x乡下人家是人教版语文课本的一片重要课文

乡下人家教学后记

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乡下人家教学后记一

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课本，抓住乡村很普通的事物跟画面，呈现出柠檬绿藤、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然朴实、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满意境的乡间生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己辛勤的双手装点自己的花园、装点自己生活的美丽品质。

在教学中，我以读为主线，引导师生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的课堂模式，引导学员读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了很好的效果。反思自己《乡下人家》一课的课堂，我认为有下面亮点：

一、 一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴素自然，读起来有微风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词语。在课堂中，我一直围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论何种季节，都有一道独特、迷人的景色。”来进行教学。让学员多读课本，抓住可表现乡下人家独特、迷人景色的语句，有情感地读一读，在大脑中想一想作者刻画的场景，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

二、多种方法

四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我强调了借助多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人增添的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的涵义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字基础护理教案后记怎么写，通过鼓励学生想象场景，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说哪个？”使学生感受到拟人化手法利用的巧妙。

三、朗读再现

为了使学生可更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排教师自由读，边读边画写感受，培养了教师“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方法交错使用，最后的赏析读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的一直。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那平凡、自然和睦的乡间生活的理解，让教师与文章、作者的观念感情造成共鸣，也增加了朗读能力。

在课堂上，我也看到了自己的不足，评价语要有改善，这个是自己一直都在努力去累积的项目。虽然备课时冥思苦想出很多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的素养还是太缺乏。其二，学生的读后感悟能力非常强，但朗读再现的素养较弱，要鼓励学生读出自己的真实体验，而且应在原有的基础上有改善。

课堂的教学是一门缺憾的美术。如何按照学生实际、教材的特征，凸显自身的教学特质，体现新态势下的教学模式，这将是我不懈努力的方向。

乡下人家教学后记二

周三去泗水第一书记所驻村泗张镇石门小学送课，这是我第一次参加这种的活动基础护理教案后记怎么写，既惊讶又兴奋，高兴的是有了出来锻炼的机会，紧张的是应对农村的小孩怕自己讲不好，失去了送课的.意义。自从杭州学习归来后，就开始打算备课，直到讲完心里才安稳下来。下面就看看上课的体会。

第六单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题共选编了四篇课文，从不同角度展现了风景美丽的山村景色。《乡下人家》是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的景色。作者抓住了乡下人家最普通的事物跟画面，展现了宁静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和睦相处，歌颂了乡下人家勤劳朴实、热爱生活的美丽品质。

在教学中，我以读为主线，通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的课堂模式，引导学员读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想像、迁移，充分尊重学生阅读中的新颖体验跟理解。

一、谈话激趣，导入新课。

由于跟学生第一次见面，采用了课前谈话的方式，聊一聊村子里有哪些好玩的地方，这样消除学生的自卑心理、活跃课堂气氛，也增进与师生之间的距离，同时对上课内容做适度的铺垫。

二、初读课文，整体认知。

“兴趣是最好的同学。”首先使学生用喜欢的方法初读课本，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学员的自主阅读素养，掌握生生字，能够读通课文，为理解课本打下基础。其次让学员默读课文，找出作者描写的别致迷人的画面，并谈一谈给自己留下深刻印象的画面，这样对全篇课文有个整体认知，初步体会乡下人家景色的美。

三、研读品味，感受表达方式。

这一课堂环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要画面，重点鼓励学生把握几个拟人句、作非常的语句，深入展开教学，引导学员品读、想象、思考、体验，发现跟体会作者描写景色的语言特质，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会对比及拟人等词句手法表情达意的作用。如：“瓜藤攀檐”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人增添的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的涵义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过鼓励学生做动作，体会到拟人化手法利用的绝妙。“鸡群觅食”让学生想象鸡跟乐融融的情境等等。并在“雨后春笋”一部分相机进行语言文字的练习，从中领悟作者遣词造句之精湛，领略表达方法跟表达的效果的统一，同时渗透人文培养与其中。

四、回顾整体，感悟中心。

教学中，我一直围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论何种季节，都有一道独特、迷人的景色。”来进行教学。让学员多读课本，抓住可表现乡下人家独特、迷人景色的语句，有情感地读一读，在大脑中想一想作者刻画的场景，然后交流品味，最后再重回这条主线上来。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

在执教完本课期间，我思考了一下，在实际教学中，基本上完成了预定设计，学生 能在教授的鼓励下谈出自己的体会，但是班上的教师都是来自乡村，而且它们极少有人走出这里，对于农村风景，他们早早已习以为常了，尽管这篇文章语言质朴生动，清新秀美，也不能吸引人们，学生交流时的形式、语言变得单一，这只是我对学情了解不够的缘由造成的。其次学生的读后感悟能力非常强，但朗读再现的素养较弱。学生课本读的太熟练，我自己的示范能力不好，找到班里读书最好的学生示范的时侯，很出乎我的预料，竟然一点情感也没有，只是流畅的读出来，这时，我虽然有些失望，也激动起来，在鼓励下，能了解这些词重读，但就是读不起来。后来，我就硬着头发示范读了一遍，让学生齐读时，有了这么一点点进步。座谈的之后，听学校校长讲，他们经常都不练习有情感的跟读课文，也或许有授课的同学，学生也放不开吧。这只是我以后要尽力提升的地方。

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