幼儿园范文（精选5篇）：如何写教学反思

幼儿园大班音乐活动教学反思范文（精选5篇）

身为一位优秀的同学，我们要在课堂教学中迅速成长，借助教学反思我们可以拓宽自己的教学方法，那么必须怎样写教学反思呢？下面是小编为你们收集的幼儿园大班音乐活动教学反思范文（精选5篇），欢迎各位借鉴与参考，希望对你们有所帮助。

幼儿园大班音乐活动教学反思1

《弯弯的小船》这首乐曲更加形象生动，很可促使儿童的激情，活动效果还是非常满意的。

1、在难点的抓住上我抓得较迅速到位。在歌词教学中就用游戏的方式渗透弱起拍，为了使幼儿可理解弱起拍的体现，我用示范的方式跟父母互动，孩子很快知道了，既而互换角色互动，为学唱弱起拍作了充分的准备。

2、演唱风格的掌握及发声方式的鼓励也非常顺利。更好体现进行曲的勇敢有力，我鼓励幼儿发声时注意口型要圆，声音应集中并做了示范，通过多次的鼓励、体验、孩子有了反思，能表现出歌曲的风格。

3、幼儿对解放军打仗的画面跟动作非常感兴趣，但最容易出现混乱，于是我帮女儿一个敌人的目标进行伤害，可以用不同的装备来伤害，这下整个画面漂亮又有秩序。

这个教材我终于无数次的上过，但是经常上课时就会觉得新鲜，都有不同的看法跟教法，每次上完后都有新的收获和看法。

因为我经常面对的小孩是不同的。也许老师的幸福就在这里，是父母带来你幸福，是父母必须你去创新。

幼儿园大班音乐活动教学反思2

本次的戏剧活动目标是使孩子们在诠释乐曲欢快旋律的基础上学唱歌曲，能随着乐曲，大胆地用自己的肢体语言表达自己的愉悦心情。

在一接触这首歌的之后，说真心的成为同学的我并不觉得这首歌好听，所以活动前也想了这些，希望借助多一些的教学方法可提高孩子们对这首歌的学习兴趣。不过，随着对这首歌的不断熟悉，我清晰了歌词的曲调线，调性明快的曲调，在极具名族风格的钢琴伴奏下，显得十分朗朗上口。看来，对一首歌的印象不是听一遍就可以概论的。

对歌曲有了自信，在活动的进行中，我也就张弛有度了。孩子们在我最有感染力的范唱中，学习的兴趣大增，我也不失时机的请孩子们对歌曲进行动作上的创编。让我开心的是，班中许多男孩子创编出来的动作更有张力，我迅速推广了很多动作，并将动作跟歌词进行了固定地匹配，这样做，省去了老师过多的、重复的讲解，给了孩子们更多熟悉戏剧旋律的机会。短短的一堂课，全班孩子在歌词记忆的达成度很高。从本堂课的效果上来看，我觉得，对于中班的小孩来说，新教歌曲的歌词记忆问题，完全可以尝试用孩子们理解的肢体动作进行解读和提醒，不需要过多的语言提示来破坏音乐活动的戏剧气氛。通过同学肢体动作的提示，孩子们眼口合一地进行演唱，符合了儿童学习的直观性原则，提升了儿童学习的关注力。

在孩子们记住歌词后来，我还是看到了一个问题，在几个相同字的曲调音高上，孩子们唱不准，该是高音的听低了，该是低音的听高了。我提醒了许多遍，还是有很多小朋友唱不清。后来我试着用手势的高低来代表旋律的高低对幼儿进行一定的.提示。如歌词中的第一句“新年带着美好，走来，走来！”中的最后一个“来”字是低音，我就将我的手放得低低的；相同的第二句的“来”是高音，我就将手提得高高的，孩子们看到我的提醒，立即就能做出反应，犯错的数量跟人数显著降低了！

歌唱教学中，运用肢体动作来提高儿童对歌词的记忆幼儿音乐教案怎么写，我觉得是一种很好的教学方法，只是，我在利用这一教学方法上，还必须不断的探索，总结。相信，不断的学习跟实践会有好的收获！

幼儿园大班音乐活动教学反思3

本次活动的重点环节时在学习歌曲的基础上创编动作，在这一环节中不仅仅时使儿童创编简单的舞蹈动作，更重要的时使幼儿体会向上的心情跟快乐积极的感情，并在游戏中取得愉快的感情体验。要做到《纲要》中情绪情感占第一位的观念。运用赏识教育，鼓励每一位幼儿，让孩子们在自主的造就中感受成功的幸福，在集体游戏的气氛中提高交往的素质。

在学习歌曲方面，我认真研究了自己的示范唱，从音量，音高，演唱速度上都进行了一些改动。如我将音高降低了一些，为了适合我班男孩实际的演唱水准，另外，我还处理了演唱时的一些体现，使乐曲变得充满情境性。如速度的渐快，音量的渐弱，这些改动，从活动反映情况看，还是不错的。我时示范唱让孩子们听得更愉悦。孩子们听到”真是坏”和“使劲啃”的时侯，都不由自主的加上了许多自编的动作表示自己的心情。当我轻轻，跳跃的演唱小老鼠出来的之后，孩子们立刻用动作来帮我回应。所以，几遍以后，孩子们在歌词的演唱表现上而是体现的太优秀的。

为了使孩子们在轻松，自然的氛围中记住歌词，我制作了兔子和小老鼠的头饰，并以一个小故事的方式来引入本次音乐活动。故事的诉说，为孩子们接下来对歌词的理解跟记忆有了巨大的帮助。孩子们在我的逐渐提问下，大都可将两段歌词的内容体现出来。我跟孩子们一起进行了合作进行了表演唱，感觉每一个孩子都听得更投入。这次的戏剧活动唱歌部分时顺利的。让一些以前不太愿意上台来体现自己的小孩，那些胆小的宝宝有了这些的自信心，我也尽早的给与人们更多的引导，当人们上台进行了演出，我就予以人们尽快的表扬。

我相信通过这种较为成功的音乐活动，会进一步提高孩子们对音乐活动的兴趣，也可提高一些能力较为弱的小孩对音乐活动的自信心！

幼儿园大班音乐活动教学反思4

音乐课即说话课，但只是唱会曲目的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他们在课堂的非常一部分时间里(课的后半部分)唱歌却是“老太婆念经，有口无心”。既不用心，何来之味、又何来之情，更何从谈感!音乐课里的歌不好看、不够味，那当然会到课外去找。找她们处认为好看、够味的歌来听，还工工整整地把他们抄在精心挑选的小本本里，装在兜里，并引以为豪。

一、课堂音乐教学中的“音乐”含量过低

音乐课类似哲学课，语言文字解说的多，提及美术语言、挖掘艺术爱情的少。在我所看到的戏剧课里，这种状况不在少

数，尤其是欣赏课。有些老师的课，他们讲得多，要学生用心聆听的少;把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不可的多，留给学生去反思、去体会、用音乐去唤醒想象的少;用语言表达的多，用感情体验的少。因此，在一些同学的课堂中，语言多，音乐少，全然没有了音乐的我，也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是，学生的戏剧作品积累少，对戏剧的体会浅薄，最终是对音乐课没了热情。我们直言，讲哲学我们比只是数学教授(就普通而言)，讲解数理也非我们所长，为何不发挥我们音乐老师的优势呢?

音乐课即技能课，枯燥乏味、机械练习的多，兴趣促使、情感表达的少。我们的一些学生片面地理解了技能，过于注重技能，使得我们的中小学音乐课成了戏剧基本功训练课，把戏剧当成机械的技能去练习，把中小教师只是戏剧专业的师生来练习。这样做，可能在表面上似乎在一段时间里幼儿音乐教案怎么写，一部分学生会有一些效果，但仍有也许因而而弱化了绝大部分学生对戏剧的兴趣跟爱好 ，甚至磨灭。实际上这样的戏剧学习与课堂教学，从根本扭曲了戏剧成为人类心灵艺术、精神火花的本性，也抛弃了“国民戏剧教育”的本意，是与戏剧教育的基本原理背道而驰的。

二、课堂音乐教学中的“教师”定位失衡

音乐课以学生为中心的多，突出学生的主体地位的少。在我们的戏剧课里，很多学生不是笑脸相迎，在课堂过程中，教

师几乎坐在琴桌上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如何，只顾按照未备的教案、时间表灌之。学生提问问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见……这样的课堂教学，是一个不平等的教与受的关系，从未把教师成为教育的主体，从来只把学生当作知识的接受器，教师绝对是掌控而非主导，学生是完全被动的。这样的戏剧课教师哪来的情、哪来的兴趣?也就无从说“我喜欢音乐课”了。

教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发师生主动学习、体验的功夫不足。我唱过少的音乐课，也看过这些教师的教案，总看到我们的学生在创作一堂课伊始直到完成讲稿及课堂全过程，他们一直在考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生如何来学、怎样来感受。一些教案连学生说的每一句话都有了，惟独没有“这时学生该干什么、此时学生会出现什么”。他们只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为“教学是老师教跟学员学的双向互动过程”。音乐学习原本是一个复杂多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应该包含听觉、视觉、运动觉全方位的。而这些信息的输入，如果没有一个良好的环境，学习者的主动参加、积极感受，那“学”的过程、“学”的结果就想而知了。

把老师的意志强加给教师的多，聆听学生心声、把握学生心智、愿意做深刻朋友有少。“老师的疾话对的”、“我是同学，学生必须听校长的话”，恐怕是我们好多老师常有的态度跟所说的话。因此，许多教师挖好一个个的陷阱让学生一个个往里跳的事总是很愿意去做的。比如说：“对不对?“对”“好听不好听?”等等。尽管老师自己都认为多余，有时还变得自信不足，但总是乐此不疲。

三、课堂音乐教学中的“教材”定位过高过死

教材是教学之本，依教材上课“没商量”。我们国家的教材建设已有了长足的进步。在八十年代末，九十年代初首先打破

了全国一纲一本的局面而出现了一纲多本、多纲多本，这针对拓展符合各国不同的人文环境、不同教育水准和与社会演进相吻合的教材空间，形成新的教学格局起到了切实的作用。但仍然人们的国家很大了，地域辽阔、人口众多、经济发展又是那么的不平衡，要用几套教材来作“教学之本”，实在是勉为其难。。就从我们浙江省新编的“九年义务教育教材”来说，这套教材八十年代未开始编，九一年开始在个别地区实验使用，九三年在全国推广使用。编写这套教材最初的定位是“较发达的乡村地区”使用，这从九十年代初全国经济发展的势态看浙江省的经济发展地位，无疑是具体的。可问题是，仅从一个面积不大、人文背景相对纯粹、经济结构跨度也不是很大的浙江省，其经济水准的差别只是显面易见的。经济发展的不平衡，必定还来教育文化的差别。可我们使用统一教材，就是对这些事实上存在的差别视而不见，这与教育学的基本大批量是相悖的。

另外，一本教材从编写到使用的周期最长，对教材重新做出修订则所需的时间最长。在目前知识爆炸、社会演进和经济增长日新月异的时代，人们的价值观、道德面、人生观、美学观无不时时处处都在变迁着，而只有我们的课本不变，要教师唱的歌词不变。这如何或许使学生对我们的戏剧感兴趣，对我们所听的歌感兴趣?

幼儿园大班音乐活动教学反思5

小学生，特别是低年级学生爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。在授课前先讲一个有关歌曲内容的独白，然后自然导入新课，从而引发学生的兴趣，再把这些兴趣迁移到学习歌曲上来，如教小歌舞剧《小放牛》这课时，老师先绘声绘色地说故事。然后问：大家还想了解这个故事的详细情节吗？这节课我们来一同学习“小放牛”的故事（揭示课题）

在戏剧教学上，教材中有很多曲子或歌词都是有剧情的，我们能够利用丰富的联想，续编音乐故事，创造情节，发展认知。如《龟兔赛跑》。在读完之后，可以使教师自己来当作曲家、作词家、创编后传，还可以来演出自己编的独白。孩子们的兴致自然被学生激发出回来了。

我在教听曲目《闪烁的小星》时，首先把这首歌的内容编成一个小故事，讲给孩子们听，让人们从形象直观中受到美的感受。我问：什么东西一闪、一闪、亮晶晶，好像千万只小眼睛，挂在夜空会放光明。“同学们，你们猜一猜，这是哪个？”孩子们靠自己的生活体验，很快还会齐声回答出来“星星”。我恐怕这一提问后，接着就说，今天我们来学听一首美国儿歌《闪烁的小星》。当听起这首歌时，孩子们的大脑里就有一个一闪、一闪、亮晶晶的形象在活动。学生在听故事过程中，很快就学会了歌词。

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