教案学情分析范文

包括所在年龄阶段的教师长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始胆怯保守；喜欢和同学合作还是开始排斥老师；不同 年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特征可以借助 学习一些发展心理学的浅显知识来预测，也可以依靠经验跟观察 来灵活掌握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣加强课堂，又要适当引导不能一味屈尊或者容忍学 生的不良兴趣。 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生必须把握这些知识、具备什么生活心得，然后剖析学生能否具有这种知识经验。可以 通过单元测试、摸底考察、问卷等较为正式的方法，也可以采用 抽查或问答等非正式的方法。 如果看到学员知识经验不足，一方面可以采用必要的补救措施，另一方面可以适度调整教学难度跟教学方法。 分析不同班级教师理解把握新常识的素养如何、学习新的操作技能的素养如何。据此设计教学任务的深度、难度跟广度。经验 丰富、能力较强 班学员中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的课堂策略。 班级整体学习风格：一个班级的小孩在一起时间长了会产生“班级性格”，有些班级思维活跃、反应快速，但通常认知深度不够、 准确性稍微弱化；有些班级则较为沉闷，但也许带有一定的认知 深度。

不同的师生个体只是那么，教师必须结合教学心得和课堂 观察，敏锐捕捉相关信息，通过强调挑战性的难题、合作等方法 尽量取学生之长、补其之短。 当然，切忌单纯为了学情分析而去 分析教师以及将学情分析孤立于课堂设计之外，学情分析是平台 教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其它个别存在极为紧 密的互动关系。 学情分析是教-学目标设置的基础，没有学情分析的课堂目标通常是空中楼阁；因为唯有真正认识学生的已有知识经验跟心理认 知特点，才能确认其在不同领域、不同学科跟不同学习活动中的 最近发展区，而从知识技能素养等方面来探讨最近发展区就是教- 学目标。 学情分析是教-学内容探讨（包括教材分析）的根据，没有学情分析的内容探讨通常是一盘散沙或无的放矢；因为唯有针对具体 学生能够判定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教-学思路选择跟教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的 教学思路往往是学生一厢情愿的自我演出；因为没有学生的常识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都更可能无法推进。 反思：在我进行学情分析时更是笼统，感觉是闭着脖子走路，撞到那里算哪里，从不知道以前预测学情也是有常识结构的。有 根据，有方向教案分析怎么写，思考起来的东西就会有分量，知识系统性的构建 无疑就是确立方向，以后我的学情分析应从这几点入手，不过我 认为在探讨学情时不仅前辈所认为的这些以外分析学生的未知知 识经验只是必要的，这关系到本节课的课堂目标的设计。

班：有些同学基础差，自制力差，课堂习惯不太好，不埋头听讲，经常不能按时完成作业。自觉性差，理解素养差。 班：XXX学习数学兴趣不浓，基础弱； 自制力又差，上课注意力不集中，常有完不成作业的现象。XXX智力差，各门课经常 是高一的倒数。 1．因为教材的编排模式跟课时不足，某些知识学生未遗忘，知识回生的现象更突出。 2．有的学生因受学习习惯及学习素质的阻碍，有些知识掌握较多，学生学习个体的差异性，学习状况参差不齐、两级分化的情 况明显，对英语感兴趣的小孩很喜欢英语，不偏爱英语的小孩更 难学下去了。 3．他们好奇心强，自尊心很强，好胜心强，集体荣誉感也强，有自己的衡量标准跟思想，对常识的学习趋于理性化，有自主学 习的欲望跟探索的要求。 四年级和三年级的知识衔接更紧，为了避免教师有抑郁的心态，因此在教学中将强调以下几点： 上传:罗金水 更新时间：2012-3-28 10:27:31 开展德兴市“高效课堂建设年”活动以来，我仍然在探讨一个问题：我必须明确一个什么主题呢？一次次地探讨，一次次地自 问，一次与学员聊天，他告诉我学英语很怕作文，许多学生都附 和，作文成了学英语的“拦路虎”，许多学生也说写作不知道怎么 教，学生不知道怎么写。

因为自己偏爱写一点东西，对写作非常 感兴趣。于是我选择了“新理念下写作教学的探讨”问题探究， 从建立计划的实验实行，我仍然在认真分析我班学员的状况。 通过师生作业，谈话交流等方式，我了解到班上学生写作存在着套装、虚作文、僵化等严重不合适时代规定的弊端。许多学生 怕作文，一听作文就头疼，一谈作文就色变，作文是一件折磨人 的苦差事。 （1）、学生英语基础知识薄弱，基本技能较多，写字不仔细，错别字极多，修改作文的习惯几乎没有，这一定是影响教师习作 成功的瓶颈。 （2）、学生对语言文字的脆弱度或者快速领悟能力都较好，形不成良好的语感，学生的数学能力有待提高。 （3）、丰富多彩的生活资源与植得在作文中的可用生活资源产生很大落差。学生忽视了生活的体会、语言的累积、情感的磨炼， 文章空洞生硬，无个性。再加上学生课外阅读量少，用词简练无 味，写作技巧生疏。 （1）以前教师的重结果，轻过程，导致教师不能体会作文的幸福。教师一味地进行终结性的结果评价，而不重视形成性的过程 评价。表现在习作上是帮分数，简单几句评语，考试上要求字数 多，背熟的范文也可得高分。学生经常练笔少，作文速度极慢。 （2）、重视优生批评后进生，导致差距悬殊，两级分化。

差生时常被否定、被批评，他们对作文深恶痛极，他们似乎习作教学 中的“过客”，只收到失败，只受到伤痛和无奈无数。 （3）习作教学的方式以灌输式为主，典型的“后写作练习”模式，教师讲如何写，学生按要求去写，再教师评改，瓶优罚劣。 （1）、作文教训极其沮丧个性跟信念，忽视学生的主体精神和成就意识。 （2）教师以情激情、以心换心不够，学生的心灵是容易唤起的，一旦它们的感知活动伴随着感情，教学就回作为教师主动的发展 程。离开了感情这条纽带，习作教学想借助学生主动发展其实是句空话。 （4）及时梳理学生对写作的恐惧心理，鼓励人们树立习作的自信，享受习作的真谛。 1、以人为本的写作教学观念，创设轻松、活泼、愉悦的教学学习氛围。一方面要营造条件使学生在游戏、活动、竞赛等情境中 学习，实施“寓教于乐”的课堂策略。在写作教学过程中塑造积 极的评判氛围，尊重教师的人格和良知，提倡多赞扬、少抨击， 多激励、少打击的评判方法，让每位学员都受到发展。 转变方式，拓展渠道，增强作文教学的吸引力。加强“三个课堂”的结合，丰富学生的 生活，强调热爱生活，亲近自然。练笔 方式多样化，如日记作文、科学写作、绘画作文等等。 3、注重开放课堂过程，积极营造作文氛围，给教师充分的自主权，发挥作文的鼓励作用，改变评价方法，让学享受成功的幸福， 以顺利激励成功。

（一）比较法。参加研究的我班六（1）班学生32 人，对比班 36人，本人坚持对实验班的培训，从而加强观察教师 与对比班作文成绩相差。见下表（分值来自2010--2011 学年第二 学期平时测试和会考测试成绩） 对比班20.9％ 63.6％ 64.5％ 22.7％ 15.1％ 37.04％ 23.9％ 52.9％ 61.6％ 10.06％ 14.4％ 月起初，我在班上选择几个学生进行写作成绩跟踪调查，选了中等生江小君，后进生练华和华 良成为追踪对象。 （三)实验法。通过举办一些活动，创新方式，如小组互批作文、一周两记作文训练等，对教师习作兴趣的培养。 1、结合“三维目标”，达到了一定的探究目标。通过阅读教学，加强了“双基”训练，学生写字能力提升，识字能力提高。语言 悟、知识的迁移、方法的利用都有所进步。课外阅读的指导和激趣，学生养成自主阅读跟独立构想的素养，为习作打下了结实的 基础。实验教师重过程、轻结果，让学员体会到写作的真谛，加 强作文的练习，多种方法、多渠道地有目的地促使师生对写作乐 此不疲。改变传统封闭式作文方法，即“审题--力意--选材---构思 ---成稿”的呆板过程。学生全体参与，自主作文，使习作课堂成 为教师自主发展的绿洲。

情感、态度跟价值观都到贯彻，教师的 真情激发师生习作的热情，“亲其师，信其道”，学生对作文的态 度改变较大，学生再也不把写作只是是苦事，而是乐事，是趣事，在作文教学中教案分析怎么写，学生的修改能力受到发展，他们的人格受到轻视， 他们的自信得到确立，他们把习作与学习生活联系在一起，感受 到习作的幸福。 2、对个案追踪调查进行了半年多的时间，学生的写作成绩仍然时有波动，但是总体上是呈下滑态势的。见下表（作文分值占30