北京教育学院石景山分院教学设计与教案的区别（一）

初中英语教学设计与案例分析

方晨（北京教育学院石景山分校）

一、什么是教学设计

运用现代学习和教育心理学、传播学、教学媒体理论等相关理论和技术，分析教学问题和需求，设计解决方案，尝试解决方案，评估试验结果，并在评估的基础上进行改进 一个系统的设计过程.

二、研究教学设计的目的

（一）引导教师转变教学思想、教学观念，探索新课程的教学方法和方法；

（二）引导教师形成教研思路，形成科学、系统的教学流程；

（三）引导教师从过去编写教学计划到有意识的教学设计研究；

（四）指导教师学习掌握现代教学理论和学习理论；

（五）提升教师专业水平（教师发展）。

三、教学设计与教学计划的区别

(一）教设计是分析教学问题、设计解决方案、尝试解决方案、评价实施结果、根据评价修改方法的过程。教学计划是实施教学研究思想的具体操作设计（执行）计划。

（二）教案是教学设计不可或缺的一部分。

教学设计是教学研究层面的活动；

教学计划是日常教学操作层面的活动。

四、教学设计的理论基础：传播理论

(一）5W 模式

whowhatwhichwhomwhat

传播者，消息媒体接收者效应

(二）SMCR 传播方式

sourcemessagechannelreceive

信息来源信息渠道接收者

五、如何设计教学？ (一）简述设计理念

1.以学科前沿理论指导教学设计

该设计基于新课程标准、建构主义和多元智能理论等教育学和教育心理学的核心思想，使其更加科学合理。

案例

建构主义认为知识不是由教师获得的，而是学习者在一定的情境中，在他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，使用必要的学习材料，通过意义建构而获得的。 学习者的学习过程不是将外界的知识转移到记忆中，而是在已有经验的基础上，通过与外界的互动来获取和建构新的知识。

2.理论结合课堂实践，体现鲜明的学科特色

案例

基于“课程标准”对阅读和写作课程的要求。

《英语课程标准》四级要求明确指出：初中阅读教学应帮助学生找到相关信息，理解大意；能够阅读简单的私人信件。本课根据《英语课程标准》的要求设计了一篇短文和一段对话。学生阅读对话，理解文章，根据给定的选项完成文章，培养学生提取信息的能力。这节课也是为了让学生在写作之前先阅读大明的一封信。

(二）教学背景分析

1.分析教学对象

（1）Learning need：指与学习相关的“当前情况与预期情况之间的差距”，即学习者的学习成绩现状与教学目标之间的差距。这个差距构成需要学习。

（2）分析学生的能力和条件。

(3）分析学生的一般特征、学习方式和知识基础。

案例：

知识基础：学生已经掌握了一些关于时间、地点和娱乐的单词和短语，可以提取词汇以扩展本课的“邀请”主题。

心理技术特征：学生有学习英语的兴趣和热情，但写作能力较差，尤其缺乏科学的学习习惯和方法。

学习需求：“邀请”话题在日常生活中频繁出现，沟通的需求与学生知识储备不足的矛盾构成了本班的“学习需求”。

2.分析教学内容

目的是确定教学内容的广度和深度，明确教学内容中各种知识之间的关系，以便更好地安排教学过程。

案例 1：

本课教学内容来源于国外研究院教材《新标准英语》一年级（1）Module6Unit1的内容。对话学习。本课程根据教学需要和学术条件，从教学内容上对教材进行了改编和整理：

●提前教授Activity2和Activity3中涉及的单词，以便在课堂上集中练习句型和对话；

●删除了activity4的听力练习，同时根据学生的接受程度调整了activity6的听力练习形式；

将第二课的“写作”活动推进到本课，目的是趁热打铁，让本课所学的知识通过“写作”得到及时巩固。

(三）建立教学目标

1.教学目标的意义

教学目标实际上涵盖了“教”和“学”两个目标，即教学活动要达到的标准或质量规范。所要解决的教学目标的内容和功能可用以下图标表示：

2.教学目标分类

（1）布卢姆教育目标分类系统：

●认知域（cognitivedomain）

●情感域

●精神运动域

（2）英语的五项内容标准和布鲁姆的教育目标：

认知场、情感场、心理运动场

语言知识

语言能力

学习策略

情感态度

文化意识

(3）教学目标分类练习

●学生可以向他人介绍他们的数字信息，例如电话号码。

●学生可以识别并拼出所有 50 个州的缩写。

●通过谈论该地区的建筑，学生对自己的生活环境更加熟悉，更加热爱生活环境。

超过 80% 的学生可以用正常现在时描述秋天的节日。

●通过对世界人口发展变化的了解，让学生深刻认识到人口问题是人类不能忽视的大问题。

●大约85%的学生基本能掌握have/has got的正确含义和用法。

●学生可以将西班牙诗歌翻译成英文。

●学生可以根据上下文推断和理解生词的含义。

●学生可以在互联网上积极搜索和阅读有关古希腊文明的补充资料。

●学生基本能看懂60字的英文天气预报。

3.教学目标的编写

行为目标（behavioralobjectives）

（1）behavior 目标的含义

是对学习者在教学后能够做什么的清晰而具体的陈述。主要描述学生在学习该学科后期望产生的行为变化。

(2）行为目标ABCD的准备

“行为目标”是马杰于1962年基于行为主义心理学提出的。它清楚而具体地表达了学习者在教学后能够做什么。

一种优秀的行为目标表达方式一般包含四个要素，体现教学学习、教学和教学目标测量的功能：

A object (audience)（表示教学对象-tutoring）

B 行为（behavior）（学习后，学习者应该能够做什么——指导学习）

C 条件（condition）（在什么条件下会发生上述行为-指导）

D度（上述行为为合格的标准和程度——指导衡量）

(2）教学目标的设计

如何运用行为目标的理论精髓设计好的英语课堂教学目标？我们用ABCD的四个要素来解释一下。

①受众（对象）表达

解决“谁来完成行为”问题的对象可以通过以下三种方式表达：

一个。学位+学科副词：例如，能力较好的学生教案的理论依据怎么写，能力较弱的学生等。

B.百分比+科目：如85%的学生、60%的学生等

c.副词+表示范围的主语：如所有学生、大多数学生等

案例：

主题：Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema？

技能目标：练习后，大部分学生可以比较流利地阅读Module5Unit1Activity5中的对话，大约30%的学生可以在没有课本的情况下进行表演。

这个目标使用“多数学生”、“大约30%的学生”等表述来阐明不同范围的对象并对其做出相应的要求，避免了描述的笼统和模糊。不仅有利于教师的教学，也有利于学生的学习。

②行为（行为）表达

“行为”解决了“做什么”的问题，即说明学习者在教学结束后应该获得什么样的能力。您可以使用行为动词，例如“可以大声朗读”、“可以写字”、“大致理解”等。如有必要，可添加表示程度的副词，如“比较流利”、“基本掌握”等。

描述行为的基本方法是使用动宾结构短语，其中行为动词表示学习的类型，宾语表示学习的内容。常用行为术语示例：

学习目标

常用行为术语

知识目标

认、说、拼、读、认、理解、熟悉、理解、领会、表达、掌握

技能目标

讲述、朗读、重复、背诵、描述、获取、写作、表演、唱歌、交流

情感态度和价值目标

喜欢，快乐，渴望...尊重，爱，珍惜，培养，敢，辨别，欣赏

案例：

主题：Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema？

知识目标：所有学生都能正确阅读、理解和理解以下单词：电影、电影、电影明星、体育场、足球比赛、足球队等。大约 90% 的学生能正确拼写。

这个目标使用“识别、理解、理解、拼写”等一系列行为动词来阐明学习对象在学习后应该达到的目标，动词后面的宾语明确表示学习的内容是“字”表示这是一个知识目标。动宾结构的定义很大程度上避免了知识目标和行为目标表达的混淆。

③Condition的表达

条件是完成行为的先决条件。它代表了学习者完成规定行为的情况，即在评价学习者的结果时，应在何种情况下进行评价。条件通常用介词结构表示，如“在……的条件下”、“根据……”、“通过……”等。

案例：

主题：Module5Unit1Wouldyouliketogotothecinema？

技能目标：所有学生可以根据老师提供的等级情况，以两人或多人为一组教案的理论依据怎么写，组成一个关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。

实现“自编对话”的行为，条件是“根据老师提供的层次上下文”，显示学习者输出行为的情况，也是最终评价的依据学习成果的体现，也反映了为成功实现目标，教师需要设置不同难度的情境，让不同层次的学生都有机会自主选择和实践语言知识。

④学位（标准）表达

标准是为了解决“做得怎么样”的问题。它是衡量行为完成质量的最低可接受基础。它通常附加在行为陈述中，从行为的准确性和质量来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。例如：“所有学生都可以将与食物相关的英语单词分类为蔬菜、水果、饮料、肉类等，并且至少 90% 的词汇是正确的。” “至少90%的词汇被正确评分”是一个标准，它补充和证实了“分类”的行为。有了这个标准，教师在考核学生时就有了标准，学生就有了自检学习效果的依据。

4.目标设计中的问题

（1）Description 是笼统和含糊的

案例：

主题：模块 3：我的新学校

知识目标：

语法：therebe句型的疑问句；介词表示地点。

词汇：餐厅、健身房、科学实验室、建筑物、前面、旁边、后面。

（2）知识目标和能力目标混淆了

案例：

主题：秋季节日

知识目标：

●能够准确地用英语说中秋节和感恩节的英文和日期；

●能说出5-6个与中秋节相关的词、词组、句子；

●整理好有用的信息后，至少用5句话概括两个节日的异同。

(3）情感目标表达牵强，不具备本课特点

案例：

主题：什么颜色？

情感目标：培养学生仔细观察周围事物的好习惯，做一个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。

（4）缺少标准和级别的描述

案例：

主题：圣诞快乐

知识目标：

●学习新词：装饰、天使、长袜、传统、吊坠等。

●总结有关圣诞物品的词汇。

●可以表达如何装饰圣诞树和愿望。

(四）规划教育程

1.流程设计要完整清晰

●教学步骤和时间

●教师活动

●学生活动

●活动意图

●媒体选择

2.教学环节要简明扼要，遵循学生认知规律

从导入-呈现新知识-实践新知识-转移应用-巩固评价，环环相扣，自然过渡。

3.活动形式多样

首先体现在活动的组织上，如两人、四人的活动，也体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等。

4. 加强过程的目标意识，每个环节、每一步都可以配上简洁明了的意图陈述。

5.媒体资源的使用要恰到好处，确实可以有效拓宽学习和使用的渠道。

案例

步骤：导入

教师活动：问两个问题：现在找工作容易吗？人们应该怎么做才能申请工作？

学生活动：思考并给出答案。

目的：激发学生的兴趣并介绍本课的主题。

时间 3’

(五）有效选择教学方法

教学方法是指教师和学生在共同活动中完成一定教学任务所采用的教学方法、方法和手段。

1. 语法翻译方法

2.音频-语言方法

3.直接方法

4.沉默之路

5. 社区语言学习

6.全物理响应法

7. 沟通方式

8. 基于任务的学习方法

(六）设计效果评测

教学评价：了解教学目标是否达到，为修改教学设计提供实践依据。

1.评价的内容和形式要灵活多样

可对教学内容进行评价，对学习兴趣和情感体验进行反馈；还可以设计教师评价、学生互评和自我评价；可以是课堂即时评价，也可以是课后自我评价。

2.评价应该是可操作的

您可以使用Yes或No来简单地检查学生的知识掌握程度，也可以通过累积小星星或点数来评估学习效果。

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