人教版高中语文教师资格证考试模拟题-乐题库

[诗歌]

[教学理念]

《蜀道难》是人民教育版高中语文必修三第二单元的起始课文。 《蜀道》是李白的名著，奇思妙想，纵横书写。学习本文的目的是引导学生探索“奇思妙想”的不断变化，从而进入诗人创造的丰富浪漫的想象世界。因此，在教学过程中，要通过反复阅读，结合声音和情感来培养语感，同时巧妙地引导学生发挥自己的感知和想象能力，引导学生结合自己的生活经验（如旅行、社交旅行）和阅读经验反复探索和品尝《蜀道难》的奇思妙想。让学生对诗歌有一种细腻的感受和深刻的体验，进而产生情感共鸣，从而领悟“奇特”的艺术魅力。

[学习目标]

1.查资料，阅读李白作品《送朋友去蜀》、《剑阁赋》及相关鉴赏资料，可以说明李白写《蜀道》的缘由。

2.在背诵的基础上，找出生动的句子，并陈述其生动的美感，并应包括夸张的解释。

3.以文本的背诵和默念为基础，按照文本的自然顺序列出关键句子，述说李白异想天开的思想和“奇奇怪怪”的艺术魅力。

4.学生，在背诵和阅读笔记的基础上，列出作者表达的感受和变化的词句，总结每个阶段的情绪。

【教具准备】

1.《蜀道难》读音及图片素材

2.多媒体

【教学过程】

第 1 课（自学）

一、听读文章，感知文字

用5分钟比较36-37页课文笔记的内容，播放有声读物，听《蜀道难》全文，读出下列汉字的正确读音。

二、朗读文，深情

用10分钟完成《蜀道难易》全文阅读，选择自己喜欢的段落重复熟练，准备第二堂课的朗读，深度体验选择的理由阅读段落和阅读体验，课堂阅读中展示的演讲实例如下：

大家好！我朗读的是课文的第__段，我觉得上面这段，我的阅读感受是。

三、走近作者，了解人和世界

用8分钟阅读以下材料，了解李白和《蜀道南》的写作渊源。 （发布信息）

(一)浪漫主义大诗人————李白

(二)“书道南”写作背景

四、解通文意，学习正文

1. 用 6 分钟时间阅读课文笔记，记住并解释关键词。

2.在熟悉笔记的基础上，用了6分钟理清上下文，梳理上下文。

五、课外阅读，开阔眼界

阅读李白的《送友书》和《剑阁赋》，读成朗诵，欣赏分析。 （10 分）

（出版材料，学生阅读）

第 2 课（讲座）

一、import 课前，走进正文。 （3 分钟）

白居易初出蓝田时写道：“山顶忽然悬于盘中，山尽皆俯视。俯视万峰，峰峦如波。”

李商隐在走近淮阳县时写道，“雁高飞，寒流更清，我犹心焦。”

“蜀道难，上青天难。”这是李白对蜀道的写照。

二、感受文字，品味语言。

1. 用8分钟欣赏《蜀道难》影音视频。教师做好阅读指导，学生阅读文章三遍。

（1)第一次阅读的要求是：整体把握，发音准确，朗读时声音饱满圆润。

（2)第二次阅读要求：注重感受情绪，注意语速，注意节奏、停顿和速度。

(3)第三次，阅读要求：最重要的是进入情境，注意语气，阅读要求是抒情的，伴随着自己的诗歌体会和自己的气质。

2. 用了 5 分钟让 3 名学生选择一段朗读，并说出他们选择的原因和阅读感受，以及老师的评论。

3.这篇文章是一首乐府古诗，以七言句为主句，辅以其他长短句。请用8分钟时间结合以下问题进行分析说明。

(1)尝试划分以下诗句的韵律，体验不同句型的表达效果（第37页“讨论与实践”第三题）。我点了6名学生作口头回答，然后老师评论了。

（2)文章多处使用夸张的修辞手法，请至少找出文章中的一句话并说明其表达效果。思考后请3位同学口头回答，老师点评。

口述：“六龙上高标归阳”、“黄鹤不得飞过”，用膨胀夸张的艺术手法，写出山的高峻，突出本质特征以更高的原始形象出现在人们面前，给人一种强烈而深刻的感觉。

三、深度探索，品味奇观。

学生再次阅读诗歌后，探索以下问题，展示交流，并得到教师的评论。

1.李白以其丰富的想象力、出众的意境和雄辩的辞藻，创造了一个神奇的艺术世界。请以第一段为例，分析诗人发展了怎样的艺术想象？ （5 分钟）

口述：《岑聪与喻赋》，书写蜀国的古老传说，如梦似幻的往事，增添了蜀道的历史感和神秘感。 ...

2.《蜀道难，上青天难》反复吟唱三遍，表达的感情自然而然的改变，不再重复。可以说是“越说越奇怪”，每一个咏唱又是如何变化和转折的呢？ （8 分钟）

(1)学生背诵课文

（2)学生咨询交流：（略）

老师的忠告：全诗安排了三句，每一句叹息都是一个转折点，诗歌各有侧重，突出了蜀道的高、险、险（危及人体）。同时，每一次叹息，所采取的角度都不一样。三种角度的变化和情绪的波动，不仅加深了对蜀道困境的深刻印象，也不断加强了警戒告诫的关注。

3.在探索和交流的基础上整理出下表中的空缺职位。 （多媒体展示，斜体字学生补充）（6分钟）

四、拓展思考，功课

1.思维练习：《送朋友去蜀》、《剑阁赋》、《蜀道难》，都是李白送朋友王彦去蜀时写的，比较三首诗的艺术技巧和情感表达的异同。

2.默写：默写《蜀道》。

【课后反思】

作者工作近10年，听了近300节课。有同事定期上课，有校内外研讨，有名师示范课，有一线语言教师比赛讲课。发现很多教师课堂教学的内容往往过于“肤浅”。这里所说的“浅”，是指肤浅的解释和肤浅的解释。我们的老师不注重教学文本的解释。一些中文教师只遵循教学参考资料上的信息，经常让课堂在浅薄的状态中游荡。有的老师只是根据个人的理解来解读课文，不去挖掘课文的隐藏价值。如果他们理解了文字的表面含义，他们会认为自己得到了“真相”，但他们只能看到皮毛而忽略了本质。

作为语文教学的半壁江山，阅读教学主要侧重于三件事：课文解读、教学设计、课堂对话。其中，语文教师对课文解读的高度决定了课堂教学的高度。语文教师只有阅读课文，解读课文的精妙之处，才能做出合理的教学设计蜀道难的教案怎么写？，也才有可能在课堂上进行。对话，引导学生更好地理解课文。

有老师教过李白的《蜀道》，大概是这样的：结合注解和译词句，分析诗意意象，学生朗读诗歌，感受李白诗歌的豪迈与风采。显然，这些内容不需要老师过多的教导，学生自学即可理解。 《蜀道》是李白的代表作，奇思妙想蜀道难的教案怎么写？，笔墨纵横，气势磅礴。如果对《蜀道难》的解读停留在文字的表面，那就太可惜了。语文教师有必要引导学生深刻领会《蜀道之难》的艺术魅力。

学习《蜀道》的目的是引导学生解读本文的概念，引导学生探索千变万化的“幻想”，从而进入丰富而浪漫的想象世界由诗人创作，让学生对诗歌有细腻的理解“蜀道南”的感受和深刻体会进而产生情感共鸣，领略《蜀道》“奇特”的艺术魅力.

我们在教李白《蜀道之难》时，不妨从“蜀道之难，攀上蓝天”这句话说起。这句话在诗中反复出现，每一次出现，都蕴含着诗意。作者情绪的过渡和变化。教师可以通过分析文本的情感变化来深化解读，可以设计两个问题：一是“文章有什么样的诗意转向和抒情变化”，二是“这首诗的反复吟唱。如何不同的”。第一句，突出舒涛的“高”，作者以全知的视角告诉朋友舒陶“过不去”。第二叹强调蜀道的“险”。作者以旅行者的视角告诫他的朋友，蜀道“遥不可及”。第三叹，凸显蜀道的“危”。诗人从送行的角度劝说朋友“早点回家”，注意朋友出行的安全。三首曲子、三首诗的转折，一层一层加深了蜀道艰难的印象，感情也随之发生了变化，不断加深了对朋友的牵挂和牵挂。

选入教材的文字是静态的存在，可以多层次探索。语文教师只有亲近课文，深入学习，才能读懂课文的精妙之处。但与我们的课堂相反，有的老师在课堂教学中玩的很尽兴，找不到解读课文的切入点，不知道解读什么内容，最后只能在课文的表面滑行。课堂教学形式大于内容。如果解释停留在学生一目了然的程度，老师只和学生在课堂上已经知道的东西进行交流，那么课堂教学就没有意义和价值。因此，在阅读教学实践中，我们语文教师必须做到：面向课堂，解读教学文本。