对外汉语教学阶段论教案

第四章对外汉语教学阶段论第一节 阶段划分的基本原理 一、阶段划分的根据 任何科学的教学过程都需要具备连续性、顺序性、和整合性。 就对外汉语教学来说，所谓连续性，是指教学过程所安排的汉语教学 内容是前后衔接的；所谓顺序性，是指根据一定的教学规律任职规律 将语言知识、言语技能、交际能力跟学习过程分解成一个一个有先有 后、有难有易的段落，再将段落排列成一定的顺序；所谓整合性，是 指使学习者在必定时间内把学习的内容转换成综合的、内在的语言可 力，从而能在实际的交际场合加以运用。 对外汉语教学无论从教学理论上说还是从课堂实践的必须出发，都必 须划分出不同的阶段。接下来的难题是，要分出多少阶段才是合适的 呢？从学生的学习角度说，划分的阶段越多越细，就越可分辨出学生 的个体变化，也就越便于因材施教。但在实际组织教学活动中，由于 受到教学条件的限制，或出于教学费用方面的考量，一般不可能让进 入同一阶段或学校的教师的英语水准整齐划一。 目前各学校的对外汉语教学的阶段划分在时间长短上大体跟普通学 校的学期划分是一致的，是一学期为阶段划分出的时间单位。 科学地界定出不同的教学阶段，是增加教学效益所必需的。 二、教学目标与方法的阶段性 就交际范围而言，在不同的教学阶段教案范文 对外汉语，有不同的目标。

比如在教学实 践为一个学期的初等一级，往往要求学生可在更基本的日常生活、有 限的学习活动跟简单的社会交际范围内进行有效的语言交际。到了高 级阶段，往往要求学生可在通常的生活、工作场合和各类外交活动场 合进行较高层次的学习跟社会交际活动，能用汉语进行具备一定专业 性的实际工作。听、说、读、写、译这五项言语技能，在不同的阶段， 对她们的规定还有高低之分。 在不同的教学阶段，教学方法也具备一定的阶段性。在初级阶段，训 练通常非常重视语音、词汇、语法等方面的机械模仿训练，教师还会 经常利用一些直观的方式，如实物、图画、体态语言等来辅助教学。 随着学员汉语水平的提升，到了中高级阶段，原来在高级阶段一直让 用的机械模仿训练就越来越少，取而代之的是愈发越多的主观性练 三、教学内容与课程设定的阶段性对外汉语教学的教学内容包括英语的语音、词汇、语法、语用、汉字 等要素及相关的文化常识，以及使用英语的技能。这些内容经过挑选 确定出来，又被分成了不同的等级，最后被推进至相应的教学阶段。 （参照《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《汉语水平等级标准与语 法等级大纲》） 在对外汉语教学的基本内容跟总体目标确认以后，再对他们进行分 析、分级、排列教学的先后次序，把分解、排列的结果放在各个不同 的教学阶段教案范文 对外汉语，既确定在每位不同的教学阶段教哪个、应该超过怎样的 目标并且为了超过目标必须采用怎样的方式，再这种基础上就可以制 定对外汉语教学的等级大纲。

目前影响非常大的各种等级大纲除了上 述两种外，还有： 《汉语水平等级标准与等级大纲》，中国对外汉语教学学会汉语水平 等级标准研究小组研发，北京语言学院出版社，1988 《对外汉语教学语法大纲》《对外汉语教学初级阶段课程规范》 《对外汉语教学中高级阶段课程规范》 《对外汉语教学初级阶段教学大纲（一）、（二）》 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（长期进修）》 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（短期强化）》 第二节 初级阶段教学 一、教学对象 确定初级阶段的教学对象和对外汉语教学的总体阶段划分制度有关。 把整个教学过程划分为不同的阶段,所界定的阶段越细,每个阶段的教 学对象范围就越小,所划分的阶段越粗,每个阶段的教学对象范围就越 大。比如,倘若一种分级制度是将整个教学过程划分为高级、初中级、 中级、中高级和初级五级,而另一种体系是将整个教学过程划分为初 级、中级和初级三级,那么前一种体系中高级的教学对象范围就比后 一种体系中初级的教学对象范围应小。 初级阶段教学对象的确认还跟对每个教学阶段教师水平的规定高低 有关。试以英语水平考试(HSK)的水准体系十一级为参照标准,如果一 种阶段划分制度是把水准为五级以下(包括三级)的范围成为高级,而 另一种阶段划分制度是把水准为四级以下(包括四级)的范围成为初 级,那么前一种划分制度中高级阶段教学对象的范围就比后一种划分 体系中高级阶段教学对象的范围大。

我们这儿权且把整个教学过程划分为初级、中级和高级三个阶段,就 各阶段的汉语水平规定来说,初级为HSK 五级以下(包括五级)水平,中 级为六至八级(包括八级)水平,高级为九级以上(包括九级)水平。 尽管把HSK 水平五级以下的学员都放在初级阶段来进行教学,但最 显然把这种教师都放到一起来组织课堂是不适合的,我们很难把刚开 始学习英语的教师和已经有过400 学时学习经历的教师放在一个班 来进行教学。因此却有必要对初级阶段再进行分级。接下来的难题是, 初级阶段再分成几段才是合适的呢?从提升教学效果的视角考虑,对 初级阶段再进行阶段划分,划分出的阶段多一些,教学工作就好安排一 些,因为各阶段划分得越细,相同阶段学生的水准就越接近,就越容易 实施统一教学,也方便统一规定。但因为受教学规模、教学费用跟教 学管理等原因的阻碍,一些规模较小的教学单位很难对教学阶段进行 仔细的界定。比如,一个总共只有50 个留学生的教学单位就很难在划 分了初、中、高三级以后,再把高级分成五个等级。教学规模较大的 教学单位有条件把初级阶段再分成五个阶段,但这种一来教学管理的 任务将要多一些。比如,一个学校的初级阶段教师有500 人,从教学规 模和教学成本上说有也许将学生分成五个水平等级,但这种势必会帮 教学管理带来更多的负担,因为每一个教学阶段所必须安排的教学时 间很难与通常大学的一个学期或两个学期相一致,如果一个教学阶段 在学期当中的某个时间结束了,另一个阶段都会逐渐在学期当中开始, 这就打乱了通常大学"正常"的教学秩序。

为了尽可能与通常大学的教 学管理以学期为时间单位的惯例相一致,在教学规模允许的状况下,把 初级阶段再分为三个阶段相当适合,差不多用一个学期完成一个阶段 的教学任务,完成初级阶段的全部教学任务大概需要三个学期即一年 半时间。 二、教学目标 对于零起点的教学对象,经过教学时间为三个学期、每周20 学时的初 级教学阶段,使其汉语水平超过 HSK 五级水平,这是高级阶段教学的 总目标。为超过这个总目标,在教学安排上,必须在语言知识跟技能水 平规定等方面建立详细的分项目标。 语言知识的学习目标主要是语音、词汇、汉字跟句法等方面的指 标。在语音方面,初级阶段需要让学员把握普通话的全部声、韵、调 及其配合规律,发音基本正确。在语法方面,掌握《汉语水平词汇与汉 字等级大纲》中的甲、乙两级词语3051 个(甲级词1033 个),基本要求 复用式掌握。在汉字方面,掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中 的甲、乙两级汉字1604 个(甲级汉字800 个)口在词汇方面,掌握《汉 语水准等级标准与词汇等级大纲》中甲、乙两级语法252 项(甲级语 法129 言语技能表现为昕、说、读、写、译等方面的能力,在初级阶段主要体现在听、说、读、写等方面。

初级阶段的言语技能目标也可以分这 几方面来建立。 三、课程设定 教学目标的谋求主要是靠安排一定的课程跟课时来保证的。在对外汉 语教学的各阶段所设定的课程都可以分为必修和选修两种。初级阶段 的必修课是围绕全面培养昕说读写能力来设定的,一般是高级汉语综 合课、初级德语听力、初级汉语写作、初级德语阅读、初级汉语口语 等;初级阶段的选修课可以围绕语音、汉字、语法、说话等方面的训 练来设置,如英语语音入门、汉字入门、语法训练、看图说话、写作 入门等。初级阶段的所有课程都以提升言语能力、言语交际能力为根 本目的,语言知识、文化常识学习融合在言语技能训练中,综合技能课 与专项技能课并存,以综合课为核心,全面进行听说读写综合技能训 练。初级阶段所开设的每一门课都需要是围绕培养教师听说读写的基 本技能的,每一门课都需要具备一定的传统,必须具备不可替代性,没 有特色或可以被其它课代替的课程是不必要的。 四、教学方法 对外汉语教学各阶段在把英语成为外语课堂方面具备共同的性质,各 教学阶段都必须遵守如下基本原则。 追求教学方法的多元化4、尽量减少使用教师的母语或其它媒介语。 对外汉语教学初级阶段不仅应遵守以上各阶段都应遵守的基本原则 之外,这一阶段还必须遵守如下一些需要非常注重的教学方法。

1.注重基本语言要素的课堂 2.听、说、读、写并重,听、说领先,教学活动交际化 3.训练重模仿 教学方法重直观、形象,教学用语简明第三节 中级阶段教学 一、教学对象 参照汉语水平考试(HSK)的水准等级,汉语水平为三级、六级和七级的 学生可以开启中级阶段学习o 达到HSK 五级是高级阶段教学的总目 标,这个目标在语言知识、言语技能跟交际范围等方面都有详细的分 项目标。没有HSK 考试成绩的教师能够开启中级阶段学习,可以分别 考察其对语言要素的把握、言语技能水准和交际能力能否超过了处于 中级阶段的基本规定。 二、教学目标 以HSK 等级制度为参照,汉语水平为HSK 五级的学员经过中级阶段 的教学,使它们的英语水准超过HSK 八级,这是高级阶段教学的总目 标。这个总目标在语言知识、言语技能跟交际能力等方面可以表述为 一些详细的分项目标。 在汉语知识方面的要求,可以分别从语音、词汇、汉字跟语法等方面 来确认准确规定。语音方面,要求恰当掌握普通话的全部声、韵、调 及其配合规律,正确了解跟处理轻声、儿化、变调、停顿、词语跟句 子的轻重音,掌握本阶段及初级阶段所学词语的恰当发音。词汇方面, 要求在初级阶段掌握的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的丙级和 乙级词语(3051 个)基础上,再掌握2202 个丙级词语,共计掌握甲、乙、 丙三级词语5253 个,甲级和乙级词语要求活用式掌握(即无法灵活自 如地加以运用),大部分丙级词规定复用式掌握,尤其是丙级词语里的 副词、连词、动词、形容词等。

汉字方面,要求在初级阶段掌握的《汉 语水准词汇与汉字等级大纲》中的丙级和甲级汉字(1604 个)基础上, 再掌握601 个丙级汉字,共计掌握甲、乙、丙三级汉字2205 个。语法 方面,要求在初级阶段掌握的《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 中甲、乙两级语法(252 项)的基础上,再把握约400 个语法点,共计掌握 在言语能力方面的要求,跟初级阶段样,主要还是表现在昕、说、读、写等分项技能方面,同时也要求教师在英语跟学员的母语之间具有一 定的互译能力。对于应在中国高等院校入系学习的教师来说,要求他 们具备入系学习的基本言语能力。 三、课程设定 进入初级阶段的学生仍然尚未具备了一定的汉语言语能力跟交际能 力,但这些素质在中级阶段却必须有较大的提升,因此高级阶段的课程 设置一直应围绕着进一步提升学生的言语能力跟交际能力来进行。这 一阶段的课程也可以分为必修课和选修课两种。必修课是推动本阶段 教学目的的根本保障,选修课用以满足个别教师的补差补缺或个人兴 这一阶段必修课一般是围绕一门综合课来设定的,主要有"中级英语综合课"、"中级汉语昕力"、"中级汉语口语"、"中级汉语阅读"、"中级 汉语写作"等。

四、教学方法 与高级阶段同样,中级阶段的教学也需要遵守如下这些基本原则:以学 生为中心,教师为主导;教学活动加强实践性;追求教学方法的多元化; 尽量减少使用教师的母语或其它媒介语。 除此此外,中级阶段也是一些本阶段必须非常留意遵循的方法,如:重 视语用规则的课堂;注重语段篇章教学;昕、说、读、写并重,突出读、 写练习;适当降低语言文化教学内容;增加主观性练习量。 第四节 高级阶段教学 一、教学对象 经过中级阶段的课堂,学生英语水准超过了高级阶段的合格要求,就可 以开启高级阶段学习。以HSK 水平等级为参照,进入初级阶段学习的 学生的英语水准必须基本超过HSK 八级,这个要求也可以从语言知 识、言语技能跟交际能力等方面来准确评判。 二、教学目标 拿HSK 水平等级作参照,高级阶段的最高教学目标是让学员的汉语 水平超过HSK(高等)十一级。根据《汉语水平等级标准》的规定,高 级阶段的最高目标是让学生的汉语水平超过最高级五级水平。不管以 哪种标准成为初级阶段的教学目标,都可以在学生必须把握的汉语知 识范围、言语能力跟交际范围等方面强调具体规定。 在把握汉语知识方面,仍然主要是从语音、词汇、汉字、语法等方面 来要求,同时在修辞、语用等方面也是一定的要求。

在语音方面,要求 熟练掌握普通话的全部声、韵、调以及配合规律,熟悉音节的轻声、 儿化、轻重,能够识别话语中的音变、重音、语调、语气、口气等。 在词汇方面,要求在高级阶段掌握的词汇量基础上,再基本掌握《汉语 水平词汇与汉字等级大纲》中的3569 个丁级词语,其中三分之一要求 复用式掌握,特别是丁级词语中的实词和一些名词、形容词,另有三分 之二要求领会式掌握。另外,在高级阶段还规定学生把握必定数量的 熟语,如词语、俗语、惯用语、谚语等。在汉字方面,要求在基本掌握 甲、乙、丙三级汉字的基础上,再基本掌握丁级汉字700 个,其中大部 分要求无法认读、记写。在词汇方面,要求在初、中级阶段掌握的语 法知识的基础上,再基本掌握《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 中的丁级语法516 点,特别应留意其中的固定格式。在句式方面,要求 熟悉一些常见的通感手法(如形容、夸张、拟人、双关、对偶、排比 等)及其句式效果,能够识别话语或篇章中使用的隐喻方式。在语用方 面,要求掌握大概的语段、篇章、话语构成的基本常识,能够恰当理解 话语的适切、连贯、信息构架,具有一定的语体知识。在高级阶段,汉 语知识方面的超纲现象比初、中级要多,这是正常的,因为语言教学越 是到了高级,语言知识等级就越是相对模 糊,但是对超纲的数量应进行控制,教学安排而是应以大纲为准来确认 教学重点,而超纲部分可以作通常的知道,不宜作为教学重点。

言语能力方面的目标也还是从听、说、读、写、译等方面来准确规定。 三、课程设定 经过中级阶段的课堂,学生的英语常识、言语能力跟交际能力尚未达 到了一定的水准,但离自由运用汉语的水准也有非常的距离,到了高级 阶段一直不能放松在汉语知识、言语能力跟交际能力等方面再次增强 学生的英语水准o 为此,高级阶段的必修课仍然是围绕一门"高级英语 综合"课再修改"高级英语阅读"、"高级英语口语"、"高级汉语口语"、 "高级英语视听"等课程。此外,再按照学生的状况开设一些选修课,比 如"翻译练习"、"现代汉语语法、词汇、修辞"、"中国概况"等。 四、教学方法 高级阶段的教学不仅像初、中级阶段一样要遵守一些共同方法(以学 生为中心,教师为主导;教学活动加强实践性;追求教学方法的多元化; 尽量减少使用教师的母语或其它媒介语)之外,也有一些必须非常注意 遵循的基本原则,如:继续落实以言语技能训练为核心;加大交际文化 知识教学的力度;加强语段、语篇训练;增强教学材料跟训练的真实性。 第五节 速成教学 一、速成教学的特征 1.教学时间总体较短又参差不齐 2.速成班生源复杂 3.教学目标多样 二、速成教学的内容 由于速成教学具有更强的实用性和针对性,教学内容自然也需要是实 用的、有针对性的。

要超过这样的规定,就需要确立学生的学习目的, 根据二定的目的来确认这些交际任务,再围绕此类交际任务来指定具 体的教学内容并设计教学方案。所以速成班的教学内容是按照一定的 交际任务来确认的,从某些含义上说,交际任务就是速成班的教学内 《高等学校外国留学生汉语教学大纲(短期强化)》(以下简称《大纲》)通过对许多参与速成班学习的教师的调查知道,根据它们的学习目的, 得出了一些交际任务大类或范围,又对这种大类或范围进行预测,细化 出了一些更为具体的交际任务项目。由于参与酌戈班的教师汉语水平 有高有低,所以《大纲》又把这些交际任务大类、范围跟详细的交际 任务项目分为初级、中级和高级三个等级。 三、速成教学的基本原则 1.选定合适学生意愿的交际任务 2.围绕交际任务,强化训练交际能力