初级口语课的教学原则和方法谈一点粗浅的看法(2)

1 训练单个词的形声义关系，如直接法（用事物说词或根据动作说词等）、识别方法（黑板读词等）。 ), 释义法(对指定词义的解释)

2 训练对不同词的聚合和组合的掌握，如语素法（让学生说出与给定词具有相同语素的词）、替换法（将句子中的某个指定词替换为同义词），共同想法（说出与指定单词匹配的单词或其反义词）

3 训练母语与目的语的关系，如翻译方法（翻译中文单词和母语单词）

以上方法中，直接法和识别法是两种基本方法，直观易懂。尤其适合起点高，略高于这个水平的学生。释义是单词训练中必不可少的训练方法。这里特别需要注意的是，在初始阶段，对于非抽象词，最好提供实物或动作来帮助学生理解；对于抽象词，最好使用情景设置，让学生用情境理解 不建议用另一个抽象词来解释生词（如果英语中有同时对应外在含义和内在含义的词，对于英语水平较高的同学，也可以用英文词来形容。解释一下）。

口语课词汇训练的目的是帮助学生建立一个相关的、交叉的词汇网络。对于初级阶段的学生，我们培训的目的是让他们通过课堂学习词汇，明确词汇网络中哪些单词具有相同、相似或相反的含义，哪些是可以一起使用的单词, 需要的时候，巧妙地从中提取词网中的单词，并正确地串联成句子，直到形成一个段落，而不是让他们死记硬背许多单个单词。

(三）句子训练

口语课的句子训练按照难易程度从浅到深大致可以分为以下三种：

1 机械练习 这种练习方法以模仿为主。模仿的内容包括句子的重音、语调、语速、停顿等。句子的变化、句子中换词的练习等也属于这一类。由于这类练习对学生的要求较少，不需要学生有一定的知识积累，我们认为主要适合初学者，学习时间在四五个月以内的学生。

2 造句练习 用指定的词造句或完成对话。这类练习对学生的要求比上述第一类练习略高，而且需要以学生对一定词汇和语法的知识为基础，所以更适合学习半年左右的学生一年。

3 交流练习，包括情景问答、自由问答等，此类练习要求学生在以上三类中。它不仅要求学生运用相关的语法知识将已知单词组合成句子，同时还要正确理解对方的单词。因此，此类练习的开始时间应略晚于第二类。这种锻炼方法可以与第二类结合进行。有效的沟通实践也应该结合特定的情境，而不是孤立的。加强情景会话练习，可以让学习者根据不同的情景，运用会话技巧，将所学的会话方法和话语结构进行垂直迁移。让他们在真实的环境中熟练地与他人交流。在课堂上，教师要多采用模拟真实场景的方法进行教学，尽可能将模拟场景与现实生活场景统一起来，让学生学以致用。关于课堂教学的内容，这篇文章一.（二）.1.（1））已经做了比较详细的阐述。

(四）Simple 表情训练

由于事件所包含的命题具有顺序、因果、推理、转向等关系，体现在语言形式上，即句群也有相应的联系。这种联系的表达可能是使用相关的词来连接两个句子。或者不依靠相关词的联系，而是依靠句子之间的内在联系来构成句子（如紧凑复句等）。一般来说，成年人的母语思维具有一定的组织性和逻辑性。但是，如果使用目标语言进行思考，则可能是由于思维方式的差异或因为目标语言的使用水平有限。它可能很乱。因此，为了提高口语能力对外汉语教案教学反思怎么写，段落表达也是必须注意的一个方面。由于段落的表达不仅涉及单词，还涉及对语言结构体系的全面掌握，因此这种训练大部分是从中间阶段开始的。但是，我们提倡在初始阶段开始简单的表情训练，然后在中间阶段逐渐过渡到更复杂的表情训练。这样，学生就不会觉得初级和中级层次太大，难以适应。简单的段表达训练可以分为以下三种：

1 看图说话或讲故事

2个连续的句子变成段落

3 复述和复述短文

使用这三种方法练习时，要注意学生的句子顺序是否合理、恰当，尤其是段落中的连词使用是否正确。

需要注意的三个问题

（一）有计划专注于纠正学生的错误

在学生进行口语练习时，我们不应该轻易打断他们。因为任何人说话的时候都有组织过程和思维连续性的问题。尤其是初级阶段的学生，他们的组织需要长时间思考一句话，错误率也高，部分学生的欲望还处于需要激发的阶段。因此，如果此时老师多次打断他们的话，不仅会打断他们的思维，甚至可能会极大地挫伤他们的学习积极性，阻碍他们以后的学习。但这并不意味着我们就让他们在表达上犯错。在处理学生表达错误时，要把握两点：一是纠正学生经常犯的错误；二是纠正学生的常见错误。此外，我们在纠正错误时也适合使用演习。例如，教师可以重复学生的错误或将错误写在黑板上，让学生自己识别，然后指出正确的形式供学生练习。

(二）掌握口语课生词和语法教学的位置和时间比例，避免反客观情况

口语课的目的是培养学生的口语交流能力。因此，如果在口语课中补充和讲解过多的生词或语法，那么口语课与综合课没有什么区别。不同的课程类型有不同的侧重点。我们教师要清醒认识这一点，在课堂教学中自觉突出不同课型的不同特点。

(三）适当突出“口语”的特点，但不排除书面语的学习

口语和口语风格都可以简称为口语，所以两者经常混淆。吕必松先生（2000）对此进行了具体解释。他指出口语和书面语是一种文体概念，口语和书面语是一种语用概念。口语主要是口语，但不限于到口语。；书面语主要是书面语，但不限于书面语。“我们进一步认为，口语应该特指口语，至少在语言教学中是这样。”以汉语作为第二语言的交流是交叉的。文化交际 文化交际的特点决定了口语教学中不可忽视的书面文体的地位。礼貌的，如：“爸爸”“妈妈”和“爸爸妈妈”的区别，“你的姓氏”和“fre”的问答方式e你的姓，姓X”等，也应该参与到我们的教学中，不要抱有排斥的态度。

（四）处理“听”、“说”、“读”、“写”四项技能的关系

先生杨慧媛（1991））认为口语课要注重口语表达能力的培养，听说读写结合，说与写相结合，听为说，读为说，说为说。写作。口语训练，阅读训练、写作训练既有重点又有联系，可以全面有效地提高学生的交际能力。要想提高口语能力，就要加强阅读，扩大词汇量，接触新的句型。 increase language and cultural knowledge; at the same time, the training of "speaking" should also be combined with the training of "listening". Through listening more, students' sense of language can be cultivated. This is exactly what we emphasize in class as much as possible One of the reasons to use Chinese for teaching; “writing” can help students construct the framework of “speaking” in a more orderly and logical manner, s o that they can express their thoughts more clearly through “speaking”. Therefore, “listening”, The four skills of "speaking", "reading" and "writing" are closely related and inseparable. Our teachers must fully grasp the relationship between the four and avoid completely separating them in teaching.

参考文献：

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2.王若江"Reflections on Oral Chinese Class", "Chinese Learning", February 1999

3.吕必松"Systematic Issues of Skill Training in Chinese Teaching", "Application of Language and Writing", March 1997

4.杨济洲"On the Principles and Methods of Intermediate Chinese Classroom Teaching", "Selected Papers on Intermediate and Advanced Teaching Chinese as a Foreign Language", 1991

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10.李泉"On the Pertinence of Teaching Chinese as a Foreign Language", "Teaching Chinese in the World", February 2004

The principle and methord of the spoken language

Abstract The junior period is the beginning of the foreign students' whole study,and it is very important to their study. The Chinese conversation course is a skill course, the purpose of which is to train students' oral expression ability and commuication ability. Oral ability is a very wild-use ability, to which the foreign students pay more attention within the four skills: listening, speaking, reading and writing. Thus it is very nessessary to hold a proper principle and use a very effective method. Through inspection and analysis of the present books concerned, and under the basies of combination with teaching practice, we set forth the principle of the foreign Chinese elementary conversation, in addition we come up with some problem to which we need to pay attention.

Key words foreign Chinese teaching; elementary Chinese conversation; the principle of “ⅰ+1”; teaching method

关于作者：

Guo Lisha, female, master of arts. Since 2003, he has been teaching at the Overseas Education College of Sichuan Union University. He has been teaching Chinese as a foreign language in multiple courses such as comprehensive, listening, speaking, writing and audiovisual courses for elementary, intermediate and advanced students. Published several papers on language.

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