对外汉语阅读课教学方法的研究_文学_高等教育_教育专区

广西民族学院学报( 哲学社会科学版)JOURNAL OF GUANGXI UNIVER SITY FOR NATIONALITIES ( Ph ilosophy an d Social Scien ce Edit ion)2004 年 7 月人文科学专辑教 育 教 学[摘 学理念。对外英语阅读课教学方法研究t 廖智宏要] 讲授对外汉语阅读课的校长要先帮助教师明确学习目的, 并认识学生现有的英语知 识水准, 做到 有的放矢地去 教学; 教师要勇于引导学员利用已把握的英语知识, 导入更多的文化原因。对外英语阅读课要 积极采取以教师为 中心的教学教 [ 关键词] 对外汉语; 阅读课; 教学; 方法 G6421 4 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1002- 3887( 2004) ZJ001- 0208- 03[ 中图分类号]教育部和国家对外汉语教学领导小组联合举办的并期待学好阅读课, 全身心地投入到英语阅读课中来, 在一 种轻松愉悦的学习环境中以较高的学习效率去把握尽可能 多的阅读方法, 使学生阅读理解素养和阅读速率受到较快 的提升。要做到这一点, 老师应从以下几个方面着手:由第二次全国对外汉语教学工作会议在讨论发展对 外汉语教学事业的重要含义时是这种认为的: 对外汉语教学是国家跟民族的事业, 是国家转型开放大局中的 一个组成部分。

发展对外汉语教学事业, 对于向全球推广 汉语, 传播中华民族的优秀文化, 增进我国与亚洲各地人民 的互相认识和友谊, 培养更多的对我友好人士, 扩大我国与 世界各地的经济、 文化等各方面的交流与合作, 提高我国 在国际上的影响, 具有重要的战略意义。对于维系全世界 3 000 万华人、 华侨与中华文化的血脉联系具有重要功用。 对外汉语教学事业的衰败系于国运, 国家兴旺发达为对外 汉语教学事业的演进提供了基础, 同时也对这一事业提出 了新的规定, 对外汉语教学必须服务于国家转型开放的大 局, 服务于国家外交战略的必须。在全球向多极化发展的 趋势下, 随着经济的演进, 国际地位的提升, 我国将会在已 来亚洲新格局中占有举足轻重的地位, 与此相适应, 必须努 力提高汉语跟美国文化在世界上的影响, 世界上许多国家 都把向全球推广本国语言成为一种国策, 作为国家外交战 略的重要构成个别。我们相同需要加强推广汉语、 传播中 华文化对我国对外开放以及在世界上发挥大国影响中的重 要作用, 真正把对外汉语教学作为国家跟民族的事业, 加大 向全球推广汉语的力度。 由此可见, 汉语在国际生活中的重要性日益突显, 成为 许多国家同美国发展友好合作关系, 开展经济、 贸易、 文化 往来的重要工具。

随着国际往来的降低, 汉语的地位越来 越高。来华学习的数量下降, 这对我国的对外汉语教学工 作, 不论是在教学规模上, 还是在教学品质上都强调了新的 要求。阅读课是对外汉语教学中的一门基础课, 也是一门 汉语言技能课。这门课程的课堂质量直接关系到留学生运 用英语进行交际的素养培养。在阅读课课堂中, 学生的学 习积极性直接影响着该课程的教学品质。这就要求学生在 教学过程中, 首先应知道学生的学习目的、 现有的知识水 平、 学生的学术要求等等, 想方设法地调动学生的学习兴 趣, 调动学生学习英语阅读课的积极性, 使教师喜欢阅读课一、 教师要先帮助学员确立学习目 的, 并认识学生现有的英语常识水平, 做到有的放矢地去课堂对一个学生来说, 学习目的是否确立关系到他日后的 学习是切实主动地去学, 还是盲目被动地去接受。只有明 确了学习目的, 制订了确立的学习目标, 为了推动自己的目 标才能积极地去跟老师配合, 有的放矢地进行练习; 而不是 消极地、 盲目地根据学生的规定机械地去做。 对于这些初来乍到的留学生, 面对一个全新的环境,他 们不仅希望尽早了解自己的生活环境以外对外汉语教案教学反思怎么写, 最关心的莫过 于是自己的学习环境。

即将见面的同学是男的, 还是女的; 是年轻的, 还是老的; 他( 她) 长什么样的? 他( 她) 上课是咋 样上的, 有哪些特征, 和自己国家的同学有哪些不同, , 学 生总想尽早了解自己的老师, 尽快适应自己的同学授课特 点, 从而尽快适应新的学习环境。对于任课老师来说, 新接 手的学校, 学生来自什么国家, 他们已把握的汉语知识有多 少, 他们学习状况如何, , 老师也想尽快知道学生。这样 一来, 要想在最短的时间内教师、 老师彼此认识, 根据笔者 以往的心得, 最好的方式是在第一堂课与教师初次交谈时, 就请学生笔答如下几个问题: 1. 请你做个自我介绍( 稍详细一些) 。 2. 你学习这门课的目标是哪个? 3. 你将采取哪些方式推动你可学到你想学的内容? 4. 你有哪些问题必须老师解答? 5. 你对教师课堂有哪些要求( 越详细越好) ? 老师出很多难题使教师回答, 它最大的好处是在最短 的时间内达成师生之间的交谈和认识。通过第一个问题不 仅可以知道学生的通常状况, 诸如姓名、 年龄、 来自什么国 家等, 还能从学生写的具体介绍中认识学生的个性、 习惯、廖 智 宏 对 外 汉 语 阅 读 课 教 学 方 法 研 究GXMYXB208心理等等。

这种书面自我介绍, 特别适宜人数众多的大班, 这样可以用最少的时间, 了解全班同学最多的信息, 为未来 有的放矢地教学打下基础。通过第二问题可以知道学生的 学习目标是否确立。从第三个问题可以看出学生经常的学 习方式及学员平时所思所想,/ 你将采取哪些方式推动你可 学到你想学的内容?0 方法可谓听、 看、 问是很重要 说、 问, 的, 从教师提问中教授可以知道这些信息, 可以收到许多好 处。从第四个问题可以显示出教授有广博的知识面, 而学 生感到上课是否有收获关系着学生心里问题能否能缓解。 从第五个问题可以表现出老师谦虚、 平等, 将心比心, 换位 思考, 如果学生放下架子, 倾听学生的呼声, 朝着学子希望 的去尽力, 就会顺利的。从这 17 条跨文化交际语误可以看出, 不会结合第二语 言语境, 不懂得对方文化, 就不可能得体地使用第二语言, 从而表现出唐突、 失礼、 破坏交际气氛。尽管作者分析的跨 文化交际语误主要是探究汉语与英文的跨文化交际, 即中 国人如何得体地使用英文, 但是即使是跨文化交际都会存 在交际语 误, 这对于母 语是汉 语之外的 人, 学习第 二语 言) ) ) 汉语同样适用。

这是因为制约话语使用的社会完善 或语用规则因文化的不同存在许多变化。交际者的语用行 为既不可避免地会受制于各自的文化背景, 这种文化差别 就必定影响到交际者的语用行为。 所以, 在对外汉语教学中, 将文化导入语言课堂可以给 助学习者更好地理解语言, 克服文化差别的干扰, 减少跨文 化交际中的信息差, 增进彼此之间的理解。这样做不仅可 激发学生的学习兴趣, 而且可使学生在实践中不断巩固所 学知识, 以达到熟能生巧、 灵活采用的目的。例如, 在讲授 对外汉语本科系列丛书5 报刊阅读教程6 ( 三年级用) 时, 教 师不能单纯地把这本教材当作语言课本, 而是应在重视字、 词、 语段、 句、 篇章的严格锻炼的同时, 更要加强围绕语言教 学介绍国内文化, 结合教材内容, 如/ 谈可持续发展0 、关于 / 话题 ) ) ) 公交优先0、 未来国内谁来养老0 等课文时要非常 / 介绍近代日本社会, 使学生尽可能多地知道当今美国社会 和日本人的生活、 心态, 使学生可更多及时了解国内社会生 活及其发展变迁, 学到鲜活的语言。具体操作可以这么: 教师将在教学上给教师讲授一篇新课本时, 应在讲解 课文之前先告诉学生一些有关这篇短文的背景知识、 课文 大意和已经遭遇的一些语言现象; 而校长应调动学生演讲, 讲出一些人们所了解的跟本篇短文有联系的事情, 或启发 学生提问几个有助于课文理解的问题, 如课文是/ 谈可持续 发展0 , 让教师结合课文的内容阐述自己国家的环境保护问 题、 自己国家的环境保护问题与美国有哪些异同。

这样学 生在学习课本时才会积极地去探讨, 寻求问题的答案, 从而 帮助人们更好地理解课文。教 育 教 学二、 教师要勇于引导学员运用已掌 握的汉语知识, 导入更多的文化原因语言课堂需要结合文化, 早在 20 世纪四五十年代, 西 方语言学界就强调了这个难题, 80 年代以来, 我国语言学 界, 包括对外汉语教学界, 对这个难题进行了深入的探讨与 研究。我国的对外汉语教学经过数十年的构建, 由原来的 较注重语言结构的探究, 转变到同时加强语言含义和交际 功能的探究。基于这些转变, 人们才清醒地认识到, 对外汉 语教学的教学目的之一是培养教师用英语进行交际的可 力, 而交际能力的产生是与语言相关文化原因跟文化常识 教学有直接关系的, 实践告诉我们, 在对外汉语教学中, 只 有把语言知识、 语言技能教学同与之相关的文化教学有机 地结合起来, 同步并进, 浑然天成, 才能获得绝佳的教学效 果。 教师的任务, 不仅仅在于鼓励教师去学习语言, 更重要 的是鼓励学员利用它们已把握的语言知识知道、 发现、 学习 语言知识背后所蕴含的文化原因。这是因为对外汉语教学 不仅是传播语言知识, 更重要的是培养教师交际能力, 培养 学生应用英语进行跨文化交际的素养。

学习第二语言如果 仅仅是学会一门外语的语音、 语法规则和把握必定量的词 汇并不意味着学会了用这门英语顺利地进行交际。在跨文 化交际中, 交际的两人若不能进入同一文化背景之中, 就容 易造成不解或误解, 从而让交际失败。如教授王小玲撰文 探讨归纳的跨文化交际语误的 17 条主要表现: 1. 跨文化交 际的问候语误; 2. 跨文化交际问答时的语误; 3. 跨文化交际 介绍形式的语误; 4. 跨文化交际语体的语误; 5. 跨文化交际 策略的语误; 6. 跨文化交际赠送礼物时的语误; 7. 跨文化交 际演讲、 发言时的语误; 8. 跨文化交际打电话时的语误; 9. 跨文化交际回答赞誉时的语误; 10. 跨文化交际吃饭时的语 误; 11. 跨文化交际答谢时的语误; 12. 跨文化交际对他人的 健康表示关心时的语误; 13. 在我国亲戚之间或初次相识的 人之间发问时的语误; 14. 跨文化交际道谢时的语误; 15. 跨 文化交际提出自己的看法、 建议时的语误; 16. 跨文化交际 提出自己的不同意见时的语误; 17. 跨文化交际道别时的语 误。三、 对外汉语阅读课要积极采取以 学生为中心的课堂教学模式长期以来, 在我国大多数课堂教学是在以学生为主导 的教学中进行的。

在这种的教学中, 教师的任务是成为一 个知者( Rnower ) 向学习者传授信息。教学被视为一个给 予( giving) 和接受( taking) 的过程, 教师占据了教学的主导 地位, 教师话语通常占用课堂大部分时间, 教师与师生以及 学生与学生之间的交流很少。 第二语言习得理论十分明晰地强调,语言学习是一个 过程对外汉语教案教学反思怎么写, 提问是一种积极的交流, 教师与师生的交流能否取得 意义协商, 教师除了可以借助提问使学员参加交流, 还可以 通过提问使得学生调整自己的语言, 使其更具有理解性。 提问的目的必须是可引导学生用它们的常识、 情感、 信念去 思考以及要求人们去寻找证实特殊的推理模式, 应该是可 够激发学生的学习兴趣。基于上述因素, 所以在对外汉语廖 智 宏 对 外 汉 语 阅 读 课 教 学 方 法 研 究GXM Y XB209课堂教学中, 教师提问和师生回答, 都应减少这种简单形回答上述提问就会有不同的版本, 不一样的答案, 这时教师 应正确地利用奖励和有效表扬策略( effect ive praise) 对学 生的看法作出一个积极反馈, 通过指责强化人们的学习动 机, 增强自信心, 激发学习兴趣。

总之, 在对外汉语阅读课的课堂过程中, 教师要帮助学 生确立学习目的, 了解学员现有的英语常识水平, 引导学员 运用已把握的汉语知识导入更多的文化原因。教师组织课 堂活动时, 要采取以教师为中心的课堂教学模式, 合理提 问, 引导学生积极参加各类交际活动, 激发师生学习兴趣, 不断促进教师汉语阅读理解素养和阅读速率快速增强。u教 育 教 学式, 即这种提的弊端多数是限答式问题, 所谓限答式问题是 指这种只能用/ 是0 或/ 不是0 来提问的疑问句。这是一种教 师容易操作, 学生最容易回答, 但都不利于进行深层次的交 流的难题。教师组织提问应多提开放式问题, 要允许学生 根据自己对环境、 背景理解随意作答的弊端。这种提问形 式, 教师操作出来虽有一定难度, 但却是一种最有利于教师 和师生沟通和互动交际的, 有真实交际意义的困惑。教师 在教学上要多用这些开放式提问, 从而导致学生非常积极 主动地探讨。学生在提问这类问题时除了应开动脑筋, 调 动大脑语料库中的词组, 还要求她们具备一定的词汇量、 一 定的背景文化知识。老师此时可以为教师提供相关的情境 或者也许的选取, 尽量减少难度, 帮助学生作出判断, 达到 教师真正与师生进行交流的目的。