不得不需要编写教案，我们应该怎么写呢？

语文《蜀道难》的教案

作为一位兢兢业业的人民学生，就不得不需要编写讲义，教案是课堂蓝图，可以有效提升教学效益。我们必须如何写教案呢？下面是小编精心整理的英语《蜀道难》的课件，欢迎各位分享。

语文《蜀道难》的教案1

一、课文悟读

《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想象、奔放的语言、雄健的笔调生动地展现了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山峦风景。既写了蜀道的艰辛，又写了一生旅程的艰辛，并寄予了对国事的担忧和怀疑。全诗以极力的咏叹凭空起事蜀道难的教案怎么写？，继之以广袤混茫的古时传说和高危险峻的山水景色。大起大落的跳跃式的诗歌感情结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏大气势，给人以抚慰灵魂的极力震撼。全诗气势磅礴，风格粗犷，汪洋捭闽，变幻莫测，处处险中见奇，展现了作家杰出的美术才能跟丰富的想像力。

诗的`开首4句是整篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动荡不定的社会状况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。蜀道之难，难于上青天，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个神奇惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的感情依然进入高昂、澎湃之中，回旋激荡，余韵悠长。

二、亮点探究

1．诗人是如何来体现蜀道的雄奇险峻的?

探究学习：神话传说：五丁开山、六龙回日写出历史上蜀道不可逾越之险峻。

虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘映衬人穿行难上加难。

摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚困危之状如在眼前。

借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂况味的环境气氛，有力地营造了蜀道之难。

运用夸张：连峰去天不盈尺枯松倒挂倚绝壁极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊悚的氛围。

李白正是以变幻莫测的笔力，淋漓尽致地描绘了蜀道之难，艺术地描绘了奇特蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的样貌，描绘出了一幅色彩鲜艳的山水画卷。

2．连峰去天不盈尺AA冰山转石万壑雷这几句描写好在哪里?

探究学习：诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷回荡的惊悚画面，好像一串电影镜头：开始是山峰起伏，连峰接天的远景图画；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前课件下载闪过，惊险万状，目不暇接，从而导致一种势若排山倒海的极力艺术效果，使蜀道之难的描写，简直达到了登峰造极的地步。如果说里面山势的高危已使人望而生畏，那么这里山川的险要更令人惊心动魄了。

语文《蜀道难》的教案2

【教学内容分析】

《蜀道难》是人教版普通中学课程标准英语选修3的课本。这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文《蜀道难》具有一种示范的功效。这种示范作用一方面反映在展示全球古代文学创作的巅峰时期的佳作风貌，从而展现时代与哲学的联系;另一方面的作用，在于借助引导师生诵读、鉴赏《蜀道难》，进而达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。

在诗作本身之外，作者李白也有更值得探究的对象。这个美国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格气质点燃了盛唐诗歌的熊熊火焰。因此，把李白的诗歌放在这一单元的第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过认识李白的诗了解李白，又进一步认识唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图借助诵读与赏析两个层面结合李白这位作家来阅读他的诗。使教师可被古典文学的很大魅力所吸引。

【学情分析】

《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于教师常常诵读的格律诗，它不象格律诗一样以对偶句为主，它通常是散句居多，这就增加了诵读时感情把握的难度。高中的学生在观念上逐渐从幼稚迈向成熟，但在表达上仍正相反由开放转向了封闭。而文学阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去诵读，在这一点上，诗歌教学与教师的实际状况发生了冲突。

在诗歌教学上，学生已经接触过现代文学，对诗词的意蕴有一定的知道。而应认识唐诗甚至整个古典文学的韵味蜀道难的教案怎么写？，仅仅知道意象是不足的。因此，在《蜀道难》的教学上，意象是一个跳板，它连结着学生的已知与未知。学生可能会被古奥艰深的用词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想像世界与感情世界仍然是鼓励教师主动诵读主动探究的一盏明灯。

【设计思想】

针对学生对诵读诗歌的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。一条主线在于从抓住情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的视角指导教师如何诵读和体验一首诗歌。另一条主线在于梳理分析《蜀道难》的语义特征、主旨情感跟表现手法上的特征，探究李白对乐府旧题诗的变革和超越，进而分析李白豪迈飘逸的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去体会大诗人李白之“大”。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学员从多方面接受朗诵这一戏剧表现技巧，进而无法主动的去诵读。这样又起到鼓励教师敢于诵读的作用，又无法有一定深度的理解诗歌。

【教学目标】

1.基础知识目标：深入认识李白其人，理解文学的美术技巧，如章法、意境、声韵等。

2.能力培养目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的戏剧传统。

3.情感培养目标：让教师走近激情、浪漫、诗性和放达。

【教学重点和难点】

一、教学重点：

1、从学习文学的诵读入手，领会诗歌循环往复逐层深化的感情节奏跟豪迈飘逸的气魄。

2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨。

3、本诗语言及戏剧技巧鉴赏，体会李白豪迈俊逸浪漫诗风的形成。

二、教学难点：

1、鉴赏李白激昂俊逸的诗风.

2、探究本课的情感主旨。

【教学方法】

1、朗读法。

2、点拨法。

3、自主学习，小组合作。

4、多媒体影音。

【教学过程】

一、请您欣赏

PPT展示场景，引入本文教学(PPT展示)

二、写作年代

这首诗大约作于唐玄宗天宝初诗人在长安之时。《唐摭言》第七卷中有如下记载：“李太白始自西蜀至京，名已甚振，因以所业贽谒贺知章。知章览《蜀道难》一篇，扬眉谓之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”书的作者王定保是唐末进士，活了八十多岁，一生只有此作，其说当有按照。

研究者认为李白十六岁创作《蜀道难》东方网03年9月3日消息：四川平武县学者曾维益经过十多年研究发现，唐代大作家李白创作成名作《蜀道难》的时间是在其20岁之前，而且该诗作于古江油关(今平武县南坝镇)。

强烈的浪漫主义色彩，是李白作品的美术特点，风格雄浑质朴，色调瑰玮绚丽，语言清丽自然，是继屈原之后我国更伟大的浪漫主义诗人。他驰骋想象，运用神话的荒诞境界，把自己热烈的情感倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔端，恣意挥洒，描写了壮观奇谲的世界，借以表达个人怀抱的恐惧跟不平。

他憎恶封建社会的丑陋淋漓尽致，杜甫曾说他：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，皮日休说他：“言出天地外，思出鬼神表”，韩愈说：“李杜文章在，光焰万丈长。”李白诗词中极力的襟怀之情跟戏剧韵味，千百年来仍然鼓舞着他们，激发着人们，是我国人民精神财富中的瑰宝。

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