【聘才网】高中案例教学应注意的问题总结

高中政治案例反思

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高中政治案例反思 篇一

案例教学在学校地理课堂上有着极其重要的地位跟作用，有助于学生理解抽象而艰深的机理，理论联系实际，做到“由此及彼、由表及里、由现象至本质”。

在实际应用中，我对案例教学要切记的弊端总结如下：

一、 案例要可促使学生兴趣

兴趣是最好的教师，兴趣是学习的动力，兴趣是化“要我学”为“我要学”，发挥学生主体作用的最好方法。所以案例应能使学生主动积极的去追寻、探索、想象和成就。新课改规定我们应充分的发挥案例教学的特点，在探讨案例中唤醒学生的认知，增强学生的探讨;要巧设问题，使学生自发的去想去问，从而促使学生的学习兴趣。在自发思考中学习，自然而然的就理解所学的知识点，原理。

比如讲《树立正确的消费观》一课，可以先列出几种高中生的消费现象，可以从学生中例子，让你们分析各自的消费特征，总结出几种消费观，然后自觉的认同求实，做到理性消费。

二、学会设疑，激发思考

“学而不思则罔，思而不学则殆”，这即将充分的表明思考的重要性，而案例教学就是要让学员思考，让教师思考的最好方法是设疑。教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在教学上巧妙地强调问题，有了疑虑，学生都会积极探讨，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先使学生觉得“只在此山中，云深不知处”，有挑战，好胜心受到唤起，自己从探讨中学习，在学习中探讨。最后体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这样就能更好的发挥学生的主体作用。

三、层次分明，因材施教

在选取案例时，要考量学生的不同层次，预设目标，这规定任课教师课前应在教案中设计基础题、能力题、拓展题。基础题是对于普通教师，使它们可把握更基本的常识，稍加思考才能想起来，既巩固基础，又有些成就感。能力题对于中等水准的教师，需要深入探讨，有些难度，但是学生的认知可有增加。拓展题只对于水平很好的学员，学会构造知识制度，系统的探讨知识。通过这种的层次教学，达到“因材施教”。

四、与时俱进，不断创新

案例教学一定要结合实事，关注时政政治，关注社会热点。在课堂中要引入我国改革开放中出现的新材料、新观点、新难题;引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新常识激发学生的求知欲，这样学生兴趣浓厚，课堂气氛好。实践是了解的来源，实践是了解的动力，新课程强调联系学生生活实际，注重教师情感感受跟道德实践活动，这将有助于学生加深对常识的理解，丰富学生的亲情体验。

总之，案例教学应在恰当的教育理论指导下，遵循教育规律，符合学生发展特征，发挥自身特性，不断创新;教师也应做到终身学习，努力改善教学能力跟教学水准，转变教学模式，把实例教学的优势充分发挥，更好的为课堂服务。

高中政治案例反思 篇二

传统的大学观念政治教学存在着众多的弊病，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参加意识不强的难题仍旧困扰着我们政治校长，而大学观念政治课程新标准的试行为我们解决这一问题提供了契机。可当我们理智、仔细地观察成为培养人的主阵地之一的初中地理课课堂时，发现存在着如下两种情形：一是在各种公开课、优质课、评比课中存在着以探求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各种考试分数为目标的课堂追求，弥漫着一心提高考试技能的独特氛围。这些值得提醒广大一线教师。

一、“吹气球式”课堂教学

在许多常规课堂教学中，我们常常看到学生大多数时候只运用讲授为主的单一形式传授知识跟解题技能，学生得到的是暂时性的常识扩充和解题技能的提高，等到考试之后大部分还给了学生。我们称之为“吹气球式”课堂教学，即师生如同“气球”，在学习之后，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手使其冲出去，即参与各种考试;不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中却空空如也。这是完全背离新课程理念的。

这些教师通常采取这种的讲解策略：首先检查学生过去早已学习过的内容，然后展现新的内容，并使用长期的时间给予讲解;给出一定的时间使学员训练，以巩固新的学习内容;最后布置较多的作业来加强练习，提升学习效果。

我们都清楚，在不同的课型下存在着因采用不同教学思路而形成不同教学效果，但就此就觉得策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。一位优秀的学生应对逐渐丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上确立“弃佳求适”观念。换句话说，教师在实际教学时应对众多的教学思路，任何之后、任何状况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而需要对于不同教学内容，依据教学设备、自身及教师特点加以分析、选择，经过大量的实践与反思而产生合适自己的教学思路。只有合适的才是最好的。

在具体的课堂教学操作时，笔者以为坚持下面做法更有必要：1.教学思路应与学生的教学风格相对应。不同风格的学生产生不同的教学风格，对同一教学目标也会采取不同的教学思路。只有选择合适自己的教学思路才会获得较为理想的效果，既使教师自身受到成长，也让学生受到发展，以避免“东施效颦”的不良现象。2.教学思路应与教师的`学习方法相匹配。这里的相匹配主要指教师所采取的课堂策略对学员来说不太熟悉，带有一定的不适应性和挑战性。这样做在必定程度上可引发学生的学习积极性，产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴求，满足自己的顺利欲，从而受到发展。3.教学思路应与教师的天性相符合。人的天性一般而论主要涉及人的行为模式、思维习惯、语言交流及价值观等。不同的教学思路所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的妨碍，既可能让学生原有的天性潜能得到充分发挥，也有可能让良好天性潜能得到压制并且被剥夺。所以不论是看到策略还是讲解策略，对不同的学员和学生而言，都存在着合理性，只要应用得当都可作为最佳的教学思路，不必强硬搭配。

我们常常提到学生运用如下课堂教学程序：教师先抛出带有争议或有新意的疑问导致学生好奇心，组织学员进行探讨等活动;在争论之后老师关注学生的详细反应，适时通过询问来认识学生能否超过规定;最后修改情境，为学员将新学到的内容应用到实际生活中去提供机会。很明显，上述课堂教学活动反映出学生的课堂教学以看到教学思路为主,这不失为一种合理的想法。

二、“洋葱式”课堂教学

在各种公开课、比赛课中，我们常常见到这些学生运用十分丰富的课堂教学方式来打动学生的注意力，刺激学生的认知，极力营造热闹的教学气氛，以此提高课堂教学的生动性，进而争取超过提高课堂教学效率的目的。但更多之后，我们仍看到实际教学效果跟主观希望并不一致，学生受到的或许多为大脑中的快乐体验。我们把他称之为“洋葱式”课堂教学，即假如我们将学生的课堂形式一层一层剥去政治教案最后的教学反思怎么写，始终不会出现有价值的“内核”。换句话说政治教案最后的教学反思怎么写，只见各种方式的轮番出场演出，不见真实的教育教学内容，存在着巨大的缺陷。

高中思想政治新课程标准主张校长是教师学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生逐渐步入课堂教学的主体角色，但即使营造氛围只是一味地讨好学生的兴趣，课堂教学时常产生放任自流，一盘散沙，甚至失控的窘境。因此，我们在塑造氛围时应记住自己“组织者”的身份，我们应按照课堂教学的内容确定适合的教法，结合学生特质对课堂教学作精心的安排跟合理的组织，在详细实施过程中，我们应留意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发觉“散漫”的迹象并加以制止。因此，氛围的构建要秉持适度原则，我们必须参加到学员的学习中去，却不能把自己等同于教师，这样能够课堂教学中获得良好的效果。

教学方法跟学习模式的转变不是一蹴而就的，重要的是老师们能够脚踏实地地不断进行教学实践跟创新尝试。有些老师觉得教科书厚、教学内容太多，而课标规定的课时太少，实际上这有一个重要制约因素，就是在教教材的观念作用下教师却逐页逐句照搬教科书，加上一开始试用高中政治新课程教科书时，担心高考，不少老师“旧鞋”之帽子“新鞋”。我们学校政治校长要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遭遇的各类问题，不断提高学校思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。

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