【每日一题】对外汉语教学概论-乐题库

对外汉语教学概论第一章对外汉语教学概说第一节 对外汉语教学的性质第二节 对外汉语教学的任务和内容第三节 对外汉语教学的学科模式跟结构第一节对外汉语教学性质1 .对外汉语学科的名称2.对外汉语学科的性质1 .对外汉语学科的名称 对外汉语教学 汉语教学 华语（华文） 教学 美国“中文教学” 日本“中国语教学” 汉语作为第二语言的课堂 汉语国际推广上位学科的名称问题 应用语言学 外语教学（法） （Foreign Languge Teaching） 外语教育学（Foreign Language Pedagogy）和教育语言学（Education Linguistics） 第二语言教学（Second Language Teaching and Learning）2.对外汉语学科性质 对外汉语教学的性质： 对外汉语教学是对外国人（包括境外华裔） 进行的英语成为第二语言的课堂。 具体地说 对外汉语教学是语言课堂。 对外汉语是第二语言课堂 对外汉语教学是英语成为第二语言的课堂。 对外汉语教学是对外国人（包括境外华裔） 的英语成为第二语言的课堂。（1 ） 对外汉语教学是语言教学。

语言课堂不同于语言学的教学， 因为它们的性质不同。这种不同表现在下面五个方面 ： 教学目的不同 教学内容不同 教学方法不同 教学方法不同 教学方法不同2.对外汉语是第二语言课堂。 第二语言教学不同于第一语言教学。 这种不同集中体现在下面三方面： 培养内容不同 作为第二语言教学， 不可避免地应得到学习者已把握的第一语言对第二语言学习的影响。 跨文化交际3.对外汉语教学是英语成为第二语言的课堂 这里的重点是汉语。 也就是说汉语成为第二语言课堂不同于其他语言成为第二语言的课堂。 汉语有自己的语音、 词汇、 语法模式， 这一套体系完全不同于西方语言的体制， 汉语的书写系统——汉字， 又完全相异于拼音文字。 汉语的特征让英语成为第二语言的课堂，一方面得到第二语言教学的普遍规律的阻碍， 同时既有自身教学的特殊规律。 汉语的特征通常作为教学的重点和难点4.对外汉语教学是对外国人的英语成为第二语言的课堂。 这里所说的“对外国人” ， 主要区别于我国中国少数民族的把英语成为第二语言的课堂。 国内的少数民族同属于中华民族， 浸润于中华文化之中， 各民族人民共同继承、 创造、 发展着中华文化。

而学习英语的外国人来自不同的国家、 地区，他们的民族文化、 社会风俗、 观念意识同中华文化有很大的差别对外汉语教案教学反思怎么写， 这些变化会导致对汉语的理解、 学习、 运用中的障碍， 甚至造成误会和矛盾， 所以对外汉语教学必须加强同语言紧密相关的文化原因。第二节 对外汉语教学的任务跟内容一、 作为教学活动的对外汉语教学的任务二、 作为学科的对外汉语教学的任务三、 作为事业的对外汉语教学的任务一、 作为教学活动的对外汉语教学的任务 作为教学活动的对外汉语教学是指针对外国人把英语成为第二语言课堂的过程， 这一过程包含总体设计、教材编撰、 课堂教学、 语言测试等四个部分， 而这一过程的基本任务诚如陆俭明所说就是“怎样使一个从未学过英语的国外留学生在最短的时间里可更快最好地学习好把握好英语” 。国际汉语教师标准模块一:语言基本常识与技能标准一:汉语知识与技能标准二:外语知识与技能模块二:文化与交际标准三:中国文化标准四:中外文化非常与跨文化交际模块三:第二语言习得与学习策略标准五:第二语言习得与学习策略模块四:教学方法标准六:汉语教学法标准七:测试与检测标准八:汉语课堂课程、 大纲、 教材与辅助材料标准九： 现代教育科技及利用模块五： 教师综合能力标准十： 教师综合能力二.作为学科的对外汉语教学任务 作为一门学科对外汉语教学除了指对外汉语教学活动或教学过程外,其主要任务是研究对于外国人把英语成为第二语言课堂的内容、 原理、 过程跟步骤、 并借此指导教学实践。

它包括对外汉语教学研究和对外汉语学科建设两个层面的任务（一） 对外汉语教学研究 针对对外汉语教学的性质跟教学过程特性， 对外汉语教学研究应该包括“教哪个” 、 “如何学” 、 “怎么教” 等几个方面， 具体是指下列五个方面： 1 、 研究成为第二语言的汉语本体研究 2、 研究对外汉语教学活动的主体（教与学） 3、 研究英语成为第二语言的习得和思维规律 4、 研究对外汉语教学的理论跟步骤 5、 研究对外汉语教学的理论基础1 、 研究成为第二语言的英语本体研究现在对外汉语教学研究中， 最迫切的探究课题是“教哪个” 的难题。 要教会外国人学会、 用好汉语，首先应把教学内容研究透， 要研究好英语成为第二语言原本的特征、 规律跟用法。 由于汉语研究过去没有或极少考虑到汉语成为第二语言的特征， 因而对汉语本来的特征、 规律跟用法还没有研究透， 而且现在终于总结出的各类规律也或许适合对外汉语教学实际，现代汉语的研究面临者对外汉语教学的挑战。 作为第二语言的汉语本体研究除了要研究汉语本来，而且应研究跟修订对外汉语教学用的汉字大纲、 词汇大纲和句法大纲， 研究对外汉语教学所需的汉字结构特征与汉字学习规律， 研究外国人学习英语时的语音难点和重点， 研究并非常对外汉语教学的词组， 研究对外汉语教学参考语法， 研究对外汉语教学中学生需要掌握的英语写作跟书面语特点、 交际能力及汉语语言种类跟汉语特征等。

另外， 还要进一步研究好教学内容的排序跟量级， 即要在哪个时间、 以某种顺序、 用如何的难度向外国人教授现代汉语的据说读写能力。2、 研究对外汉语教学活动的主体（教与学） 教学活动的主体包含教跟学双方。 研究教的一方即学生， 主要应全面认识成为一名对外汉语教师必须具有这些基本能力， 如何培育和辅导出优秀的对外汉语教师。 关于教学活动主体的探究， 最主要的是研究学习者的特征， 教学活动的双方必须以学习者为中心。 对外汉语教学中的学习者来自不同的国家跟民族， 年龄和文化程度参差不齐， 学习目的跟学习时间或者原有的汉语水平各有差别， 因而对外汉语教学应该把预测教学对象成为重要的探究课题。 学习者自身的差别， 不仅影响学习者的英语学习， 而且对学生的课堂方法、 教学方法、 教学重点等都有直接的妨碍。3、 研究英语成为第二语言的习得和思维规律 现代语言课堂已经从注重“怎样教” 转变为非常注重“如何学” ，语言学习者已经变成语言课堂的主体。由此对外汉语教案教学反思怎么写， 语言教学研究者进一步加强与语言学习者密切相关的语言学习理论跟语言学习规律的探究。 就对外汉语教学来说， 要研究日本学生对现代汉语各要素包含汉字的习得顺序和习得过程的探究， 要研究国外教师对现代汉语听说读写中相关要素的感知加工过程和思维规律的探究， 要研究日本教师学习中的各种个体变化和使用学习策略情况调查研究等等。

4、 研究对外汉语教学的理论跟技巧作为一门学科， 对外汉语教学首先需要探究本学科内部的理论跟步骤， 即研究“怎么教” 的难题， 用以指导对外汉语教学实践。对外汉语教学理论研究主要要围绕对外汉语教学过程中的总体设计、 教材编写、 课堂教学和检测评估四大教学环节来展开， 其中核心的课题比如当代语言课堂理论和教学方法如何跟英语成为第二语言的课堂实际相结合， 对外汉语教学理论跟教学方法的新构建， 对外汉语教学总体设计与教学方式的变革与构建， 不同层次、不同类型的对外汉语教学大纲、 课程制度、 教材体系的探究， 课堂教学品质与教学效益的提升与评估的探究， 现代教育科技方式在对外汉语教学中的应用， 建立各类类型的语料库并利用到对外汉语教学和研究中去， 等等。5、 研究对外汉语教学的理论基础 由于对外汉语教学从必定意义上来说是一门综合性、边缘性学科， 语言学、 教育学、 心理学、 学科教学论、教育科技等， 构成了对外汉语教学的学科基础理论，因而对外汉语教学还必须充分研究与对外汉语教学学科相关的各类基础理论， 并将相关学科的理论应用于对外汉语教学研究， 同时以自身的学科建设为相关学科的演进作出应有的贡献。

不仅如此， 研究对外汉语教学的基础理论， 还需要探讨各种基础理论跟对外汉语教学的关系， 思考各基础理论在对外汉语教学学科中的地位， 思考各种基础理论之间的互相关系跟协调性。（二） 对外汉语学科建设对外汉语学科建设的科学、 合理、 完善、 有前瞻性， 是确保该学科进一步大幅、 良好、 快速发展的关键。 对外汉语的学科建设包含学科性质、 学科任务、 学科地位、 学科构架体系、 学科研究、学科人才培养、 学科规划等多个方面。由于对外汉语教学作为一门学科形成的时间并不长， 因而建设才刚刚起步， 相关疑问的探究和探讨才起初不久， 对相关疑问的了解也有很高分歧。 如学科定位就有不同看法， 多数学者认为对外汉语教学属于语言学及应用语言学， 但也是一部分学者觉得属于教育学之下的课程于教学论， 两种看法就或许决定对外汉语教学学科发展走不同的方向， 也涉及对外汉语教学人才培养的方式：是以语言学及应用语言学课程为主， 还是以课程与教学论课程为主。当前对外汉语学界要提高学科建设， 增强学科意识， 积极推进学科研究， 把对外汉语教学学科真正建设成一门体系建立、 内涵丰富、 特色鲜明的独立学科。三、 作为事业的对外汉语教学 对外汉语教学不仅仅是为了老师外国人掌握好、 运用好汉语， 而且肩负着传播国内文化、 展现当今全球社会、 增进中外友谊和文化交流， 培养热爱日本文化跟对美国友好的国际友人的重任。

因而对外汉语教学是国家跟民族的事业。 作为一项国家跟民族的事业， 对外汉语教学的建设跟发展就有了更多、 更重的任务，作为事业的对外汉语教学任务有下面几方面： 1 、 采取诸多可能的措施， 加快汉语的国际化进程，使愈发越多的外国人通过汉语学习进一步认识和热爱中国。 一方面请进来， 通过多种有效方法宣传中国的对外汉语教学事业， 千方百计第吸引更多的留学生来美国学习英语， 扩大留学生的招生规模。 另一方面走出去， 如建立孔子学院和孔子课堂， 在当地举办多形式、 多层次的汉语课堂； 选派学生和志愿者赴国外从事英语课堂， 帮助辅导海外英语老师。 2、 完善学科建设， 对外汉语教学不仅要进一步加强非学历教育和学历教育， 而且应重视理论探究、 教学目的跟要求的确认、 课程设定、 教学大纲的制定、 教材工具书的编撰以及教学辅助设施的购置和工具的制定等。 3、 加快编写适合不同国家不同年龄阶段的不同语种的英语课本。 4、 大力培育不同层次的对外汉语专业教师， 提高对外汉语教师的素养和专业水准， 提升对外汉语教师的文凭层次和科研水准。 5、 大力研究跟宣传、 推广英语水平考试， 不断开发出多种专门功能的汉语水平考试类别， 使英语水准考试作为世界上最权威， 最实用的英语考试 6、 研究好对外汉语教学跟国际地理、 经济、 文化演进与差异的关系， 及时调整或转型对外汉语教学发展战略和思路， 以面对不同的国际政治环境对对外汉语教学事业所造成的妨碍。

研究孔子学院的汉语国际推广方式， 研究当地的语言政策， 并且加强与其它语言推广方式的非常研究。第三节 对外汉语教学的学科模式跟结构 一、 对外汉语教学的学科归属 二、 对外汉语教学的学科模式跟结构一、 对外汉语教学的学科归属（定位） 中国语言哲学 语言学及应用语言学 对外汉语教学“我们仍然觉得， 对外汉语教学作为学科的基本属性，显而易见应属于语言学范畴， 更准确地说是属于应用语言学范畴” P5中国的应用语言学谱系图： p7二、对外汉语教学的学科模式跟结构 作为应用语言学（目前的学科划分是“语言学及应用语言学） 的一门分支学科， 对外汉语教学的学科模式跟研究课题， 经过多年来的探索， 虽然还有不少争论，但在学科的基本框架上早已有了相当明晰的了解。 综合现今学术界的了解， 对外汉语教学学科模式能由基础理论、 具体研究内容跟研究目的三个部分组成。一般觉得对外汉语教学的基础理论有四个方面： 语言学、 心理学、 教育学、 计算语言学和现代教育科技，这四种基础理论有分别对应的四种具体研究对象本体论、 认识论、 工具论和四个研究目的， 教哪个、 如何教、 怎样教跟用何种技术方法。 p1 3基础理论探究内容研究目的语言学本体论： 汉语本体研究教什么心理学认识论： 汉语习得与思维研究怎样教教育学方法论： 教学理论与技巧研究如何教计算语言学和现代教育技术工具论： 现代科技方式在课堂与学习中的应用研究用哪些科技方式教对外汉语教学研究四个层面的关系对外汉语教学研究的主体：1 、 服务于第二语言课堂的英语本体研究2、 汉语成为第二语言的课堂研究3、 汉语成为第二语言的习得研究现代技术方法在对外汉语教学与研究中的应用：语言信息处理成为一种手段， 它的探究和研发工作可以从下面三个方面为对外汉语教学与研究服务：1 、 以规则或统计数据的方式阐述汉语的规律， 支撑对外汉语研究；2、 为对外汉语教学与研究提供语料库和硬件软件；3、 开发计算机辅助对外汉语教学的素材库、 课件及其他工具。思考题1 、 对“对外汉语教学” 之名有不同的理解， 你是如何认为的。2、 如何理解对外汉语教学的性质。3、 对外汉语教学的主要任务跟内容。4、 如何理解对外汉语教学学科归属（定位） 问题。5、 对外汉语教学的学科模式跟研究的四个层面。参考文献 《对外汉语教学学科理论研究》 主编李泉， 商务印书馆， 2006年