植物传播种子的方法及难点对策，值得收藏！！

本回答被网友采纳教学反思简短。

就是上完一节课的效果,以及你未提及的记下去加以总结.教案后面的课堂后记。

我认为没有固定的格式.我当时写过,效果比较好.说出来供你参考.教学后记应该是你把背好的课上了后来写的感想.你首先背了一节课,拿到班上去上,有些地方发生以及好甚至坏的结果,这是你事先没有想到的.如果上课后你无法把它记下去,总结一下得与失.这是最有利于教学的.这样的文章写好了,就是好的课堂手记.教案课后记大全。

3 植物妈妈有方法

1.会认12个生字、2个多音字和由这种字构成的新词，会写10个生字。

2.能恰当、流利地诵读课文，会背诵课文。

3.了解蒲公英、苍耳、豌豆是如何传播种子的。培养教师对自然的热爱和观察自然的兴趣。

4.收集植物传播种子的资料，能仿照课文说说其他动物传播种子的方式。

重点

知道蒲公英、苍耳、豌豆三种动物传播种子的方式或者文学语言的精妙。

难点

1.了解课文里的“降落伞”“铠甲”分别指的是哪个。

2.收集植物传播种子的资料，能仿照课文说说其他动物传播种子的方式。

1.识写生字

本课包括构字方法较复杂的字（如“旅、离、察”等），宜置于具体的语言情境中随文识记。先逐段出示课文，让教师根据拼音将课本读熟练；再隐去拼音，让教师读正确、读连贯；然后隐去熟字，留下带韵母的成语或者词组认读，如第1节中的“如果、四海为家、植物、旅行、靠什么”；最后留下单个字词认读。其中识记仍有困难的字词，可以重点教学，例如结合音、形、义，先反复认读，再组词。

教师应该边示范边提示书写技巧：“法、识、娃、她”4个字左窄右宽，左右齐平，需要切记的是“女”字成为偏旁的之后，第3笔横变为提，要“避让”右边部分。“如、知”2个字左宽右窄，右部“口”包紧。“脚”字是左中右结构，教师提醒书写技巧：结构紧，错落有致。“它”字是上下结构，上小下大。“毛、更”是独体字，书写时要找主要笔画，字的重心就表现在这一笔上。“毛”的关键笔画是竖弯钩，行笔过程中，竖画向左挫进，弯处要圆转而无棱角。“更”的关键笔画是撇和捺，重心应平稳。

2.朗读课文

把握句内停顿，注意句末押韵，读出诗词应有的韵律美是本文朗读的重点。可以利用“阶梯式朗读”与“问读”的方式，帮助学生掌握句内停顿。阶梯式朗读：从动词到句子、从段落到长句、从一句到一段，由简到难，层层递进，逐步提高句子的长度，训练学生将词语读连贯教案中的后记怎么写，同时借助范读、辨析等方式帮助教师找到诗歌特有的韵律美，在恰当辨析、反复模仿训练中，读好诗歌。

3.背诵积累

这是一首科普文学。学生针对文中出现的三种动物传播种子的方式非常陌生。因此，第2～4小节应重点指导背诵。教学时可以先帮助教师厘清关键点：植物的名称，植物种子藏在那里，种子靠什么的帮助进行传播；再指导学生通过关键词的提醒进行背诵。

学生的背诵方式不局限于上述步骤，也可以指导学员通过插图背诵等。

4.迁移运用

《植物妈妈有办法》以诗歌的方式讲述了动物传播种子的方式，文中将植物的种子进行了比喻，符合儿童的心理特征。诗歌第2～4节句式一致，教学时能出示相关植物的照片，提问：这是哪个？它的种子在那里？种子像什么？帮助它传播种子的是谁？厘清之后，再照着第2小节的方式训练说话，迁移到了解其它的动物。这样的唱歌训练，既丰富了学生的词语积累，又促使了学生探索大自然的兴趣。

1.预习提纲

（1）借助音标读课本，认读本课的14个生字。

（2）再读课文，说说课文写了那几种植物传播种子的方式。

2.多媒体课件

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.通过详细的情境，随文识字，认识“植、如”等14个生字，会写“法、知、识”等10个生字。

2.正确、连贯地朗读课文。

3.通过学习“句内停顿、句末押韵”的方式，初步掌握诗歌朗读的基本技巧，感受诗词的意韵美。

一、谈话揭题，质疑问难。

1.出示花、草、树的图片，同学们知道这种总称叫什么吗？

课件出示：

出示词语板书“植物”，指名读。指导“植”字的读音：“植（zhí）”字是翘舌音,这个字是形声字，左边的“木”字表义，右边的“直”字表音。学生齐读。

2.今天我们来学习一篇有关植物的诗文。板书课题：植物妈妈有方法。

3.指名读课题，质疑：读了课题，你有哪些问题要问吗？

预设：①植物妈妈在哪个方面有办法？

②植物妈妈有什么办法？

③哪些植物妈妈有方法？

设计意图：

上课伊始，让学员通过照片迅速地知道了植物，让学生通过图片了解知识，更重要的是学习生字“植”，读好这个字的字音，根据形声字的特征去记忆这个字的字形，这样的导入扎实有效。“学起于思，思源于疑。”题目是文章的灵魂，经常运用题目让学生去看到问题，便于学生养成善于思考的良好习惯。

二、初读课本，随文识字。

1.带着怀疑的困惑，自由读课本。圈出字词，借助音标读正确，难读的字词多读几遍。

课件出示：

旅行 降落伞 娃娃 纷纷 准备

观察 炸开 蹦着跳着 底下 带刺

如果 知识 粗心

2.交流反馈, 读准字音。

（1）自由读，同桌互相认读。

（2）指名读、正音。重点指导：“旅”是边音“l”；读准几个翘舌音的字“如、炸、察、识”。

（3）开火车读。

3.去掉拼音，再读课本。

（1）现在，课文的拼音都早已消失了，你们都会读吗?

（2）交流识记方法。重点指导“刺、察、旅、离”,谁可帮这几个生字组词？

提示：教学“刺”字，可借用仙人掌图片引导学员组词；教学“察”字，可借用人物观察事物的图片，引导学生组词，让学生认识“察”的含义是认真地看；“旅”和“离”可联系学生生活组词，例如“旅游、旅行、分离、离开”等。

课件出示：

带刺 刺猬观察 察看 视察

刺骨 刺绣考察 警察

设计意图：

二年级阅读教学的重点还是识字、写字，本课包括与师生日常生活距离较远、构字形式较复杂（如“离、察”等）的字，所以放在语境中随文识字。先使教师自由读课本，再隐去拼音，让教师读正确、读连贯。这样一来，识记仍有困难的字词，可以结合音、形、义，反复认读再组词教学。

三、再读课文，读好节奏。

1.读好长句子的停顿。

课件出示：

孩子们∕就乘着风∕纷纷出发。

（1）谁可读读这句话？

（2）提示：有标点的地方，大家都明白停顿。可是，没有标点的语句内还有停顿，我们必须如何停顿呢？

指导学生“停”后可“连”，这样既可读出停顿，又能连续地读好长句子。

（3）课文中也有这种的长句子，你会读好停顿吗？

课件出示：

她让豆荚∕晒在∕太阳底下。

孩子们∕就∕蹦着跳着∕离开∕妈妈。

①谁可按照老师的提醒读一读？

②送回诗歌里，还能读好吗？一起来试试。（齐读）

2.读好押韵。

（1）师读课文第1小节。

比较一下每行诗歌的最后一个字，你有哪些发现？

课件出示：

孩子即使已经长大，

就得告别妈妈，四海为家。

牛马有脚，鸟有翅膀，

植物旅行又用哪个方法？

（2）要点：出现在每行句子的最后一个字“大、家、法”的韵母相同，都是“ɑ”。诗歌中常常会出现这样的状况，叫作押韵。告诉你们一个朗读小秘密，押韵的字语速放慢，声音延长，就能读得更好听。

（3）找找诗歌中其它小节的韵脚的字，圈起来，试着读读。

小组内试读，组内互相评价。

设计意图：

通过模仿、辨析、反复训练，把握句内停顿，了解押韵，读出诗词的韵律美，为读好文学打好基础。 第一节教教师找押韵的方式，再使学生利用所学到的方式找找其他小节的押韵。

四、指导书写，巩固生字。

1.注意关键，规范书写。

（1）指导书写“女字旁”的字。

①课件出示：如、她、娃。

课件出示：

②指导教师写好“女字旁”的字，注意左小右大。“女字旁”撇点收在竖中线，折处不顿，点画要长，第三笔横变为提，要“避让”右边部分。

③出示田字格中的“它、她”，注意结构，老师范写。“它、她” 都是第三人称，“它”一般指动植物，女生用“她”，男生用“他”。在课文中找找这两个字，注意他们的不同用法。

（2）指导书写“更、它、毛、脚”。

①课件出示“更、它、毛、脚”。

课件出示：

②老师鼓励教师写的之后应注意哪些。

提示：“更”，撇和捺舒展，重心平稳。

“毛”，独体字，最后一笔竖弯钩，竖画向左挫进，弯处要圆转而无棱角。

“它”，上下结构，上宽下窄，“宝盖头”先写点，再写左点，然后写横钩。

“脚”，左中右结构，结构紧凑，错落有致。

（3）指导书写“法、知、识”。

课件出示：

提示：“法、知、识”都是左右结构，左窄右宽，左右齐平。2．老师示范并提示书写技巧，学生书空。

3.学生练写。

提醒规范姿势：请端正坐姿，做到“头正、肩平、身直、脚放平”；注意“眼离纸张一尺，胸离椅沿一拳，指距笔尖一寸”，在田字格中认真书写。

4.写完一个字后对照范字观察、点评。

设计意图：

《义务教育语文课程标准》指出：规范写好汉字是教学的基本要求。因此，我们的课堂教学，必须关注师生的写字姿势是否恰当，学生写字的基本技能是否掌握。从细节之处确立要求，严格规定，才能推动教师良好书写习惯的培养。

第2课时

课时目标

1.有情感地诵读课文，背诵课文。

2.了解蒲公英、苍耳、豌豆是如何传播种子的。培养教师对自然的热爱和观察自然的兴趣。

3.收集植物传播种子的资料，能仿照课文说说其他动物传播种子的方式。

一、朗读短文，整体感受。

1.读完了这首诗，你看到了哪些？

2.课文讲了那几位植物妈妈？在书上把他们画下来。（板书：蒲公英、苍耳、豌豆）

3.植物妈妈在哪个方面有方法？学生提问，可以说传播种子，也可以说是如何使自己的小孩去旅行。（板书：传播种子）

二、指导朗读，理解词句。

引读第1小节。

1.理解词语“四海为家”。

（1）“四海为家”是一个成语，猜测这个词语字面的含义，请一个同学来看看。

（2）教师点拨：“四海”，古人认为美国四面环海，之后“四海”就称作全国各地。这个词的含义是指哪个地方都可以当成自己的家，不眷恋家乡或个人小天地。

（3）教师小结：我们按照字面的含义能预测句子的意思，这只是理解词语的好办法。

2.指导多音字“得”。

课件出示：

dé děi de

1.马儿跑得（ ）可真快！

2.孩子倘若已经长大，就得（ ）告别妈妈，四海为家。

3.我的作业得（ ）到了老师的表扬。

3.指导朗读。

重点指导最后一句话，要读出疑问的语气。点读、评价读、同桌读。

4.自由读第2～4节，看看植物妈妈们有哪些好方法，把他们的办法画下来。

5.这些方法好在哪儿呢？把自己偏爱的词句多读几遍，说说为什么喜欢。

设计意图：

语言训练是数学课堂的基础，在朗读中，采取诸多方式去理解词语。如“四海为家”根据字面意思去预测词义，“纷纷出发”根据学生的生活经验来进行理解。这样的课堂策略多样化，符合课文的特征，符合儿童的心理特征，能促使学生的学习兴趣。

三、汇报交流，指导朗读。

（一）学习第2小节。

1.指名读。

2.填一填。

蒲公英是靠_____来传播种子的。

3.出示课件：瞧，这就是蒲公英妈妈跟她的娃娃。理解“降落伞”。

（课件出示蒲公英传播种子的场景或视频，最后特写一株蒲公英从而理解降落伞。）

4.理解“轻轻”“纷纷”。

（1）做动作理解“轻轻”。

（2）理解“纷纷”。

①师描述：风婆婆过来了，她轻轻地吹着，一个蒲公英娃娃出发了，紧接着第二个、第三个……在风婆婆的帮助下，蒲公英像降落伞一样飘飘悠悠地离开了父亲。这就是“纷纷出发”。

②你能用“纷纷”说一句话吗？

课件出示：

_________纷纷___________。

_________纷纷___________。

预设：下雪了，雪花纷纷地飘落。

秋天，树叶黄了，纷纷地飘落。

下课了，同学们纷纷走出学校。

③教师朗读“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发”，学生闭上眼睛想象。

④说说你或许看着了哪些。

⑤学生演讲后全班齐读。

5.创设情境，训练表达。

你们看，这就是蒲公英，风儿轻轻一吹，蒲公英的娃娃就纷纷出发，他们飞向天空，落到了森林里，落到了校园里，落到了田野里——他们飞啊飞啊，想一想，他们会飞到哪里生根发芽？自由回答。

课件出示：

蒲公英飞啊飞啊，飞至（ ），（ ）就是他的家。