点点成功的积累，汇聚成人生的精彩和辉煌(图)

王伟

课堂是教师生活的舞台。教师一生的成败，可谓课堂上的成败。课堂可以创造出教师成功人生的辉煌和荣耀，也会给失败者留下无法弥补的遗憾。俗话说“不想当将军​​的士兵不是好士兵”。教好课堂是每一位活在灵魂深处的老师永恒的深切希望和最高追求。

有句老话：“凡事事事都做，不做就废了。”事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。恐怕要弥补已经来不及了。课堂教学设计决定了教师的课堂教学行为。是教学质量和教学效果的关键。是克服教学行为的盲目性和随机性，避免错误的教学行为，提高教学效率、效果和效果的重要手段。这也是教师在个人专业发展中必须掌握的一项基本技术。也是老师走进课堂时充满自信的心，走出课堂时无比自豪的成就感，是课堂教学成功的根本保证。一点一滴的成功积淀，凝聚成人人生的辉煌，创造人生的辉煌。做好教学设计是教师实现自身人生价值、感受和享受幸福生活的必要条件。可见，教学设计是决定教师人生命运的重要内容。

做好教学设计工作，树立正确的教学设计理念，系统地掌握其理论、方法和技能是关键。 “我将登上山顶，看到所有的山峰”。只有站在现代教育理论的高度，放眼全局，居高临下地观察事物，分析问题，才能更好地解决教学设计问题。本章围绕这几个方面分为六个主题来谈谈相关内容。

教学设计的基本含义

教育的每一次突破都取决于教育观念的突破，因此教学设计必须注重教育观念的转变。观念决定观念，观念决定出路。正确的教育理念是教学设计的灵魂。树立先进的教育理念，是依据科学规律进行教学设计的前提。教学设计是一门探索最佳教学效果方法的科学。正确、先进的教学设计理念是在实践中总结经验。长期以来，这是人类对教学设计从感性理解到理性理解的飞跃。只有系统全面地了解其产生发展的历程和意义，才能更好地运用其理论和方法解决实践中的教学设计问题。下面我们就来看看其基本含义的诞生、发展和演进教案的理论依据怎么写，分两个专题。

主题一探索过程——教学设计的起源

教学设计作为一个专业的学科研究领域，与其他专业一样，经历了漫长的发展过程。它的诞生并非偶然，而是历史发展和人类进步的必然产物。其发展过程大致经历了萌芽、理论起步和深入发展的几个时期。

1.萌芽期

其实，“教与学”的关系自古以来就存在于人与人之间。人类在经验层面上规划和安排学与教活动的努力自古就有。与教学设计理论相关的思想来源可以追溯到古希腊哲学家亚里士多德、苏格拉底和柏拉图。他们讨论了学习和记忆的认知基础，并在13世纪获得了圣托马斯。阿奎那的扩张。四百年后，约翰洛克提出几乎所有的理性推理和知识都必须通过经验获得，这促进了亚里士多德关于人类智能初始状态的主张。 20世纪初，杜威提出了几条教育哲学信条，强调学习与行动的联姻，而不是机械地背诵事实，才是学习发生的最佳时机。 20世纪20年代左右，行为主义在教育心理学领域的影响日益突出。桑代克提出了设计教学过程的思想和程序学习的思想。桑代克认为，通过动物实验建立的“联结主义学习理论”可以直接用于教学过程。他以自己的学习理论为基础，建立了一套完整的教学设计体系的雏形。这在研究内容和研究方法上为后续的教学体系设计和研究奠定了基础。 1920年代后，霍尔提出了“刺激-生物-反应”的新行为主义模型，强调学习者的原始动机、动机动机、抑制因素和原始训练作为行为干预变量的重要性。影响。正是这些前人的思想构成了教学设计研究的思想源泉。

2.理论初级阶段

教学设计是一门理论，是教学的一个新分支，但它是二战后现代教学媒体的应用，是传播理论、学习理论、教学理论和系统科学等多学科理论的综合应用。在解决教育教学问题的过程中产生的。

理论启动分为概念阶段和理论形成阶段

⑴构思阶段（1930年代之前）：美国哲学家和教育家杜威（J·杜威）和美国心理学家和测量师埃·桑代克（E·桑代克）首先提出了教学设计的概念。桑代克早在 1912 年就已经构想出一种等同于现代程序学习的控制学习过程的方法。在 20 世纪初至 1930 年代，教学设计还处于起步阶段，没有系统的理论体系。

⑵理论形成阶段（1940年代至1960年代）：教学设计理论体系的建立和发展主要取决于学习心理的发展和社会的需要两个因素。作为一门学科，教学设计是在第二次世界大战期间构思出来的。它是二战后各种学术理论（教学理论、学习理论、传播理论、系统理论）和新兴媒体技术的发展及其在教育教学中的应用。在流程应用的基础上开发。

3.深入发展期

可分为学科建立阶段和转型发展阶段。

⑴学科建立阶段（1960年代末）：教学设计理论在这一阶段真正建立起来，以其独特的理论知识体系和结构屹立于教育科学的森林之中。深入发展阶段（1970 年代以后）： 1970 年代，学习需求分析是教学设计模式的重要补充。人们不仅关心“做什么”和“怎么做”，还关心“为什么”，这使得教学设计更具针对性。在 1970 年代，出现了一系列教学设计模式。 1970年代至80年代，教学设计研究者开始关注认知心理学、微机和表演技术对教学设计的影响。 80年代后期，由于建构主义和互动媒体的发展，教学设计变得更加综合和灵活

⑵转型发展阶段：1990年代以来，教学设计进入了一个充满挑战和发展机遇的转型发展时期。原因如下：一是教育领域教学设计发展现状不畅。人们在反思传统教学设计的局限性的同时，也在寻找新的发展路径；二是计算机和数字技术的出现，特别是20世纪90年代以来网络通信技术的发展。快速发展为教学设计的发展带来了新的前景；第三，传统教学设计基本假设的客观主义受到建构主义的挑战，基于建构主义的学习理论、教学理念和教学模式逐渐出现；四、教学设计一直受到表演技术、原型技术、知识管理、混沌理论、解释学、模糊逻辑等的影响。随着教学设计理论与实践的视野越来越广，教学设计已经成为教育技术领域的专业研究方向，是世界各国各级各类教师培训的重要课程。

我国对教学设计的研究始于 1980 年代中期。我国一些学者开始涉足教学设计教案的理论依据怎么写，先后翻译了一些相关书籍和论文。 1990年代以来，陆续出版相关研究专着。虽然研究时间较短，但在理论和实践上都取得了一定的成果。教学设计的原理和方法开始广泛应用于各级各类教育课程计划的制定、教学软件的开发、课堂教学的改革。

在教学设计的发展历程中，在其发展的各个阶段，不同学科背景的学者为了同一个目标而紧密结合，紧密团结，共同创造了教学系统设计的成长和辉煌。 .

目前，虽然国内数学教学领域对教学设计理论和方法的研究和应用有限，但在教学过程中已经自觉或不自觉地进行了相应的应用和探索，如制定了一系列教学设计计划、教学计划的编制和教学反思的运用可以看作是数学教学过程的教学设计。

主题2理解本质——教学设计的概念

[问题和情况]

教学设计应该在纸上和教学过程中实施。但是应该写在纸上的内容早已有分歧，至今仍有不同意见，尤其是纸上课文在教学实践中的实用价值，无法在实践前判断。考虑以下示例。

[案例说明]

在一所学校，一位长期没有工作的数学老师无法弄清楚设计教学的方法。一旦教学设计只是教材内容（教学参考），他就受到全校教学工作会议的影响。领导为不点名批评感到非常尴尬。为了顺利通过领导检查，我抄袭了国外学校的教学设计。结果，校领导检查了意见：备课态度认真，教学环节齐全，教学过程更细致，教学方法选择得当，...得到了领导的肯定评价，我为此感到非常自豪。后来无意中看到一些同事收到的评论，发现和我得到的并没有太大的区别。他们都是关于准备课程的态度，教学环节，教学过程和教学。只是评价方法等固定方面，但对相似或相同内容评价的表达方式和肯定程度不同。领导对老师备课的评价真是一言难尽。是不是大家收到的所有评论都大同小异？她不由陷入沉思……

【分析与对策】

这是一个很常见的例子。领导从教师的教学设计中看到了什么？他只能看到老师对教学设计的态度：字迹是否工整，课文的内容，以及可能不切实际的方法和过程描述。至于其他人，他只能根据自己的经验和感受做出不准确的推论。但是，他无法对所有教师的教学设计做出准确、合理、公正的判断。教师的教学设计是怎样设计的？说白了，领导会设计什么检查什么。教学设计只是领导检查的内容。 90%以上的人不考虑它的实用价值。造成这种情况的原因很复杂，但主要是教师对教学设计的内涵和外延缺乏清晰的认识，对教学设计的概念不明确。自从教学设计的概念出现以来，人们对教学设计有不同的理解。因此，我们有必要理清教学设计的概念并给出明确的定义。

首先要了解教学和设计两个概念。

一、教育

Gagne、Briggs 和其他人对教学的定义是：“教学可以看作是一系列精心安排的外部事件，这些外部事件旨在支持内部学习过程。”通过这个定义不难看出，教学是有目的地、有计划地安排学习体验，以使学生学习更有效的过程。教学的目的是使学生掌握新知识，掌握新技能，形成新的学习态度，使他们的智力得到发展。目的、组织和策划是教学活动的重要特征。

二、设计

《现代汉语词典》对设计的解释是“设计是在正式从事某项工作之前，根据具体的目标和要求，预先制定方法、图纸等”。所谓设计，是指对某一问题的解决。在开发某物或实施程序之前采取的系统规划过程。为了达到预期的目标并获得预期的效果，必须在进行任何有目的的活动之前进行设计。设计侧重于规划和组织。

从以上对教学和设计的定义，我们可以总结出两点。一是教学是目标导向的活动；另一个是设计是实现某个目标的决策活动。

三、教育设计

从教学设计的角度来看，教学设计是为了让学生达到有效学习而提前进行教学的决策活动。然而，不同的学者根据不同的侧重点对教学设计有不同的定义。

1.强调教学设计系统化的思想，比较典型的是Gagne和Umina的定义。 Gagne 在 1992 年出版的《教学设计原理》一书中描述了教学设计：“教学是促进学习在某种程度上影响学习者的一系列事件”，“教学系统可以定义为促进学习的资源和步骤安排”，而教学设计“是规划教学体系的系统过程”。在她1994年出版的《教学设计》一书中，乌米娜将教学设计定义为：“用系统的方法分析教学问题，确定教学目标。制定解决教学问题的策略，尝试解决方案，并评估试验结果。程序修改过程”。

2.强调教学设计的设计内容，比较典型的例子是美国教学设计研究员梅里尔，他在1996年出版的《教学设计新宣言》中对教学设计进行了描述。“……教学设计的目的是创造和开发学习体验和学习环境，促进学生掌握这些知识和技能。”他所说的“目的”其实就是教学设计的设计内容和范围。

3.强调教学设计的特点，比较典型的是Parton给出的定义。在他1989年发表的《什么是教学设计》一文中，他认为“教学设计是设计科学家族的一员。设计科学所有成员的共同特点是利用科学原理和应用来满足人们的需求。因此。 ，教学设计是针对学业成绩（performance）问题规划解决方案的过程。”

4.根据教学体系的特点，国外学者布里格斯（Lesliej. Briggs）认为“教学设计是分析学习需求和目标，形成满足学习需求的传输系统的全过程”。在此基础上，丽塔·里奇 (Rita Richey) 提出了自己的观点，认为教学设计是“为了便于各大小学科单元的学习，科学规划学习状况的发展、评价和维护”。 ”。这两个定义描述了教学设计的基本特征。但是，教学设计的其他特点也不容忽视，即教学设计是一种设计。它是利用教与学的原理来规划教学资源和教学活动的系统过程。它是教学理论、学习理论、设计思想与技术应用相结合的综合体系。

5.国内有学者认为：“教学设计是以取得最佳教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为基础，运用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，制定解决教学问题的策略。 . 尝试解决方案、评估试验结果和修改计划的过程。”也有学者认为“所谓教学设计是为了达到一定的教学目的，如何教（课程、内容等）和如何教（组织、方法、媒体的使用等）设计。”

中国学者何克康教授基于上述对教学设计的多重定义，对教学设计给出了较为全面的定义：“教学设计主要采用系统的方法，将学习理论和教学理论的原理转化为成对的教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节有针对性地创建教与学体系的“过程”和“程序”。创建教与学体系的根本目的是促进学习者'学习。”

以上对教学设计的定义都反映了教学设计某些方面的本质特征，包括：教学的系统观和系统方法的应用，以心理学和教育学理论为理论基础，强调教学设计的重要性。在解决问题上。可见其定义不应过于微观，不应偏向某一特定理论，应具有一定的普遍性和包容性。

作者倾向于将教学设计定义为为解决某一教学问题而分析教学问题、确定教学目标、设计教学计划、评价和修改教学计划的总和。一系列操作的最终结果是构建了一个能够满足要求的教学体系。至于什么是教学问题，教学问题的外延有多大，项目的具体内容是什么，如何评价项目，这些具体问题会因教学设计的理论而异。

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