【教师招聘】教学案例怎么写？——八维教育

篇一：教学案例怎么写

教学案例怎么写?

一、什么是教学案例

教学案例是学生在课堂过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学例子处理的过程、方法跟详细的课堂行为与戏剧的记叙，以及对该个案记录的解读、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而形成的观念，情感及灵感，反映学生在课堂活动中遭遇的难题、矛盾、困惑，以及因而而形成的看法、思路、对策等。它又有详细的剧情，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学美术高度进行推导、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启发。可以说，教学实例就是一个具体教学情境的独白。在描述这个故事的同时，人们经常还发表一些自己的见解—点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

教学实例是真实更加典型且带有问题的事件。简单地说，一个教学实例就是一个包含有疑难问题的实际情景的表述，是一个教学实践过程中的独白，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从下面几个层次来理解：教学实例是事件。教学案例是对教学过程中的一个实际情景的叙述。它诉说的是一个故事，叙述的是这个教学故事的形成、发展的经历，它是对教学现象的动态性的掌握。

教学实例是含有问题的事件。事件也是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以作为实例。能够变成案例的事件，必须包括有问题或疑难情境在内，并且也或许包括有缓解问题的方式在内。正由于这一点，案例才变成一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实更加典型的事件。案例需要有典型意义，它需要可帮读者带来一定的启示跟体会。案例与故事之间的根本差别是：故事是可以杜撰，而案例是不

能杜撰和抄袭的，它所体现的是真实出现的事件，是教学事件的真实展现。是对“当前”课堂中真实出现的实践情景的表述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来代替”，也不能从写实的、概括化的理论中展现的事实来代替。主要是提供实际的教学实例，而不是所有教学的细节。以其范本与教学的配合为主进行设计。教学实例主要用来交流及自我教学案例积累。

二、教学案例的特点

真实性：案例需要是真实出现的事件；

典型性：必须是包含特殊语境和典型实例问题的故事；

浓缩性：必须多角度地展现问题，提供足够的信息；

启发性：必须是经过研究，能够导致争论，提供预测和思考。

三、教学案例的结构要素

教学实例可以在“叙事研究”的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成可供他人讨论、学习的学生辅导（或个人研修）材料。

从文章结构上看，案例通常包括下面几个基本的元素。

１）背景

案例需要向读者交代故事出现的有关情况：时间、地点、人物、事情的缘由等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在哪个背景状况下上的，背景介绍并不需要面面俱到，重要的是表明故事的出现是否有哪些特别的缘由或条件。２）主题

案例要有一个主题。写案例首先要考量我这个案例想反映什么疑问，是想表明如何转变差生，还是提出如何启发思维，或者是介绍如何组织小组探讨等，动笔前都应有一个比较明晰的看法。比如大学举办研究性学习活动，不同的探究课题、研究小组、研究阶段，会遭受不同的弊端、情境、经历，都有自己的独特性。写作时要从更有收获、最有启发的视角切入，选择并明确主题。

３）细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而应是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学员把握学习方法，就要把学员怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写明白。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。

４）结果

一般来说，教案和课堂设计只有假设的举措而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则除了应表明教学的模式、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这些教学机制的实时效果，包括师生的体现和学生的体会等。读者了解了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的知道。

５）评析

对于案例所体现的主题跟内容，包括课堂的指导观念、过程、结果，对其利弊得失，作者应有一定的见解和预测。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步阐述事件的涵义和价值。比如相同一个“差生”转化的例子，我们可以从课堂学、心理学、社会学等不同的理论视角切入，揭示成功的缘由和科学的规律。评析不必定是理论探讨，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

四、撰写教学实例的方式及关键点

１、 撰写教学实例的方式

１）选择一个有矛盾的课堂事件。一节课出来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质如何，是关于教学思路、学生行为而是教学制度方面？案例的目的是为了增强理解，还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但以下一些建议对写好一个案例仍仍是有益的：事件对你能否有感情力量（心灵是否得到震撼）？事件展现的是一个你不能确定如何缓解的进退两难的窘境，还是你顺利地缓解了一个他人可能进退两难的难题？事件应该你作出困难的选择吗？事件促使你需要以一种

感觉不熟悉的方法亦或是仍在探讨的方法回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的疑问吗？如果有矛盾的事件满足以上各条，那么你的选取在自我学习、内省和深层次理解方面就或许过于充满成效。

２）对事件背景进行叙述。在表述事件的背景时应考量：这种状况当时发生过吗？第一次引起你注意是哪个时候？这日后出现了哪些？接连发生的风波是如何开始的？事件出现的上下文（即情境）是哪个？开始的画面中你的反应是哪个？你的反应如何让事情的发展显得非常成功或如何让之下降？影响那些事件的心理的、社会的诱因是何种？物质环境原因是何种？教学因素是哪个？历史原因是哪些？在写案例时，你应为即将发生的事件设定画面，做好铺垫。要留意把重要事件放在它所出现的上下文中，必须考量事件是在上下文中才得以理解的。３）确定事件中的“演员”。每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。在案例写作时应考量：谁是主要演员跟次要演员？出场的导演是谁？幕后编剧是谁？每个人都扮演了哪些角色？相互之间关系如何？与你的关系呢？坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来探讨你的角色；也应考量你或许要做的假若：假设源于何处？它如何妨碍你的行动？

４）检查你行动的结果。教师所做的每位行动就会形成一系列的反应。你的否认造成的一些反应是哪个？对学生的影响是哪个？对学校氛围的妨碍是哪个？对其它演员的妨碍是何种？你所采取或已采取的行为对自己的结果是哪个？你的行为以某种形式增加或减少你对自己的加强？

５）假设你继续遭遇这么的风波。你怎么以不同观点对待事件？看待演员？如果再做一次，你的行为不同之处是哪个？现在允许你再次考量，你应选用一个不同的提问吗？

２、写好案例的关键

１）选择复杂的情境。所谓复杂的情景，是指故事的出现、发展具备多种可能性。教师在课堂活动中遭受着各种各样的弊端情境，需要进行判定、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选取、思考跟想像的余地，因而给人以更多的启发。学校课堂中有许多典型例子和两难问题，应该如何处理，案例可以从不同角度体现教师的行为、态度跟思想情感，提出解决的模式跟例证。

所谓复杂，也是相对的。你觉得复杂，他认为不复杂；以前感到复杂，现在认为不复杂。因此教学情境的选用，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境跟材料，要有针对性。一是应依照当前改革实践的应该，提出他们所关心的、想知道的事情跟问题；二是考量实例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的独白，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

２）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事演进的内在根据。面对同一个情景，不同的学生或许有不同的处理方法。为什么会有诸多不同的做法，这些教学行为的内在逻辑是哪个，执教者是如何想的？案例能够深入人的内心世界，让观众“知其所以然”。这只是案例不同于教案和课堂实录的地方，好的案例需要才能发挥这个特征跟优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例通常是学生撰写的，注意力容易倾向于学生这一方。自己如何想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感到良好；但学生的心中是如何想的，对教学效果的见解是否与教师一致，往往被忽视不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地体现学生在课堂过程中的看法、感受，是写好案例的重要一环。

３）具有独特的探讨。同一件事能引起不同的探讨。从必定意义上说，案例的品质是由构想水平的高低所决定的。因为选取复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从必定的观察视角出发，在必定的观念观点的鼓励下进行的。要从繁杂复杂的教学现象中看到问题、提出疑问、解决难题，道

篇二：教学设计如何写

教学设计如何写？

一、课前系统部分

（一）教材分析教材分析个别的写作要求：（1）分析《课程标准》的规定。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位跟作用。（3）分析每课教材内容与小、初中、高中课本相关内容的区别和联系。

（二）学生分析学生分析个别的写作要求：三个操作要求：

（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态。

（2）分析学生存在的学习难题。

（3）分析学生的学习应该跟学习行为。

（三）教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：

（1）确定知识目标。

（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。

（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具有的四个基本要素：行为主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的之后行为主体可以省略，但格式需要切记。

书写教学目标时应有下列四要素内容。

教学对象：可省略。

行为条件：行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围。如“通过搜集资料”“通过观看电影??”“通过本课学习”

行为动词：行为动词需要是准确可测量、可评价的。如了解、归纳、列举、感受、参加等等。

表现程度：指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果超过的程度。 比如这种的课堂目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过跟美国人民的反侵略精神（表现程度）

B、叙述最好有不同层次，根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同

要求、不同层次的课堂目标，使每位教师都可在自己原有基础上有所发展。

如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴

（二）》一课的教学目标设计为：

（1）知识与能力：

A .通过学习，学生可掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育跟文化的贡献；学生可知道思想家老子以及辩证法思想；学生可知道“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。

B. 通过学习，学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要看法，形成借助图表描述历史问题的素养；学生可利用诸子百家的主要看法解释历史现象，并将春秋战国时期的地理、经济与观念文化联系起来进行探讨，培养运用历史常识，解决历史疑问的能力。

（2）过程与方式：

A .学生可通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史话剧，再现历史场景，产生对历史的认同感。

B. 学生可通过列表例举、分组讨论等方式进行合作跟探究性学习，理解和利用春秋战国时期诸子百家的主要看法，分析跟解决历史疑问，培养合作观念跟创造性思维能力。

（3）情感态度与价值观：

A .通过学习孔子的教育言论，学生可恰当对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。

B. 通过学习诸子百家的观念观点，学生可认知“百家争鸣”促进了战国时期学术观念的演进，对后人造成了极为深远的妨碍。

C、过程与技巧是哪个？对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧教案教学过程怎么写，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非学生运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程，如搜集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会怎么探究”。（这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强的内容，学生必须学会基本的历史认知的方式）