“后方法”教学理论在对外汉语教学中的具体实践与应用

对外汉语多模态教学方式探讨 – 对外汉语教学论文

摘要：“后原则”教学理论突破了原则的局限，对学生自身来说，有利于课堂教学有效性的提升，对学员来说，有利于自主学习并充分把握和应用语言知识。“后原则”教学理论给语言课堂带来了新的有效课堂思考，对语言教学有极大的推动作用。

关键词：后步骤；对外汉语教学；模式推进

“后原则”是一种教学理论，并非教学方法。是中国加利福尼利州州立圣何塞大学应用语言学B·Kumaravadivelu教授强调的。“后原则”也被称为后教学法，它没有固定的教学方法，也没有具体的教学程序，更多体现出超越教学方法的一面，是一种独特的教学观念跟模式。总的来说，“后原则”教学理论指导下的课堂模式主要以语言学习理论跟文化为基础，充分考量教师的常识水平、学生的学习意愿、课程原本的标准等原因，在此基础上引导教师因材施教，提倡师生是学习的主人，应加强学生的自主思考跟自主学习。在充分考量教师和学员是实际状况以后灵活运用适当的教学方法。

一、“后原则”理论在对外汉语教学中的详细实践与应用

1.对外汉语教学之翻转课堂“后原则”在对外汉语教学中的详细实践与应用之一——翻转课堂。翻转课堂被觉得是特色课堂的一个延伸，它的发生是符合“后原则”教育理论的。因对外汉语教学有其特殊性，翻转教学是学生在对外汉语教学过程中更常用到的课堂教学方法。学生课前通过网络系统搜集课程信息，在课上对于学生强调的难题进行分享交流，教师则借助学生的演讲进行总结和提炼，达到有效汉语教学的目的。“后原则”在对外汉语教学中的详细实践与应用除翻转教学外，还有互动式的对外汉语课堂，表现在学生互动、生生互动等。2.对外汉语教学之丰富多样的教学评价机制在最长一段时间里，在语言教学的大环境下，教师对于学员学业水平的评估主要依赖于结果性评判，即在语言教学后期通过考试跟简单的笔试口语对教师的语言学习进行评判。对外汉语教学的评价方法，大抵如此。对于在语言课堂过程中学生的过程性努力很少考虑，这除了不利于对外汉语教学的加强，而且在必定程度上也受伤了学员学习的积极性和主动性。“后原则”教学模式主张除了主张教学方法的多元化，也注重教学评价机制的多元化，过程性评判与跟终结性评价相结合。目前，在“后原则”教学模式的制约下，对外汉语教学过程中多教师语言学习状况的评判，多以过程性评判与跟终结性评价相结合的方法。其中，过程性评判主要借助课堂表现、阶段性测试、活动小组评判等表现。就教学评价方法看来，教学评价机制更丰富多样，对学生的评判也很全面了。

二、“后原则”理论下对外汉语多模态教学方式构建的含义与作用

1.促进学生的语言能力的提升“后原则”教学模式着重语言训练，尤其看重学生语言能力的培养和提升。首先，在“后步骤”教学模式指导下，对外汉语教学的教学运用丰富的法语语言素材，素材的引用不仅可帮助学生更好认识语言的本质，而且有利于帮助学员切实感悟到语言在实际生活中的新颖魅力，更好感受到语言在生活中的作用，由此激起学社鞥学习语言的自信与热情。其次，在“后原则”教学模式指导下，对外汉语教学的课堂尤其重视课堂教学过程中语言情境化的营造，在英语教学的课堂上帮学员提供交流的系统，鼓励教师积极演讲，让学员有机会在教学学习过程中与教师、与老师进行有意义的语言对话和交流。2.有利于全面提高学生的文化观念“后原则”教学理论课程学习要回归现实生活，注重学生的感受。所以，在“后原则”教学模式指导下的对外汉语教学的教学非常重视文化观念的输入。在教学过程中非常注重开发跟融合数学课程资源，挖掘课本中的语言文化价值，并指出课外学习资源对于提高教师文化观念的重要性，强调任课教师应重视课外资源的搜集跟整理，而非照抄课本原文内容给教师。这除了有利于学生学习视野的拓宽，而且有利于不同学科文化常识的碰撞和交流，从而生成新的具备文化发扬与演进的东西。

所以说，“后原则”教学模式指导下的对外汉语教学的教学有利于全面提高教师的文化观念，促进学生的全面发展。3.有利于培养学生的认知品质“后原则”教学模式指导下的对外汉语教学的课堂多运用直观式教学、启发式教学的教学方法。在课堂过程中，“后原则”教学模式提倡的学习观主要体现为互动协商、合作研究等，所以在对外汉语教学中，任课教师必须灵活使用教学方法，例如合作式、直观式和启发式等教学方法来培育教师的认知品质。如在特色的对外汉语教学课堂上，教师普遍存在着一个错误的观念：学生的英语水准虽然就不高，与其浪费时间让人们错误地训练交流，还不如教师扮演课堂的主要角色，学生只需认真听并做好笔记即可。而在对外汉语教学的课堂中，教师应注意给学员留有足够的分享交流时间，鼓励教师积极用英语演讲，培养人们的语感。另外，教师要善于启发式教学的方式引起师生对于学习的反思。任课教师可以给师生提供丰富的英语学习素材，组织师生通过小组合作学习等方法进行研究，也可以借助设计有意义的活动使学生参加其中，引导学员总结语言学习的规律。在“后原则”教学模式的指导下，学生除了可把握更多的汉语知识，汉语应用素养也将大大提高。更重要的是，这样的做法有利于培养学生的认知品质，养成良好的学习习惯。

4.有利于增强学生的学习能力“后原则”教学模式指导下的对外汉语教学的课堂充分肯定教师在教学活动中的主体地位，把学生当作学习的主人来对待。在课改模式指导下，任课教师的课堂设计是围绕着教师展开的，根据学员汉语掌握状况设计适合的课堂活动，让学员在量身定制的课堂活动中有充分的学习跟交流的机会。其次，“后原则”教学模式提出培养学习能力的关键在于学习者自身，学生的自主学习意识是有效学习英语的前提，教师在这种的情景中，就要积极鼓励教师开展独立自主的学习跟思考，教给学员学习的方式跟策略，帮助人们减少自己自主学习的素质。所以说，“后原则”教学模式指导下的对外汉语教学有利于增强学生的学习能力，实现汉语学习的有效性。

三、“后原则”教育理论指导下对外汉语多模态教学方式的重构策略

1.创设语言学习的环境对外汉语教案教学反思怎么写，践行“后原则”理论提出的学习“场”“后原则”教育理论指导下对外汉语教学强调教学方法的灵活性，要求任课教师善于根据学情为学员量身定制独特的课堂方法，在课堂教学过程中按照学生素质发展水准创设相应学习交流的情景，让学员在交流与训练的过程中把握汉语知识。传统的讲课模式着重任课教师的单人讲授，师生、生生互动少，学生在教学学习过程中也几乎没有发言分享的机会，缺乏实践训练。在“后原则”教学理论的指导下，传统的上课模式需要值得我们思考，教师必须切实创设语言学习环境，不断优化教学方法，提高教学效益。2.创新语言教学方法，践行“后原则”理论提出的学生自主教师自主，积极创新教学方法。这是后步骤教学理论的第二个核心模式。“后原则”教育理论指导下的对外汉语教学注重灵活的课堂方法跟教学方法，教师应主动选择合适学生英语学习的课堂方法，避免被动选择教学方法。教师的教学方法影响上课的精度，教学方法的正确应用虽然有利于课堂气氛的活跃，对于学生的持久发展也有有益处的。这就要求学生在以前的课堂过程中留意关注学生的成长状况，要勇于突破传统的课堂理念跟教学方法，拒绝“填鸭式”的课堂，远离照本宣科的教学。不同的教师适用于不同的教学方法，任课教师应按照学生的实际状况设计教学，可以借助讲授式、情境式、合作式等教学方法灵活转换，促进对外汉语教学课堂的有效进行。3.构建良好师生关系，践行“后原则”理论提出的学生自主“后原则”教学理论指导下的对外汉语教学强调教师应把学生看做是一个积极的主体，学生有自己的自主权。教师与师生之间的关系可谓就被觉得是重要的关系之一，教师不是被动的知识传授者，学生也不是被动的知识接受者。教师的课堂活动是必须学生的一同参加对外汉语教案教学反思怎么写，学生有权利参与课堂活动，师生关系应该是公平的。在“后原则”教学模式指导下的师生关系是融洽的，教师和学员既是师生，也是同学。在课堂教学中，教师必须放权、学生应该独立自主。共同致力于构建平等、友好、融洽的合作型师生关系。总之，“后步骤”教学理论应想充分应用到语言课堂中，需要学生转变自己的课堂态度，积极营造语言学习的情景，在充分认识学生实际状况的基础上采取适合的教学方法，引导和帮助教师有效学习英语，培养教师的语言交际能力，同时，也帮助人们养成汉语学习的习惯。

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