学目标的有效方式。 46、课堂对话的特点：民主、生成、多边、开放、倾听。 47、 对话即创造即产生。课堂对话的过程是建立知识、培养能力、交流情感、表达个性的过程。 48、 在教学中，最重要的不是说而是听。无条件地、全心全意地倾听。 49、课堂对话主要包括人与物、人与人、人与自己的对话。 50、 人与自己的对话是高层次的对话，相当于内省，是指对个人自身的内在体验和外在世界的回味、理解和探索。 51、课堂黑板是指老师为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲课，将设计好的教学点写在黑板上的教学行为。

52、 好黑板，线索清晰，逻辑严谨，层次分明，简洁。 53、课堂黑板脚本：1直观生动2高度概括3艺术性54、半课类型：1文本黑板：大纲型黑板字型黑板表格格式黑板线索型黑板计算型黑板2图片黑板：示意图 3 综合黑板 55、 教学反馈在课堂教学中的作用体现在动机、调节、媒体和预测四个方面。 56、 根据操作方式的不同，教学增强可分为语言增强、标识增强、动作增强、活动增强四种。 57、 标志性强化是教师使用一些醒目的文字、符号和色彩对比来强化学生的行为。 58、 活动强化是指通过让教师承担任务来强化学生的学习行为。 59、 强化教学的基本要求： 1 强化目标要明确 2 强化态度要诚恳 3 强化要切合实际 4 强化方法要灵活 5 强化要与反馈有机结合 60、 结束方式课文： 1 归纳课文 2 课文对比 3 活动课 4 悬念结尾课 5 拓展延伸课 61、 课文结束的基本要求： 1 结尾要有针对性 2 结尾要全面深刻 3 课文必须简洁明了 4 课的结尾应该是有趣的。 62、根据作业难度可分为1个基础作业2个发展性作业63、获得学生认知、情感和技能的教学行为变化。

64、课堂观察的影响因素包括：1学业成绩、2光环效应、3期望效应、4刻板效应，即根据自己的印象或其他老师的介绍，让每个学生先入为主发布一个很好的中间差异。的标签。 65、学生作品包含两种信息：一种是显性信息，一种是隐性信息。 66、 根据考试的性质和功能，有抽查、水平考试和诊断考试。 67、试卷设计是对试卷进行统筹安排，主要解决试题内容分布、试题教学目标分布和题型分布三个问题。 68、 准备试题的一般要求： 第一，符合考试大纲。二是充分体现考试内容。三是在统一试卷中，同类试题的格式要规范统一。第四，试题要有实际意义。五、试题要易测易答，打分打分省时省力。 69、 辨别力是指试题区分不同水平学生的能力。 70、试卷信度是指试卷的可靠性和稳定性。 71、 广义的教学语言是指教师在教学过程中使用的口头、书面和肢体语言。 72、教学口语是指教师在教学过程中使用的专业口语，是教学信息的载体。 73、口语教学的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口语性、启发性、接受性。 74、口语教学的作用：1传达信息2调节课堂教学3促进学生思维发展4和谐师生关系。

5 提供语言演示。 6 审美教育。 75、 根据教学口语的信息流，教学口语可分为单向传播语、双向对话语和多向交际语。 76、口语教学的构成要素：1发音和话语2音量和响度3语速4语调和节奏5词汇量77、口语教学技巧的提高：1提高内功水平2加强能力语言外化 3 实践训练。 78、 教学语言特点：辅助性、连续性、表达性、动作性、语境性 79、 教学语言特点： 1 教育功能 2 信息传递功能 3 激励功能 4 调节功能 5 增强功能 80、 类型教学语言：姿势变化、面部表情、外貌修饰 81、 教学语言基本要求：1、身姿要稳重端庄 2 表情要真实自然 3 着装要简洁利落 82、学生新学习能力指导主要包括：信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。 83、 信息能力是信息社会每个人生存、生活、学习的基本能力。被誉为“进入信息社会的通行证”。 84、 学生信息能力一般包括：信息获取能力、信息分析能力、信息处理能力、信息利用能力。 85、自主学习是指学生主体在学习目标、过程、效果等方面主动进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检查、自我评价、自我反馈的构建过程。 .

86、 合作学习是指相互学习，学生有明确的职责分工，以完成集体或团队中的共同任务。合作动机和个人责任感是合作学习取得好成绩的关键。 87、 一般来说，分组应该按照组间同质、组内异质的原则进行。 88、探究式学习的思想起源于20世纪初。美国著名教育家杜威倡导“问题教学法”，首次提出了较为系统的探究式教学理论。 89、 探究式学习的特点：自主性、开放性、过程性和实践性 90、 适合探究式学习的内容微格教学教案中的教学技能要素怎么写，多为程序性知识和个人隐性知识，而不是公开的、显性的陈述性知识。 91、口语是教师在教学前将教学计划转化为“教学活动”的一种实践练习。它是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，结合自身对课程标准和教材的理解的一种实践锻炼。课程程序的把握、设计和安排、学习方法的选择和实践等一系列教学要素的建立和理论基础等一系列教学研究活动。简而言之，讲座是教学和研究活动微格教学教案中的教学技能要素怎么写，教师在课堂上解释他们做什么、如何做以及为什么要这样做。 92、 讲座的重点是“你为什么要这样做？”要明确教学理念、教学效果和理论依据。 93、讲座性质：1理性2科研型3工具性4交际性94、讲座不是说教和教案，不是课堂教学的浓缩过程。

说话是关于推理，是关于澄清“你为什么这样做？” 95、根据说客的功能，讲座的类型可分为：讨论讲座、示范讲座、评价讲座和考察讲座。 96、模范讲座是优秀教师可以做的作为教师学习和参考的范例的讲座。 97、 可比讲座是指以评价教师讲课和教学水平为主要目的的讲座。 98、 教学目标应注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合。 99、 上课不仅仅是“听”，更重要的是“看”和“想”。 100、 上课基本要求： 1 认真记录 2 善于思考 3 课后药剂师及时总结评价 ​​.101、 课堂评价是指一种教学活动。听众评估和讨论他们正在听的课程。 102、 班级评价的入学要求： 1 评价标准必须多样化。 2 必须遵守评估。道路。 3 课评必须改进 4 课评必须有激励作用。 103、课评的重点​​不是评价教师的教学水平，也不是鉴定某节课的教学效果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，促进教师个体的专业发展。师资力量和教师素质的提高。 104、美国著名学者波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。 105、中国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思 106、教学反思是指教师对已经发生的教学活动积极、持续、彻底、深入的自我调节思考或正在发生。 ，并寻求各种方法来解决问题。

107、 教学反思的特点： 1 超越性 2 实用性 3 过程性 4 主体性 5 发展性 108、 教学反思内容：一是概念与情感，二是宏观教学行为过程，教学反思应不仅要考虑教学行为本身的有效性和合理性，还要关注行为背后隐藏的观念和教育情感。 109、教育教学理念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的导向。 110、教师在教育中的职业情感包括职业理想、职业情感、职业自我三个方面。 111、 从五个方面反思职业自我：自我形象、自尊、工作动机、工作满意度、任务感知和未来前景。 112、教学反思方法： 1.教学日志 2.教学案例 3.行动研究 4.教师成长概况 113、教学案例是实际发生的典型教学事件，包括问题或困难情况。 114、行动研究是一种适合广大教育从业者的研究方法。它不仅是一种方法和技术，更是一种新的研究理念和类型。 115、一教师成长档案是教师成长的历史记录。 2. 教师成长档案是一份实质性文件。 3. 教师成长档案是一种学习工具。 116、 使用老师作品集时应注意的问题： 1. 老师本人是作品集的所有者。其次，学校应帮助教师建立成长档案。 3. 学校应适当使用档案袋来评估教师。 120、 作为一个学校，我们一定不能死板地根据作品集的内容对教师进行分类，这样会造成不和谐。

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