微格教学在信息技术教学论教学中应用(组图)

微格教学在信息技术教学论教学中应用微格教学在《信息技术教学论》中应用是值得深入探讨课题,本校于2004年建立了微格教学实验室,开展了微格教学,通过这一措施大大提高了师范生课堂教学技能,增强了其就业竞争能力,为师范生教学技能培养提供了有利条件。此平台通过使用音像摄录器材及重放录像方式,将教学技能反馈、评价做到及时、准确、具体。其基本设备包含多媒体主控电脑、监视器、电视机、摄像机、拾音器、传送信道等,整个平台分成两个部分:控制室、装有自动转向摄影机及电视隔离教室。该平台未在本校2003—2009级计算机科学与工程学院本科生《信息技术教学论》课程课堂中发挥了很大作用。学生借助利用微格系统进行试讲摄像、自我观摩微格教学教案中的教学技能要素怎么写,及时找出了自己授课优缺点,在课堂实践中获得了很高效果。本院《信息技术教学论》课程申报为本校校级质量优质课程建设。 1.微格教学意义及特点微格教学(Microteaching),又称微型教学、微观教学、小型教学,它是以现代教育理论为基础,利用先进多媒体信息技术,依据反馈机理、教学评价等理论,分阶段平台辅导课堂教学技能一种科学教学技能训练方式。它将课堂过程中课堂教学技能分解为引入、教学语言、板书设计、教态变化、教学演示、反馈增强、讲解技能、课堂问答、课堂小结、组织教学等单一技能,使训练者在有控制条件下进行教学实践。

在教学中运用录音、录像设备,在有限时间与空间内帮助训练者逐一训练各项教学技能,最终超过提高课堂教学综合技能目[1]。微格教学,是一种缩小教学,它是一个将复杂教学过程分解成许多易于掌握准确单一技能,并对每一技能提出练习目标,在较短时间内对师范生或在职学生进行反复练习,以提升受训者教学技能师资授课方式。微格教学模式具有下列特点。 1)训练课题微型化。在微格教学模式中,教学内容被分解成一项项教学技能,每次上课常常只练习某一种技能或某一个侧面,这样让每一项技能训练都能详实、具体,可操作性强。 2)微格教学小组人数少。组织微格教学课堂要按照原教学班数量灵活掌握,一般一个组只有6—9名学生,而且学生可以经常地调换,轮换扮演老师、学生与评价员角色,以确保每位学员都有充分机会受到锻炼与部分指导。 3)训练过程省时。每次上课时间最短,通常在5—10分钟之间完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能,以便在较短时间内把握这项技能。 4)运用视听设备,直观性强。微格教学一个重要特点是利用现代录像设施将教学技能训练过程记录下来,使受训者获得其教学行为直接反馈,并利用回放、放大、慢放、定格等方式在课后进行反复讨论、剖析,可以形象生动反复观察与不同角度仔细观察某一教学片断或某一教学技能。

因而,视听设备采用让师资授课模式从师徒学艺经验型转变成有目进行某一技能培训科学型。 2.信息技术教学论中微格教学设计及推行策略微格教学教学设计与通常课堂教学设计有差别。一般课堂教学设计对象是一个完整课题,教学过程通常包含课题引入、讲解新课、巩固练****小结等教学环节[2]。而微格教学通常都是比较简短,教学内容只是一节课一部分,以便于对某些教学技能进行练习。因此,就不能象课堂教学设计这样主要从宏观结构要素来分析微格教学教案中的教学技能要素怎么写,而是应把一个事实、概念、原理或方式等当作一套分解过程来准确设计。 2.1微格教学方式基本流程微格教学是以现代教育理论为指导,应用现化教育科技方式(如录像、录音等),对师范学