教师最常考的12个短语组合一下，有你吗？

黄厚江

上海师范大学的王荣生教授当时她说，相当一部分教师没有作文教学。而这些有写作教学的同学既是如何做到的呢？

有的同学在写作教学中只做两件事：——题跟分数。学生通过出题和打分能写好文章吗？我不如此认为。因为没有教初中作文教案怎么写，没有教也没有学，只有要求跟结果。

还有一些同学，不仅批改题目，还写评语，也更认真。现在这些同学都在尽力写评论。结果学生没有认真看评论，我们同学更生气。其实作文评价从高中三年级开始经常提到大学，这十年的评语基本都是一样的。对于高中生来说，看了五六年了。谁想再看一遍？其实老师是不写评语的，大部分学生都明白自己的写作存在哪些问题，别人的好作文有哪些优点。如果学生自己写评论，未必比我们同学差。我每学期都让学员互相批改作文，学生的批语还不错。

目前，绝大多数教师的评论都有许多陈词滥调和格式。据统计，12个短语是学校数学老师更常用的写作评价。感觉可能没有12个短语，但是基本上五六个短语再组合一下，什么是题目，什么是选材，什么是中心，什么是构架，什么是立意，什么是语言。这样的评论，让学生发现，就像群发邮件一样，没有任何真实的体验。

更重要的是，学生看评论有用吗，即使它们看得更认真？基本没什么用。这不是我的想法，这是叶圣陶老师说的。原因很简单。如果学生可通过阅读评论和范文写出好文章，那么我们会为每位年级挑选一批好文章，请一群人写出最好的评论，然后全国所有的中小学生都会读这本书。作文教学岂不省事？问题没那么简单。有人想问，为什么要写评论？我觉得主要是为了便于与师生交流，为写作评价提供素材准备，为写作教学的决策跟安排提供根据。

当然，很多同学除了出题、阅卷、写评语之外，还有写作指导、作文评语。但是作文评价和指导不能说是写作教学。因为有的同学的写作指导课主要是跟学员一起审题。所谓考试，就是规定要求，讲作文的标准，怎么写，想好如何写才是最好的。这对教师的考试作文很有用。但是，我们之前早已说过，平时的写作练习是为了提升教师的写作能力，本身并不是一种考试行为。从写作规则来看，知道要求跟标准对提升写作能力近乎没有意义。从某些意义上说，它没有进入写作的过程，也没有把重点放到如何写作上。至于作文评课，一般的方式是“两会”。先开个表彰会，说说这篇写作这些朋友写得好初中作文教案怎么写，哪些方面写得好。然后，我们会开一个批评会，谈谈学生写的不符合要求的地方。这种讲课评价不能说对学生没用，但是意义不大。学生在阅读一篇文章的之后，会有自己的看法，比如选材简洁，结构巧妙，立意深刻，看得更明白。老师花了这么多时间讲学生即将知道的东西。在这种的评论中，老师也是充当律师、裁判，而不是教练。教师的角色不是任务分配的领导者，也不是裁判和裁判，而是一个好的教练，即应使学生从坏到好，从坏到好，深化概念，提高作文能力。

通过以上预测，不难看出，我们作文教学中普遍存在的弊端是不能真正影响教师的作文过程。老师总是两头关注，两头努力，总是站在办公室外面，所教的都是知识跟结论。那么，作文教学如何影响教师的写作过程呢？

从常规的写作教学课堂来看，作文指导需要对提升教师的写作过程起到指导作用。而且最好突破基于题目的作文指导，可以是基于材料、思路、写作瓶颈的突破，也可以是一个写作知识点(当然不仅仅学习这个写作知识)。我高中上了一节“写字”的习作课。就是让学员写自己。这样一个几乎是陌生人又不完全陌生的人如何写？这是我班的教学内容。他在全国各地教过多次书，效果非常满意。初中还教过一节作文课，《抓住特色写故事》。教学内容和目的是鼓励教师关注生活中一些事物的特殊之处，发现并写出特殊之处背后的故事，这一点已经受到了这些老师的认同。

作文评价讲座最基本的方法就是现场推广学生写作。不可能一一提高。一次增加一两个也可以。没有它显然是不可能提高的。作文升级是探究和实践了很久的，应该是十分有效的方式。但是我们发现的作文升级往往是以提升一篇作文为基础的，而且大多是单向的，侧重于结果的升级，甚至很多人侧重于方法，教师的示范作用巨大。现场推广跟目前不完全一样，是一个注重文章作者自我改善的动态过程。我在这些地方都举了一个我写作复习的事例。高一议论文写作的第一个训练点就是要有清晰的看法。但是我第一次写的时侯，很多朋友都做不到这一点。我令她们写一篇关于自己话题的议论文，但非常一部分学生在它们的文章中有不知道的看法。主要有两种：一是表达看法模糊；第二，意见表达不集中，不一致。我先解决了后一个问题，选了一篇题为“风”(“风”作为题目不梦想，但不是主要问题)的文章成为解说的内容。文章的主要难题是开头提出了一个观点，结尾又换了一个观点，中间的材料分析个别是不同的看法。三种观点相关，但不完全一致。当然，评论一篇作文更简洁的方式就是边看边评论文章的三个观点，这样最方便，但是没有教学过程，没有教学过程，也没有学习过程。我的做法是：先读一读，看看这篇文章怎么样，让学员打分。大部分同学70分，也有老师分数很高。我问为什么如此高。他们说：语言流畅，文艺；还引用了这些古诗；水平也更确立；主题也非常集中，紧紧围绕“风”展开的。我问：我们这一次的作文要求是哪个？学生答：学写议论文。写议论文，最重要的是论点鲜明。对照这个要求打分，这篇文章既该打多少分？有人打70分，没有人再打80分了，也有人打60分。我就问打60分的朋友，文章的主要难题是哪个。他们都觉得文章的看法不明确。我再把文章读一遍，让同学们记下文中的看法。原来文章不是没有观点还是有几个不一致的看法。接下来，我们一起讨论，让这篇文章的看法更加鲜明。我把文章的三个观点写在黑板上，让你们讨论，从文章的材料看这篇文章最好以哪一个作为中心观点。有人认为开头的看法好，有人认为结尾的看法好，有人认为前面的看法好。我就让她们再讨论：如果以开头的看法为中心观点，后面怎么改；以结尾的观点为中心观点，前面怎么改；以旁边的观点为中心观点，前后怎么改。一篇习作的评讲，评出了三篇文章。当然这是次要的，我觉得很主要的是对学生的写作过程产生了影响。

作文教学要作用于教师的写作过程，需要我们尽力探索新的习作课型和新的练笔教学方法。作文教学的课型应该说是相当丰富的，除了一般的指导课、评讲课，还有写作能力训练课，写作知识学习课，写作模式产生课，也有些兼而有之的课型。但这种课常常都是脱离具体的写作情境进行口语教学。这些课似乎是必要的。但其局限也十分显著，大多是分解的、局部的、选点的，所谓的练习在必定程度上跟实际的写作不完全是一回事。目前探索出的作文新课型很多，比较成熟的有三类。一类是以方式为中心以及说是以方法为中心的写作课。教学模式通常是：(1)明确原则跟步骤；(2)示范；(3)现场训练；(4)分组交流；(5)班级交流和讨论；(6)小结。这是现在更常用的一种教学方式。它的可取之处在于着眼于教教师如何写，内容详细，讲练结合，教学过程安排有序。一类是以活动为中心的写作课，主要着眼于写哪些的弊端。教学模式通常是：(1)活动；(2)讨论；(3)写作；(4)交流。先是设置现场活动，然后围绕活动展开争论，发现或揭露活动中的写作元素，产生写作的冲动，写出写作的欲望，再按照活动进行写作，最后交流、展示文章。这个写作类型颇具很强的现场感，似乎也很真实，每个学生都亲历现场，身在其中，有感而发。目前探索这一课型的老师也非常多。第三个类型是以写作目的为中心的习作课，主要对于作文教学和教师的口语缺少对象意识很没有实际目的而强调的教学方法。基本模式是：(1)明确交际情境；(2)明确写作要求；(3)根据情境跟要求写作；(4)交流和评改。这种课型在国内早就很盛行。这三种课型各有其积极价值，但也各有其不足和问题，这里不作探讨。值得肯定的是这三种类别在必定程度上表现了习作教学对教师写作过程的关注跟影响。我们基于本色语文的课堂主张，运用共生理论从丰富的课堂实践中总结提炼了共生写作教学的方式，就是以写作过程为中心，有机会再系统介绍。

作文教学要作用于教师的写作过程，还可以突破课堂教学从相对宏观或中观的视角寻找出路。这样说，很多同学都会想起要有一个整体的平台。作文教学没有系统，几乎在无序中进行，这的确是一个问题。很多人都把责任归在教材上。我以为这是不客观的。没有一个教材组不愿意教材有一个系统的写作教学安排。但有这种一个系统吗？至少至今没有。而我们觉得写作教学的无序，主要不在三年、一年甚至一学期有没有一个系统，最主要的弊端在于作文教学本身，在于写作教学安排的非连贯性。目前，作文教学中非常普遍的做法是，学生写一篇习作老师两三个星期后才会改完发下来，评讲然后再另做一篇内容、体裁和前一篇几乎没有多大关联的作文。这样的做法，最大的难题有两个：一是教师的作文距离老师的评讲时间很长，等到老师评讲时，学生的口语体验几乎完全忘掉，对自己写的内容没有什么印象，所以对评讲的内容也就缺乏深刻体会跟信任；二是前后两次作文关联不大，使对于前一次作文的评讲，不能很好地为中间的一次写作服务，意义不大或者完全丧失意义。所以我们多年采取了套餐式作文的做法，也可以称作连锁性写作，或叫再度作文。就是将一个小阶段的作文进行紧密型的关联性的安排。基本方式有：(1)同一题目同一规定，因人施教，内外互补。(2)同一题目不同要求，分步训练，不断提升。(3)同一题目不同文体，强化文体特点的练习。(4)同一话题多次写作，训练从不同角度切入话题跟选择材料。(5)同一题目多次写作，训练深层立意、多向立意的能力。(6)同一材料不同使用，训练加工材料跟依照不同要求描述材料的素养。实践证明，效果还是不错的。可以完善改善作文训练的局部系统，使一个阶段内的写作练习，有一个比较明晰集中的锻炼目标、比较合理的锻炼顺序，同时具备很强的针对性和连续性，在必定程度上让学生的“教”有效地作用于教师的“学”，对教师的写作过程无法发挥作用。梁启超先生主张作文不要多写滥写，要写就把一篇文章写好。我的看法是一个学生小学五年、高中六年要写几篇自己非常满意老师比较满意的文章。可是能做到的教师不多。很多同学不管好歹，就是逼着学生低水准反复，三年写的都是同一水平的文章。这不能不说是写作教学的悲哀。

（江苏省苏州中学 215007）