教师招聘面试备考：“教学反思”与“二度设计”

如何进行教学反思

一、“教学反思”思什么？

简单地说，教学反思就是研究自己怎么教、如何学；别人怎么教、如何学；如何在教中学、学中教的难题。教师要思考的内容太多教案教学反思怎么写，但下面几方面是反思的重点。

反思成功得意之处。如教学中造成学生共振效应的做法；课堂上一些精彩的学子对答、学生讨论等；教学观念方法跟教学原则采用的感受;教法改革和临时应变的教学机制；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些能供日后教学时参考，有不断改进和加强教学的作用。

反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及缓解问题的方法、对策。如疑问情境的营造有没有给教师思考的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的感情、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。对它们进行解读、梳理，并做出深刻反省、探究和分析，使之作为日后教学时的借鉴，同时找到对于疑问的缓解方法跟课堂新思路，写出改进的思路跟“二度设计”的新方案。

反思学生想法。学生的一些新颖见解犹如智慧的火花，不仅可启发同伴，对学生的课堂也有开拓思维的良好作用。如教学上教师的新颖见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都缘于学生对文本的新颖理解、源于学生对世界的新颖感受，是非常丰富的可贵的课程资源，也是学生能运用的宝贵教学资料。

反思学生的难题和建议。学生在学习中必定会遭遇这些困难，也必定会强调各种各样的弊端，有些是某些的，有些是普遍的，也有些是老师意想不到的，还有一些是充满创新性的。可能有的难题一时难以解答，教师就要尽快记录下来很多难题，并迅速反思，以便在未来的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维跟教学心得，另一方面也可抑制自身教科研水平的提升。同时，还关注了学员，充分发挥教师的教学主体作用跟表现了教学民主观念。还有针对师生的教学建议也需要做必要的记录跟反思。

“金无足赤，人无完人”，我们只有在课堂工作中多多反思，总结发扬教学的成功心得，改正弥补教学中的劣势与不足，不断进步，不断完善，才能让自己作为一名优秀的教师。

二、怎样进行“教学反思”？

（一）选准反思对象

“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为跟模式；观摩反思同事的课堂行为跟模式，参与集体交流研讨，诊断自己或朋友的教学问题，提出解决难题的对策；分析思考公开发表的教学实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学教案教学反思怎么写，发现别人成果的可资借鉴之处。

（二）熟悉反思过程

反思过程通常包含下列几个步骤：发现问题——分析问题——提出设想——验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师思考分为以下四个环节：具体经验—→观察预测—→抽象的再次概括—→积极的验证。在此过程中增加教师的思考能力，从而提升人们的教学素质。

（三）明确反思方式

1.内省式反思，即借助自我反省的方法来进行思考，可借助反思日记、课后备课、成长自传等形式完成。

2.学习式反思，即借助理论学习或通过与理论对照进行反思。

3.交流式反思，即借助与对方交流来进行思考，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方式。观摩交流，即教师之间互相研讨，根据交流观摩的实际场景，进行探讨提出疑问，共同研究解决难题的细则。学生反馈，即老师借助从教师那里了解到的自己教学效果情况，分析强调改进措施，使之达到学生希望的疗效。专家会诊，即专业研究员工、学校领导、同行教师定期对学生课堂行为会诊，从中发现学生课堂工作中的不足，并借助共同研究来缓解问题。微格教学，即以少数学员、教师或学者为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取别人的看法跟建议。

4.研究式反思，即借助教学研究来进行思考。以探究的心态从事教学、以探究的角度思考教学、以反省的成果改进教学。

（四）掌握反思方式

1.自我提问法。指学生对自己的课堂进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评判后强调一系列的弊端，以推动自身反思能力提升的方式。这种技巧适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我询问：“学生已有这些生活心得和常识储备”，“怎样根据有关理论跟学生实际设计便于为学员理解的课堂方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这种状况后怎样处理”等。备课时，尽管学生会预备好各类不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遭遇一些意想不到的难题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间发生理解分歧等。这时，教师应按照学生的反馈信息，思考“为什么会出现这样的难题，如何调整教学计划，怎样的思路与机制更有效”，从而顺着学生的模式组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这么自我提问：“我的课堂是有效的吗”，“教学中能否发生了让自己惊喜的看点环节，这个亮点环节产生的缘由是哪个”，“哪些方面还可以进一步优化”，“我从学校会了哪些”等。

2.行动研究法。行动研究是增加学生教育教学素质的有效方法。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习模式，然而，在实际教学中，我们发现的常常是一种“形式化”的探讨。“如何让讨论有序又有效地展开”即是我们必须研究的难题。问题确定之后，我们就可以围绕这一难题广泛地搜集有关的文献资料，在此基础上强调假如，制定出缓解这一难题的行动方案，展开研究活动，并按照研究的实际应该对研究方案做出必要的微调，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的课堂能力跟教学水准必将有巨大的提升。

3.教学诊断法。“课堂教学是一门遗憾的美术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们避免遗憾。教师不妨从课堂问题的探究入手，挖掘潜藏在其背后的教学模式方面的种种弊端。教师可以借助自我反思法或小组“头脑风暴”法，收集各类教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进行探讨，重点讨论影响课堂有效性的各类教学理念，最后强调解决难题的对策。

4.交流对话法。教师间充分的访谈交流，无论对群体的演进还是对个体的蜕变都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向朋友提出自己在教材解读、教材处理、教学思路、学生学习等方面碰到的疑虑与问题，请你们帮助预测、诊断、反思，并集思广益提出解决方法。这样合作思考、联合攻关，可达到互相启发、资源共享、共同成长的目的。

5.案例研究法。在课堂教学案例研究中，教师首先应知道当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查跟访谈等方式搜集典型的教学实例，然后对案例做多角度、全方位的剖析。教师又可以对课堂教学行为做出技术探讨，也可以围绕案例中表现的课堂策略、教学模式进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论难题进行探讨。

6.观摩分析法。“他山之石，可以攻玉”。教师要多观摩其他学生的课，并与它们进行访谈交流。在研讨中，教师要探讨其它学生是如何组织课堂教学的，他们为什么这么组织课堂教学；我上这一课时，是怎样组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与它们相比，有哪些不同，有哪个相同；从它们的教学中我得到了这些启发；如果我现在教这一课时，会怎样处理……通过这种的思考探讨，从别人的课堂中受到启发、得到改善。

7.总结记录法。一节课结束或两天的课堂任务完成后，我们必须静下心来仔细想想：这节课呈现的教学内容是否依照学生的年龄特点跟认识规律，总体设计能否正确，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力能否受到了颇具成效的练习，教学方法的利用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有什么行为是恰当的，哪些做得还不够好，哪些地方必须调整、改进；学生的积极性是否调动出来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的缘由何在?还有什么困惑?等等。把这种想清楚，然后记录下来，这样就为日后的教学提供了可资借鉴的心得。经过大量累积，我们将会赢得一笔宝贵的教学财富。

8、质疑法。质疑是人的认知走向深刻的起初。人们了解事物的初始只是以传达接受为主，而应真正理解其内在价值必须不断质疑就会有新的发觉，有看到就会有尽力，有拼命才会有发展。建议学生进行这种的思考：“这样做对吗？”“这样合理吗？”“这是最佳方案吗？”

9、对比法。过去的历程对我们来说虽不可回，但我们可以借助反思它的对立面来坚定我们未来面对这类问题的心态，“用另一种方法会如何？”“我先这样做会如何？”这样的思考只是事后诸葛，它暗示着我们下一次类似经历，该怎样去做。

10、因果法。事物进入普遍联系的状况之中，事物的演进都有其曩昔和将来，找出过去经历的因果关系，可以使我们很明白地掌握将要发展的方向。“为什么会出现这种情况？”“我这么教会出现哪些结果？”教师经过这么的反省，其自主性、自觉性一定会受到巨大程度的提升。

11、归纳法。教学心得一般是在自然状态下零星地存在与我们的记忆之中甚至于记忆之外，而如果我们将两者联系起来，找出他们的一同之处，这些经验都会呈现出通常规律了。“我很多成功有相似之处吗？”“我坚持这样做会怎样呢？”经过这么的推论反思，找出了解决难题的思路。

12、换位法。横看成岭侧成峰。人的了解受自我历程的局限，会使自己的了解造成偏离，这样易于形成冲突，“如果我是学生会怎样想？”“如果我教会如何设计？”经常进行这种的移位换情反思，对于产生互助平等、教学相长的学习氛围是大有裨益的。

（五）养成反思习惯

教师的蜕变过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本观点的过程。让学生真正意识到并切身体验到思考对其专业发展的作用，对于督促学生自觉进行思考、养成良好的反省习惯具有重要含义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反省氛围，养成自觉反思的好习惯。

三、“教学反思”只是课后才做的事情吗？

其实不然，教学反思应贯穿于学生的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。“教学反思”不单单是教学心得、教训的小结，它是伴随整个教学过程的监控、分析跟解决难题的活动。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前思考可以确立目标，加强自觉实践；课中思考可以调控教学，提高课堂效益；课后反思可以让课堂经验理论化，促进学生专业可持续发展。一句话，时时是思考之时，处处是反思之地。

四、如何写好“教学反思”？

（一）从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其口语结构可以概括为“教学案例——得失（成败）分析——理性探讨”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的细则策略。

一般来说，首先描述详细的教学活动（应简单些），接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后对于成败得失，结合新课程、新理念谈自己的探讨跟体会。

（二）从写作内容上看，大致可以从下面五个方面选择话题来写“教学反思”：

1.写成功之处。如教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理有意使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，把它们具体得当地记录下来，供日后教学时参考使用，也能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.写不足之处。即使是顺利的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统地解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学时的参照物。

3.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地时常而至，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不已。

4.写师生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高学生的教学水平。

5.写“再教设计”。一节课出来，静心沉思：本节课摸索出了这些教学规律；教法上有何创新；知识点上有哪些新发现；组织教学方面有何新招术；解题的弊端有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期累积，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

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