探析学校开展幼小衔接教育活动的必要性(一)_亲子网

儿童街头连线主要是指幼儿教育与基础教育的有效衔接，根据学龄前儿童身心成长表现的不同，解决衔接教育问题，旨在引导儿童持续成长，提高素质学前教育。 《幼儿园教育指导意见》指出，幼儿园要与社区紧密合作，积极与家庭互动，在与小学衔接时，充分利用现有教育资源，为孩子的成长提供优质条件，进而解决孩子的成长和教育问题。为促进育儿活动的稳步发展，分析学校开展少幼衔接的方法尤为重要。

一、学校开展少小衔接教育活动的必要性

(一)营造小学学习氛围

幼儿教育阶段主要培养孩子的自理能力和协调身体各方面的能力。小学阶段的主要教学任务和目标将发生很大变化，重点学习各种知识。因此，教师需要通过学前教育让孩子逐步了解小学情况。从营造小学学习氛围入手，教师可以根据大班孩子的具体情况，描述孩子的小学生活、校园和课堂趣事，巧妙地向孩子输入学习意识。形成一定的心理准备和视野，有助于孩子更快更好地适应小学的学习氛围。

比如在幼儿园阶段，老师可以让孩子每天背着书包上学，把常用的铅笔、橡皮、尺子等学习工具放在书包里，然后引导孩子学习如何整理书包、文具和书籍。合理放置人们的书包。

老师还可以给孩子布置不同的小任务大班小蚂蚁搬家的教案怎么写，让他们养成收拾书包的习惯。另外大班小蚂蚁搬家的教案怎么写，小学阶段上课时间一般为40分钟，幼儿园上课时间相对较短。为了让孩子提前适应，老师可以有意识地逐步延长上课时间，最终让孩子适应40分钟的上课时间。同时，幼儿园课堂的主要形式是在游戏的基础上开展各种教学活动。在连接初期，教师应逐渐减少游戏时间，适当延长知识时间。在小学阶段，学生每天需要完成一定的家庭作业。因此，老师可以给孩子布置一些简单的作业，让他们提前感受小学的学习氛围。

(二)提高孩子的综合素养

在幼儿教育阶段，幼儿园老师会给孩子很大的帮助。一般情况下，孩子在老师的指导下完成学习任务。”小学阶段，学生的自主实践空间扩大，教师逐渐放手，学生主动探索未知世界。为此，教师需要通过学前教育提高孩子的注意力、自理能力、学习能力、思维能力、实践技能等综合素质，使孩子适应小学的学习和生活。提问时的思考时间，引导孩子养成独立思考的习惯，调整绘本阅读、手工制作、生活实践课程的比例，为孩子动手实践和阅读探索提供条件，通过提高孩子的学习能力发展儿童与儿童之间联系的教育活动。综合素质.

(三)完善的教育体系

过去，学前教育和基础教育处于分离状态。幼儿园教师对基础教育环境知之甚少，无法帮助孩子掌握学习和生活技能。这导致一些孩子在入学后出现疲倦、自卑、回避等负面情绪。不利于小学教师的教育。基于此，教师要做好青年与小学教育的衔接，完善教育体系。将学前教育作为孩子阶段性成长的一个阶段，通过教育，孩子可以对小学有一定的了解，帮助他们顺利过渡到小学。

(四)科学配置教育资源

学前教育不同于中小班。孩子的工作和休息正逐渐向小学生的工作和休息靠拢。午睡时间应逐渐减少和取消。在儿童街教育目标的实现中。以绘本阅读为例，中小班孩子阅读的绘本几乎没有文字，一般是图片。学龄前儿童需要接触包含拼音、词汇、英语的绘本，绘本的篇幅增加。教师要引导孩子独立阅读。在这个过程中培养孩子的阅读能力和自主学习能力，让孩子通过阅读积累知识，进而科学配置教育资源，提高学前教育的有效性。

二、学校开展幼儿教育活动的难点

(一)学习生活有教育困难

陶行知的教育理念指出“生活就是教育”，要求教师从生活开始教育活动，引导孩子根据生活环境运用生活经验，理解所学。然而，一些学前教育教师在讲解衔接教育的内容时，存在着学前教育与孩子生活的联系过于生硬、机械化的问题，影响了学前联系教育的效果。

(二)人际关系教育有困难。

幼儿园老师日以继夜地与孩子们相处，和孩子们一起玩游戏，在孩子们有矛盾的时候及时解决，导致孩子们更加依赖老师。小学师生接触的频率相对较低。首先，幼儿园教师在学前教育过程中忽视了对孩子人际关系的正确引导，会使孩子失去“社会性”，无法融入班级的“小社会”。容易使孩子产生叛逆、自卑、自闭等问题，不利于孩子的健康成长。

(三)标准要求有教育困难

对于孩子们来说，每天安全、健康地往返于幼儿园和家庭之间，在幼儿园老师的帮助下掌握生活技能和学习基础知识，完成了学习任务。在小学阶段，学生的学习压力较大，需要在美育、智育、德育、体育、劳动技能等方面进行磨练，才能获得全面发展。但部分幼儿园教师未能及时调整学前教育标准，导致孩子难以全面成长，降低了学前教育活动质量。

三、学校开展少小衔接教育活动的重点

(一)时间

在学前教育过程中，幼儿园教师需要适当延长小组活动时间，如30-40分钟，并在两节课之间预留10分钟让孩子上厕所喝水。在课堂上做这些事情，就是强调课堂纪律，让时间观念在幼儿的脑海中渗透。教师可适当取消午睡，使学前教育活动时间与小学教育活动时间衔接。

(二)norm

小学生和儿童的日常行为规范存在差异。为此，教师需要在学前教育中渗透相关的行为规范，让孩子达到标准的写、坐、站、握笔姿势，保持正确的学习态度，让孩子能够听从老师的安排。独立完成学习任务，如写简单的数字，阅读简单的图画书，独立手工制作。幼儿园教师要规范和引导幼儿养成良好的行为习惯，以标准为纽带，实现幼儿凝聚力的目标。

(三)abilities

在学前教育活动中，教师需要注重培养孩子的能力，如语言表达能力、识字能力、实践能力等，让孩子能够清晰地表达自己的需求，并与其他孩子相处融洽。和谐，从而更好地融入课堂，掌握基本的学习方法。例如，教师可以组织学习成长小组，让孩子选择组长，培养孩子的组织纪律，鼓励孩子独立管理，让孩子做手工、玩游戏、看绘本，营造和谐的氛围。集体氛围，引导孩子树立集体意识，让孩子在群体中互相帮助、学习成长，达到培养孩子合作精神、自学能力、自律能力等目的。

此外，学生进入小学后，强烈的专注力将极大地帮助他们提高学习效率。因此，教师要加强对孩子注意力的训练，让孩子在一定时间内控制自己的行为和语言，专注于指定的对象。教师也应引导孩子在受到干扰后迅速调整自己，重新进入集中精神状态，并在较长时间内保持这种状态，以便在课堂上认真听课，按照老师的指导完成学习内容，不环顾四周。 、冷冻等

四、学校开展少小衔接教育活动的方法

（一)Life是教育，立足生活，开展与幼儿相关的教育活动

著名教育家陶行知先生提出了“生命就是教育”的理论。据此，幼儿园教师需要将小学规章制度、小学生行为准则等生活教育法规融入幼儿园，引导孩子熟悉小学生活，使他们融入幼儿园生活。未来能够尽快适应角色的转变，在小学生活中感到熟悉和轻松，从而提升学前教育的效果。

（二)Society是教育，立足人际关系，做好孩子的人际关系教育

陶行知教育理念中的“社会就是教育”对学前教育的改革和发展具有深远的意义。教师在育人过程中重知识，轻社会性。结果，孩子不仅无法将所学应用于社会实践，更无法建立良好的人际关系，难以培养沟通互动、表达思想、融入群体的能力。基于此，教师需要在学前教育过程中引导孩子回归社会。例如，教师在《幼儿园教育指南》的指导下，组织孩子开展社区活动，增强孩子的社会性，加强孩子在社会实践中的人际交往能力，进而帮助孩子顺利融入小学班集体，在同时增强孩子的社会责任感，使他们能够将所学运用到社会实践中，促进孩子的全面成长。

(三)标准是底线，以能力培养为基础，实现幼儿衔接的教育目标

为保证孩子的核心素养不断提高，幼儿园教师需要了解小学教育标准，加强新课程改革研究，要求学前班孩子坚持学前教育底线，以小学生的标准优化教育效果。

例如，在陶行知“行动是知识的开始”的教育理念指导下，幼儿园教师可以根据孩子的生活实践能力调整个人行为评价标准，通过评价和点燃来调动孩子自主实践的积极性。他们的做法。热情、看绘本、画画、日常观察（观察秋叶、观察蚂蚁移动、观察小鸡孵化等）、科学实验（温度与盐分的关系、空气与火柴燃烧等）、手工制作在（陶艺、折纸、制作八一贺卡等）的过程中，不断提升个人能力，如审美能力、观察思维能力、分析理解能力等，让孩子自觉按照标准要求自己的小学生，并敦促孩子们成长并成为孩子。学习掌握小学知识，为小学生活的发展奠定基础。

结论

综上所述，开展学前教育活动具有提高儿童综合素养、完善教育体系、科学配置教育资源等积极意义。为此，学前教育教师需要践行陶行知“生命就是教育”“社会就是教育”的教育理念，做好中小学衔接教育，用好标准小学生要求孩子引导他们熟悉小学 幼儿教育更科学、更高效。

作者：郑建美（1977.7-），女，四川成都人，研究方向为幼儿融合。

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