教学技能与微格教学内江师范学院数信学院王新民1

教学技能与微格教学 内江师范学院数信学院 王新民 1 基本技巧 一、教学技能的基本意义 二、微格教学的基本概念 三、教学技能训练 2 一、教学技能的基本意义 1、旁观者教学技能观 教学技能是指在课堂教学过程中，教师完成某些 教学任务的一系列行为模式。 单向性——是教师单向度的“传递”行为。 客观性——是一种共性的、可观察、可测量、可操 作、可评价的行为。 准确性——是释放真理性常识的行为。 控制性——是一种控制教学活动的行为。 还原性——可分割为“原子”般的单位。 3 一、教学技能的基本意义 2、参与者教学技能观 教学技能是指校长鼓励教师积极参加、交往互动， 师生一同演进的实践能力。 交互性——是一种参与交互性教学活动的实践能力。 情境性——是一种认识和理解课堂情境，并与情景 进行大幅对话的实践能力。 经验性——是一种个性化的教学心得。 创造性——教师是课堂技能的创造者。 发展性——具有动态性、未完成性和发展性。 4 二、什么是微格教学 1. 微格教学的概念 2. 微格教学系统的组成 3. 微格教学系统的功能 4. 微格教学关于教学技能的分类 5 1.微格教学的概念 微格教学（microteaching），是训练师范生和在职 教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方式。

也称 作微型教学、微型课堂等。 微格教学是一个有控制的教学实践平台，它让师范生和 教师有也许集中解决某一特定的教学行为，并在有控制 的条件下进行学习跟训练。它是建筑在教育教学理论、 科学方法论、视听理论跟科技的基础上，系统训练学生 课堂教学技能的理论跟步骤。 6 微格教学的主要特征（或方式）： 少数学习者组成“微型课堂”（5-10人）， 以受训者扮演“教师”，真实的师生或受 训者的同事扮演“学生”；使教学微型化， 利用5-10分钟左右的时间，训练某一、二 种教学技能；利用视听设备将实践过程记 录出来，进行反馈评价，可以自我评判或 他人评价。 （北师大.乌美娜） 另一说法，3-5人、3-5分钟、一种教学技 能。（华东师大.荣静娴） 7 2. 微格教学系统的功能 1. 示范教学 在推进微格教学前，指导老师在示范室播放、分析 教学技能训练、模拟教学、优秀学生课堂教学录像， 为受训学员提供典范示范。 2. 分组训练 指导老师布置好课题后，对实习模拟学生进行单项 教学技能训练，可将师范生分组，到各自的微格教 室，扮演各自的角色：模拟教师和模拟学生。 通过微格教室中的摄录仪器做即时记录，记录后的 录像带可立即重放或课后播放。

各小组的模拟师生在练习过程中，指导老师在控制 室实行全面监视，包括图像、声音的双向传送及混 合对讲。 8 2. 微格教学系统的功能 3. 交互学习 通过控制室的有关设备，可进行小组与小 组之间的实况联播，各间微格教室的模拟 师生彼此学习、讨论。 4. 讲评教学 教学锻炼操作完成后，指导老师与受训学 生（模拟学生）一起在示范室内观看练习 录像，指导老师对受训学员的课堂技能进 行分析、评价。 9 微格教学的作用 微格教学是对师范生和在职学生进行课堂教 学技能训练的一种培训方式。 微格教学将帮助学生开展、改进教学技能和 方法微格教学教案中的教学技能要素怎么写，减少失误，并让师范生尽快地确立信 心。它不能在一个晚上改变学生或师范生的 个人能力跟习惯，它不能解决教学中所有的 问题。它不必定可把一个普通学生成为一个 天才的完美无缺的学生，但可以把他成为一 个好一点的学生。 10 3.教学技能的分类 美国，斯坦福大学，爱伦早期理念，规定了14项基 本教学技能： （1）刺激的变化；（2）导入；（3）概括；（4）沉 默与非语言性暗示；（5）强化学生参与教学；（6） 提问的频度；（7）探索性的提问；（8）高层次提问； （9）发散性提问；10）注意学生的发言跟行为态度； （11）例证和例子的作用；（12）讲解；（13）修 正预定计划；（14）完成沟通。

11 3.课堂教学技能的分类 英国的特洛特（A.J.Trott）提出将 教学技能分成六种： （1）变化技能；（2）导入技能； （3）强化技能；（4）提问技能；（5） 例证技能；（6）说明技能。 12 3.课堂教学技能的分类 我国引入北京教育学院微格教学课题 小组提出的分类： 导入技能；语言表达技能；提问技能； 讲解技能；变化技能；强化技能；演 示技能；板书技能；结束技能；课堂 组织技能。 基本技能：语言、提问、讲解、强化、 演示、板书 综合技能：导入、变化、结束、组织 13 三、教学技能训练 （一）教学技能训练的四个阶段 （二）微格教案的撰写 （三）教学技能训练 14 （一）教学技能训练的四个阶段 观摩示范阶段:观摩示范是对事实、观 点、过程的一种形象化解释，被练习 者借助观摩，从而了解这件事应该怎 样去做。 教学设计与撰写讲稿阶段:课堂教学设 计就是运用平台的方式，对课堂目标 和教师进行预测、选择适合的媒体规 划课堂教学的过程。 15 （一）教学技能训练的四个阶段 技能训练阶段：教学技能的练习在微 格教学中是逐个分别进行的，当每一 种技能都掌握了之后，再把他们综合 起来，形成较为完善的课堂教学。

反馈评价阶段：微格教学运用现代视 听设备为被培训者提供有关自己教学 行为的实时反馈。 16 （二）微格教学教案 1.教学目标 表述应详细微格教学教案中的教学技能要素怎么写，确切。不贪大求全，便于评价。 2.教师的课堂行为 按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等 教师的活动。 3.应用的教学技能 在课堂过程中学生的这些行为可以归入某类教 学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能要 注明其构成要素。 17 4.学生行为 教师预想学生在回想、观察、回答疑问时的可 能行为。对师生行为的预先占计是学生在教学中 能迅速采用应变机制的基础。 5.教学媒体 将必须用的教学媒体，按排序注明，以便准备 和使用。 6.时间分配 教学中预计教师行为、学生行为大幅的时间。 18 19 20 （三）教学技能训练 1.导入技能