初级口语课的教学原则和方法谈一点粗浅的看法

总结 小学阶段是国际学生整个学习阶段的开始，对学生未来的学习有着非常重要的影响。口语课是一门旨在培养和训练学生口语和交际能力的技能课。在听、说、读、写四项技能中，“说”被广泛使用，吸引了众多留学生的关注。一项技能。因此，在此指导下，掌握相应的原则，运用一套行之有效的方法，是十分必要的。本文在对现行相关教材进行调查分析的基础上，结合教学实践，对初级对外汉语口语的教学原则和方法进行了相应的阐述，并提出了一些需要注意的问题。

关键词：对外汉语教学；口语课； “ⅰ+1”原则；教学方法

从对外汉语教学的实际来看，初级阶段是整个教学的开始阶段，这个阶段的学习对学生未来的学习有着极其重要的铺垫作用。 “成千上万的高楼拔地而起。”对于以汉语为第二语言的国际学生来说，现阶段的教学不可忽视，因为他们是在非母语学习。卢必松先生（1996））指出：“口语训练是促进语言习得的手段之一。过去对外汉语教学中，只有初级阶段的口语课程，以会话式为主。现在一些学校，虽然开设了中级英语口语、高级英语口语或类似课程，但对这门课的性质和任务仍缺乏统一的认识，缺乏明确的目标和完整的体系。口语训练还没有形成。”那么，它与教师教学密切相关，教学原则和方法也必须进一步研究。因此，有必要对小学的教学原则和方法进行研究和探讨。口语课。

我们一般认为已经掌握了大约800个常用词，掌握了汉语的基本语法结构。水平在HSK考试2-3级。能够进行简单日常交流的外国学生的学习阶段被视为初级。阶段。下面，我们将结合教学实践，谈谈对外汉语口语课的基本教学原则和方法。

初级口语课的一个教学原则

(一）"ⅰ+1"原则

这里的“ⅰ”代表学生现有的汉语水平，“+1”是指略高于学生实际水平的语言输入。将两者结合在一起构成了学生可以理解和有效的输入。根据理解方法（Robert W. Blair/Xu Yi, 1987），我们通过可理解的输入来学习语言。

对于教师来说，为了让课堂上给学生的输入易懂、有效，必须对学习的“ⅰ”有一个清晰的认识，并时刻关注学生学习阶段的变化。学生们。 ，《Ⅰ》也在不断的发展变化中。因此，教师的教学应相应调整。特别是在小学阶段，教师要自觉控制课堂语言和速度。考虑到小学阶段学生的特点，教师应特别注意课堂使用的语言要通俗易懂，尽量避免使用专业的语法术语，使用适合的词汇和语法点。学生已经掌握解释生词和课文，并回答学生的问题。问：在语速上，教师要自觉放慢语速，每个音都发音清晰准确。

(二)针对性原则

1.教材和课堂选题

欧洲文化合作委员会于1970年代推出的大卫威金斯（David Wikis）的“功能方法”或“概念教学大纲”（notional syllabus）与第二语言教学的传统教学大纲有所不同。它的目的不是教授一定数量的词汇和结构（语法点），而是以交际为核心，以培养学生交际能力为主要目的。随着对外汉语教学的发展，学生交际能力的培养也受到了相当的重视，并被推到了首要位置。因此，“以交际为核心，培养学生的交际能力”也是我们对外汉语的教学。的目标。结合我们前面提到的“ⅰ+1”原则，学生要想交流，首先要接受输入，而课堂教学是信息相对集中的重要输入渠道。谈到英语口语课的课堂教学，教材和选题的选择自然是分不开的。一部优秀的教材，首先要结合一定的语境，用标准的现代汉语反映社会生活的真实面貌；每节课的情节内容要引人入胜，激发学生的学习欲望；每节课还应包含相应数量的具有交际价值的语法结构，让学生学到东西。经过教学实践，我们认为以下几点对于教材和课堂主题的选择尤为重要：

(1）结合现实生活

与现实生活的结合是指教材和课堂主题是否与社会生活密切相关，是否反映了社会生活的真实情况。如果我们选择的教材和课堂上的专题练习与社会生活密切相关，学生就能体验到学以致用的乐趣，自然会促进教学，促进教学的发展。目前初级英语口语教材中出现的题目大致如下：

结识他人，介绍自己和他人

问路，买东西

谈谈家庭情况，体育活动

打电话给餐厅

气候、季节、骑行、购票

去邮局，去医院

一切都有两个方面，现实生活也不例外。但也正是因为它的两个方面，现实生活才成为真正的生活，一个完整的生活。因此，体现在我们的教学内容中，还应包括其正反两面。消极的一面当然不值得提倡，但我们不应该因为我们的教学对象是外国学生而采取回避的态度。相反，我们应该正视它。比如买东西，公平交易自然是我们追求的，但现实生活中确实存在欺诈行为，这是不可否认的。如果我们对其中一个有回避的态度，一旦我们的学生在日常生活中遇到类似的行为，他们就会觉得课本上描述的情况不真实，甚至可能在课堂上对老师采取不合作的态度结果，我们不仅没有保持我们的形象，反而适得其反。因此，反映外国人在中国生活中可能遇到的社会消极方面的场景，可以适当地出现在教科书中。事实上对外汉语教案教学反思怎么写，它并没有受到太大的伤害。如果布局合理，语言运用得当，还可以提高教材的实用性和实用性。有趣的。在这一点上，《朴同世》就是一个很好的例子。目前，越来越多的教材注重现实生活的综合性。

然而，这并不是说现实生活中出现的所有话题都适合在课堂上讨论，比如当今社会敏感的中日关系。为保证课堂教学的正常进行，避免矛盾进一步扩大，建议最好不要在课堂上讲话。

(2）结合文化背景

北京师范大学语言学家许家禄教授认为：“因为语言是一种特殊的文化，是文化的重要载体，所以语言理解包括文化理解；同时，语言理解需要文化理解。需要更高、更高的文化理解。对于非汉语背景的学习者，汉语学习初级阶段的文化取向表现为“文化因素”或“文化知识背景”；目标语言学习水平越高，接触的文化越高，学习的内容就越多地出现在专业文化面前。”

对于母语为非汉语的教学对象，由于学习者的母语文化与目的语文化存在系统差异，汉语的学习和使用过程始终贯穿于母语语境中的能力迁移到中国语境是跨文化交际的能力。有鉴于此，对外汉语教学中，在培养学生跨文化交际能力的同时，必须注意文化因素、心理因素、社会环境因素、人际关系因素等诸多影响跨文化交际的因素。口头表达能力。其中，文化因素是主要因素。那么，体现在教材和选题的选择上，要自觉地渗透一定的文化知识。文化知识可分为五类： A 生活文化（如问候、称谓、饮食、居所、交往等） B 风俗文化（如婚丧、节日、禁忌等） C 国粹文化（如四大发明、中医、气功、武术、国画等） D 制度文化（如政治制度、政党制度、行政制度、经济制度等） E 观念文化（如中和观念、等级观念、家庭观念、敬老爱幼思想、勤俭美德等）。由于前两者应用广泛，内容比较简单具体，对于留学生来说更容易理解。因此，我们认为对外汉语教学的初级阶段应以前两者的学习为基础。在教学中可以采用与学生本土文化对比的方法。当学生的词汇和语法知识达到一定水平时，教师应注意在讲解中告知学生某些文化传统的来源，以扩大学生的文化知识，帮助他们加深对外国文化的理解。

(3）结合学生实际情况

如果话题非常贴近学生的实际情况，可以引起学生的共鸣，激发学生积极发言的欲望，促进教学的运作。在学生的各种实际情况中，他们的知识水平尤为重要。因为我们的教学对象主要是成年人，虽然他们来自国外，但他们的中文表达能力并不强，但这并不影响他们的思维能力。对于零起点的学生，我们的教学应该从“a、o、e”的单一形式和“你好”、“汉语难吗？”等简单的意思等基本内容开始，但如果我们一直把教学内容放在过于简单的地方阶段，那么学生就会觉得教学内容幼稚可笑，我们的教学自然也就失去了意义。因此，在教学中，应充分考虑小学阶段教学对象的特点，并在此基础上，根据其汉语学习的小阶段确定合适的教学内容。

2.对于不同的学生，教师要专注于自己的教学

不同的教学对象具有不同的自然特征、社会特征、目标需要和心理需要、学习环境和学习条件。具体来说，他们的年龄、身份、国籍、母语和背景文化、爱好、学习目标、当前水平、学习时限等都不同，这就需要教师针对这些不同情况的学生进行不同侧重点的教学。例如，日本、韩国、中国等东南亚国家的学生，属于“汉字文化圈”，学习和掌握汉字要比欧美国家的学生容易得多，他们的个性是不同的。由于文化传统的影响，他们大多比较内向，不喜欢在课堂上积极发言。通过学生的这种横向比较，我们的老师在教学中应该树立这样一个观念：对于欧美学生来说，汉字的教学是一个难点，而对于日本和韩国学生来说，启发和引导学生主动说话是一个挑战。困难。这种情况很多，老师在教学中要注意，这里就不一一列举了。

(三）精讲多说

练习是语言习得的主要途径。因此，讲解和指导学生的演练，必须贯彻讲讲多练的原则。体现在口语教学上，可以概括为精讲、多讲。这里的“精”包括两个方面：一是指内容。也就是说，老师在课堂上讲的东西要小而精，这是粗精和精的结果。教师课堂讲解最重要、最基本的要求是正确、简单、清晰。尤其是在起步阶段，由于对外汉语教学科目的汉语水平不是很高，通俗易懂的教学内容就成为一个非常重要的方面。关于这一点，这篇文章一.(一）.“'ⅰ+1'原则”做了相关讨论。第二个方面的“精准”是指方法。即教师要使用简单可行的内容课堂清晰透彻。为了达到这个目标，在这个阶段，教师可以在教学中使用一些直观的方法，比如展示学生或用实物打印的图片，或者同时补充解释相应的肢体动作帮助同时，教师应采用启发式教学方法，启发式教学的核心是充分发挥成年学生认知能力强的特点，调动他们的积极性，培养他们用汉语思考的能力例如，如果学生不能理解某个词的意思，老师就不用忙着直接告诉学生，而是可以以语素为单位进行拆分，然后引导学生理解语素一个b你一个，最后把它们放在一起。同样的方法，或者是设置一些上下文的方法，帮助学生根据上下文猜测他们的意思。关于单词教学的方法，本文将在二.（二）.

“多说”还包括两个方面：一是指在学生的“说”和老​​师的“说”上花费的时间比较长；二是指“讲”内容的全面性。也就是说，你应该练习你应该练习的一切。大量有效的练习可以加深学生对所学知识的理解，促进他们正确运用所学知识。

我们在组织学习和练习口语时，有两点需要注意：一是“说”要结合一定的语境；二是“说”的目标要明确，或者练字，或者掌握语法点的使用等等。

初级口语课的两种教学方式

英语口语教学的目的是提高学生的口语表达能力和沟通能力。汉语交际不仅是汉语学习的目的，也是汉语学习的方法。是学生通过汉语交际活动获得汉语交际能力的途径。学生要获得汉语交际能力，不仅要接受汉语作为目标语言的输入，更重要的是要把这种输入转化为自己的语言材料，可用于表达和交流。换句话说，学生应该通过对材料的理解和重组来创造性地使用他们所学到的东西。

根据培训内容，我们可以将口语课的教学方式分为四种：语音训练、词汇训练、句子训练和分段表达训练。根据参加练习的学生人数，我们可以将口语课的教学方式分为独白训练和会话训练（包括两人对话和多人对话）。

“说”是语言生产能力的集中体现。生成能力是指在特定功能思想下生成目标语言的能力。 “理想的教学应该以精准的思想为指导，创造最接近真实‘使用’的语境，让学习者处于‘使用’语言的状态。” “以‘用’为‘学’的手段，‘学’与‘用’是统一的。”但是，对于初级阶段的留学生来说，词汇和语法储备非常有限，不能一步到位。在这个阶段，引导学生在个别单词和句型的练习达到熟练程度后，进入段落表达的简单训练阶段。下面我们将根据培训内容具体讨论适合初级口语班的几种教学方法：

(一）语音训练

口语是一种音频语言。无论是听还是说，都以语音清晰准确为前提。因此，语音训练的重要性不容忽视。卢必松先生在《对外汉语教学概论》中提出了三种方法：

1 以音素教学为重点

2 以话语教学为重点

3 音素语篇结合教学

音素教学是目前对外汉语教学的主要方式。我们认为这是因为这种教学方式更有利于初学者学习目标语言。我们在语音教学中可以采用的具体教学方式有：图表示范、重复示范、循环模仿等教学方式，独唱、口读结合等，夸张对比的提示和手势、姿势示范等。方法等。但是，无论采用哪种方法或具体的教学方法，都要注重音素的发音位置和方法。

(二）word 训练

在总结和概括现有口语教学法著作的基础上，根据口语课中单词训练侧重点的不同，将单词训练方法分为以下三类：