大学舞蹈教学方法1.构建校本教材，凸显因材施教教材直接决定教学内容

在这个时代，舞蹈是人们必不可少的放松方式。教好舞蹈也是一门学科。每个人的体型和领悟能力都不一样。教学方法因人而异，你如何在大学取得成功？完成舞蹈教学怎么样？下面小编整理了一些方法和技巧，希望对大家有所帮助。

大学舞蹈教学方法

1.构建校本教科书，突出因材施教

教材直接决定教学内容。目前，老师送什么课本我们就教什么。不管学生的需求和时代的发展如何，学生在学校学到了什么，一走上社会，就发现自己已经落伍了。 因此，在使用国家规定的舞蹈教材的基础上，舞蹈教师要善于科学选择，为不同的学生选择不同的教材。同时，舞蹈教师要善于编写教材。高校舞蹈教学具有一定的自由度。教师可以根据实际教学需要收集各种教材，编写各种校本教材。例如：针对非专业学生、专业学生、学校舞蹈队学生采用多种不同的教材，形成学校的校本舞蹈教材体系。在拓宽教材内容的基础上，进一步拓宽教材的呈现形式。舞蹈教材可以是课本、讲义、光盘、软件等，有利于学生的自学，能应用到学生舞蹈学习的都是好的。教材。

要培养舞蹈大师，就要把自己的人格提升到受人尊敬的位置，还要注意尊重和宣传学生的艺术个性。只有这样，舞者才能有勇气、自信和自豪地献身于艺术。舞蹈是一门个性化的艺术。舞蹈艺术的高度主要取决于学生自身对艺术的理解和把握。因此，教学要尊重学生的主体地位，因材施教。有针对性的教学要根据学生的身体条件、舞蹈基础知识、对舞蹈的理解等方面的差异进行。让不同特点的学生向不同方向发展，让每个学生都能体验成功，激发学习兴趣。例如，学生可以分为两种：有一定基础的和基础薄弱的。对基础薄弱的学生注重基本功和基础舞蹈知识；对于有一定基础的学生，注意引导学生感受韵律美，激发艺术想象力。学生在掌握基本舞蹈知识和技能的基础上怎么写舞蹈教案，可以选择不同的发展方向，选择不同的舞蹈老师和舞蹈类型，进行分支发展。

2.加强人文教育，提升技能与教育同步

一方面，要把舞蹈技能教育与艺术理解能力教育结合起来。舞蹈艺术是舞者灵魂的体现，对舞蹈的理解不仅靠天赋，更靠修养。高水平的舞者需要有敏锐的艺术感和思维能力。因此，在教学中应加强对学生理解能力和实践能力的培养。通过教学，加强学生在舞蹈学习过程中的艺术感知能力，提高学生的艺术素养和人文素养，对学生舞蹈艺术的提升起到非常重要的作用。因此，在教学中，教师要善于运用启发式教学方法，引导学生去体验、思考、创新、实践。这样的教学有利于学生感知能力的培养。

另一方面，除了技能培训，还要加强理论课和鉴赏课的教育。学生的灵感来源于大量感性知识的积累，大量的经验和理解可以激发学生的思考和灵感。因此，学生应“见多识广”，通过观看国际国内音乐知识的音像教材，观看大量的表演和评论，有针对性地进行教学，加强学生理论知识的训练。同时，还要注意舞蹈的练习。要改变舞蹈学科分工狭隘、学界过分追求技术规范的特点，为不同舞蹈的融合和实践创造机会，增加剧目排练，引导学生走出校门，走进社会，在社会中锻炼。 ，并在实践中学习。培养学生成为知识技能覆盖面广、实践能力强的综合型、实践型人才。这样的舞蹈教学能够受到学生的欢迎和社会的接受。

同时，舞蹈训练必须与思想道德教育相结合。舞蹈教育一般不直接涉及道德内容。舞蹈在德育中的光彩在于通过舞蹈艺术感的培养，增强道德理解能力；在培养审美能力的过程中，激发学生追求美、热爱美；通过舞蹈大师等的人格魅力，培养学生对美的理解。以舞蹈特色塑造特色伦理，以道德魅力塑造舞者气质。

3.改革教学方法提高教育质量

首先要做的是改变概念。现代教学活动提倡多元化的教学方式。舞蹈教师要善于吸收新的教学理念和课堂教学模式，进行模式创新，通过模式改革促进教学方式的变革。新概念的首要问题是激发学生的主观意识，增加学生思考、创新和实践的机会。

其次要注意具体方法的使用。视听教学的发展深刻影响了高校的教学活动。在舞蹈教学中，要善用视听、多媒体等手段辅助教学。教学内容可以通过直观、生动、形象的图片准确表达，使学生获得充分的感知，激发学习兴趣，加深理解和记忆。例如：观察与教学内容相关的舞蹈风格，加深对所学内容的理解；利用视听设备举办相关知识专题讲座，提高学生综合素质；举办工作分析研讨会；组织学生观看舞蹈作品录像带，欣赏著名舞者的表演等

多媒体教学在舞蹈教学中的应用后，还需要结合教师的讲解、学生的实践、教学的反馈，以提高舞蹈教学的效率和质量。我们相信，凭借舞蹈的生命魅力，我们的舞蹈教学最终能够在推动舞蹈艺术的发展和培养学生的灵魂方面取得双丰收。

大学舞蹈教学方法

1.教师权威心理学的挑战与对策

传统课程注重知识的传递，教学方式以讲授为主。课堂上强调的是教师的“教”，对教师的评价是教师传授的内容和教学方法，很少关注学生的“学”。老师们自己习惯于认为他们应该是知识渊博的。所谓给学生一杯水，一定要有一桶水，强调上层知识的重要性，也就是老师的知识储备。而研究性教学是一种借助问题或案例的开放式学习。不仅问题和案例对教师来说都是新的，解决问题的方式和方式也不是唯一的。在这个过程中，教师也是学习者。 因此，教师不再是知识的先知。师生之间的交流互鉴，使师生关系从正式、僵化、权威转变为非正式、平等。由于研究性教学的开放性，学生有更多机会接触和使用课外资源，学习和掌握教师不具备的知识。因此，教师拥有知识的先例、多于、优于教师的现象时有发生。在这个过程中，教师要转变心态。教师的主要作用不是回答学生提出的所有问题，而是注重培养学生解决问题的能力。

2.教师能力的挑战与对策

研究性教学以学生为基础。教学的重点是培养学生学会应用知识、提出问题和解决问题的能力，教师原有的知识权威优势不复存在。如何在教学中设计教学情境，如何在学习过程中给予学生适当的指导，尤其是如何掌握指导团队合作的技巧，是教师面临的新挑战。与传统的教学方式相比，它对教师的知识结构、工作经验和工作能力提出了更高的要求。因此，要实现课程的教学目标和教学效果，就要重视教学团队的建设。其中，教师的教学方法和技能培训是非常必要的。因为教学理论的学习和教学方法的更新不仅仅来自教师经验的积累。教师培训内容应强调对教育心理学、课程理论和教学方法的系统学习和基础训练。特别是教师教学方法的科学训练应成为教师专业技能训练的重要组成部分。

3.对学生学习方法和学习心理的挑战与对策

在传统的知识转移教学过程中，教育就是将课程计划和教材中“打包”和“密封”的知识原样传授给学生。学生不需要独立思考和构建。只要接受、吸收和记住。学生的作业是封闭式的，答案清晰准确。研究性教学过程从问题的讨论开始。学生的作业没有标准答案，需要学习大量材料。课程学习本身不仅在于学习知识，更在于掌握学习知识的能力。同时，学生要学会分析问题思路，解决问题。方法。对于习惯了传统“爆鸭”教学模式的学生来说，参与教学、积极思考、大胆质疑、完成没有标准答案的作业，是他们面临的新挑战。研究性教学需要师生平等对话和讨论。对于习惯于被动接受知识的学生来说，让他们参与，尤其是有效参与讨论和研究，不仅需要教师的努力，也需要学生的努力。学习心理和学习习惯的改变。从聆听到对话，学生也需要跨越心理界限，因为学习的过程是参与的过程，是创造的过程，而不是盲目接受的过程。从这个意义上说，我们教学过程的观念转变不应仅限于研究课程。所有课程都应培养学生积极的思考习惯和探索问题的意识。

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1.创造贴近现实的教学情境，激发和提高学生的学习兴趣和工作适应能力

美国学者 B. Joyce 认为，探究和教学过程的核心是创造一个环境。教学模式是一种学习环境。当学生处于可以从不同角度看待事物的环境中时，问题情境可以吸引并保持他们的兴趣，使他们积极寻求解决问题的方法。如果将探究性教学和研究性教学视为同义词，在上述三种教学方式中，不难发现案例和问题是创设情境的核心。知识学习、计划制定等活动都是由问题引发的。问题解决引发的讨论、学习和总结是研究性教学中常见的教学方式。即通过对问题的探究，揭示问题的复杂性，使学生掌握解决这些问题的能力。此外怎么写舞蹈教案，在解决问题的过程中，会议的组织、报告的撰写和演示，使学生的组织能力、沟通能力、团队合作能力的训练更贴近实际工作情况，使他们能够更快地适应工作。为他们将来进入社会。环境打下了良好的基础。

2.通过解决开放性问题培养学生的学习能力和创造力

无论是案例分析还是问题解决，由于没有标准答案，根据每个人的知识积累和经验来回答是个性化的、有创意的。不仅如此，对于每一个真实的案例和问题，即使是老师也是学习者。因此，衡量学生完成家庭作业的质量标准是设计方案的合理程度。换言之，学生完成项目时对知识的综合运用、思考问题的角度、项目的合理性、组织讨论的效率、最终报告的撰写和口头表达能力是衡量学生完成项目的主要标准。工作质量。因此，研究性教学的关键是让学生学会如何学习（to learn how to learn），即学会如何学习，即以问题为导向，让学生掌握知识。问题的背后，使学生在学习中更加积极和建设性。意思。

3. 改变了老师和学生在课堂上的行为方式

与传统的基于认知的课程教学方式相比，研究性教学在师生关系上发生了巨大的变化。在以传授知识为目的的传统课堂教学中，教师以知识为先，成为课堂的核心。课堂教学成功的关键往往是老师的“教”，注重老师讲授的内容和讲道的方式。但在研究性教学法中，教师的主要工作是先设计“问题”，然后启发学生思考、设计、总结和报告。作业由学生自觉完成。因此，教师不是课堂的操纵者或控制者，而是学生学习的促进者、推动者和导师。教师逐渐从知识输出者转变为学生自主学习的指导者，教师逐渐从独立劳动者转变为合作者。教师从传统合法的“外依附”权威转变为启发性专业“内生代”权威，即在课堂中受教育者和非受教育者的角色发生颠倒，学生被动学习，学习者变为主动学习者，从被动接受知识到主动学习。在这个自主学习的过程中，学生也部分实现了自己作为研究人员的身份。这种变化导致了课堂中师生地位的迁移——从传统的以教师为中心向以学生为中心（以学生为中心）的迁移。师生关系更多地体现在合作与交流的关系上。

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