一节阅读与学科整合的校内公开课（通用7篇）

作为一名人民学生，我们要有一流的课堂能力，写教学反思可以很好的把我们的课堂记录下来，那么教学反思应该如何写才适合呢？以下是小编整理的阅读课课堂反思（通用7篇），欢迎各位分享。

阅读课课堂反思1

昨天下午上了一节阅读与学科整合的校内公开课，我选择的是当时得过安徒生大奖的知名插画家安东尼布朗的佳作《我爸爸》，这本绘本书特别适合低年级孩子阅读，也是被列为一年级必读书目。在之前我是不知道安东尼布朗的，自从在黄山听了窦桂梅老师的阅读课《威利的奇遇》后，我对那位插画家就造成了兴趣。他的作品众多，而且风靡全世界。经典的佳作总是需要我们多读几遍，要不断回味。

本节课我？主要分为四个别，第一部分是同学读故事，引导学员通过观察图片练习说话。第二部分是回味整本书，发现照片中隐藏的秘密，并找到文字的语句特点。第三部分是利用打比方的方法说一说自己的妈妈，并画出来，然后进行全班交流展示。第四部分是爱情升华，体会爸爸的爱。这是我第一次尝试这种的阅读整合课，刚起初接触的时侯真是不知所云，也不清楚究竟要如何打算？从那里着手？整个人急得象热锅上的蚂蚁，眼看到时间一点点过去，最后一周快要到了，还是一点头绪都没有，连课题都定不出来。天无绝人之路，黄山之行令我拨开云雾看到了曙光。很多名师也有选择阅读课，我觉得阅读跟英语就是相辅相成的，没有谁为谁服务，硬要割裂开也是无意义的。从它们的课中我也得到了这些启发。

再来看看我这节课，经过今天下午的研讨，很多同学帮我强调了建设性的看法，对我帮助巨大。这节课最大的弊端就是我的失误，凡是带“像”这个字的语句都是比喻句，这是不对的，应该鼓励小孩对比明确，如“她长得象她的爸爸一样”这就不是比喻句，不可以把人变成人，可以当作其它的事物。另外在爱情的升华上我鼓励的不好，最后的主题“爱”是由我的嘴讲起来的，而不是学生有感而发，其实在磨课的之后我想要引导孩子自己说出来，但我的功底还不够吧，没渲染出来。所以在今天的课上取而代之的是我的总结式点题，程老师给了我一个建议阅读教案怎么写，我认为非常好，就是在课前导入的之后使女儿先看看自己的妈妈，这样感情基础就有了，后面再引导就容易些了。继续加油，和孩子们一起阅读，一起学习，一起进步吧！

阅读课课堂反思2

故事《聪明的小裁缝》主要使幼儿才能观察图片，注意图片中的细节，并用一句话来表达照片大意。能按照连续画面提供的信息，大致说出故事情节，并培养幼儿自信勇敢、遇事爱动脑的良好品质。

成功之处：

1、课前打算充分，根据教材和儿童分析对故事内容的展现形式跟教学环节进行了设置。

教材环节的设计更改：根据教材内容，把本次活动定位成幼儿看图说故事，并培养幼儿自信勇敢、遇事爱动脑的良好质量。在看图方面我们在环节设计上借助“师幼共读——幼幼共读——幼儿自主阅读”这样的从易到难的层次来表现。

故事内容的展现形式：根据教学环节的设计对教具进行了修改，从原本的故事PPT改成自制的故事图画书和儿童阅读的小书。

2、能细心的鼓励幼儿观察照片，表达图片的信息。

本节课的课堂目标中应使儿童可认真观察，猜测、讲述故事的剧情跟内容。在课堂过程中，我通过“他在干什么？”、“你是从那里看起来的？”、“你还发现了哪些？”等弊端，引导幼儿相当严谨去观察照片，猜测故事情节，并去表达照片的大意。

不足之处及整改：

1、语言回应上引导的不多，没有及时予以强化的评价

在第三环节中，幼儿在讲述了自己发现的信息后，我的鼓励还需重视，要可在否认中围绕“比哪个？怎么比？结果怎么样？”这些难题来鼓励小孩讲述时的模式跟方向。

在第四环节中，请了3位幼儿上前看图讲述2幅图片的内容，幼儿表达时语言较完整，而且都有自己不一样的看法，我在每一位幼儿讲述完后，没有及时予以评价和提高，只在3位幼儿全部讲述完后简单的评价了一下。其实可以在每一位幼儿讲述完后就立即对他的讲述进行评判效果会更好，如：第一位幼儿讲述完后，我可以说：“哦，他说的十分完整哦，如果能够配上形象的动作，效果会更好哦！”通过这种先扬后抑再引的回应模式，能帮后面上来讲述的幼儿一些提醒，让人们可在原有的基础上有更好的发挥。

2、对教材内容的价值判断“如何表现小裁缝的精明、勇敢的品质”上渗透的不深入。

本节课的目标中应可借助让儿童认知小裁缝的懒惰、勇敢面对困难的精神，从而培养幼儿自信勇敢、遇事爱动脑的良好品质。但是我在教学中对这一方面渗透的不深入，没有很好的去表现、让幼儿感知这方面的内容。下次可以借助情绪来渲染故事中的兴奋气氛，并在看图时借助追问：“要是你碰到了巨人会如何？”、“如果是你，你会如何办？”等，让幼儿可设身处地的去认知故事的剧情，体会小裁缝的精明、勇敢的品质。

阅读课课堂反思3

以往的阅读教学在必定程度上偏离了恰当的轨道。主要体现在：

1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着教师和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。

2、没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了讨好老师的、言不由衷的答问。缺乏教师的独立思考和另类体会。

3、没有把时间跟精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是枯燥的短文内容的剖析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学需要是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

1、培养教师阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

一个人知识的获得主要靠的是阅读。语文课堂一方面要加强培养教师阅读的乐趣；二要培养教师养成良好的学习习惯。儿童是否可培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的课堂活动。如果教师可看到、奖励和发展学生在阅读中所体现出来的每一个优点，那么它们经常以自信的心态去看待老师的课堂活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常课堂工作中应做的一项重要工作就是：培养教师喜欢上英语课，感受到阅读的真谛。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中鼓励教师学习英语，应用数学，使教师品尝到学习英语的真谛，这样就能增加兴趣。

2、学会阅读的方式，培养阅读素养。

（1）坚持“以读为本”，引导学员学会“读书”。

阅读教学以读为本，体现了英语课堂的本质特征。读的数量多、内容多、形式多，有利于感悟和累积，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷乏味的课堂气氛。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段非常要提高朗读和默读的指导。要加强指导朗读和教师进行有情感朗读的方式，用培养语感和感受力的方式来理解课本。默读，要指导教师学会一边读，一边想，知道在哪个地方想，想什么。怎么想。学过的古诗，要注重多背诵。背诵是语言跟文化的储存、积累，学生除了得益于当前，而且受益于人生。那么，四年级的教师必须如何读好书呢？

首先说说朗读。朗读是阅读教学中更重要，最频繁的训练。用普通话正确、流利、有情感地朗读短文，既是一种重要的素养，也是理解内容，体会思想情感更常见的方式。教材中许多课本提出了朗读的详细要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把相当多的时间带给学生读书，让学员主要借助自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并借助朗读的实践，逐步提升朗读的水平。

其次是默读。默读的训练在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习背诵，做到不出声，不指读；三四年级初步学会背诵。能对课本中不理解的地方强调问题。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的教师来说默读也是阅读教学的重点。要借助反复实践，使教师逐渐学会背诵。教材中有多篇略读课文明确要求通过背诵了解课文内容。精读课文的反思练习，虽然没有明确强调默读的规定，但是许多训练需要在仔细默读的基础上完成。默读能力的提升有个练习的过程，要求教师默读应留有相当充足的时间，使教师可积极地背诵课文，并按要求仔细审视，默读以后应留意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

略读课文的课堂，一是内容上，理解内容的规定应超过精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要把握重点、难点帮助学员理解即可，词句的理解不成为重点。二是办法上，教师应格外放手，要使教师利用在精读课文中取得的知识与技巧，自己把课文读懂。并在之后的长期阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读素养。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提醒，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、交流。

（2）尊重学生的感情体验，引导学员学会“思考”。

课标明确强调阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中应使教师充分的读，在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思

想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的预测取代学生的阅读时间。尊重教师的看法注重体验不仅是物理教育的.特点，而且是语文教育的目标，是物理教育的推行办法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指心灵活动，是对爱情的种种领悟跟诠释。语文课堂让学员、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的感受，正是使这一过程可开启最佳状态的重要保证。这只是物理课程标准极其注重体验的价值所在。当然，个性化阅读也必须价值引导，不能任由学生乱发挥。老师应尽快发挥自己的作用，虽然说老师是教师共同学习的伙伴，但这个伙伴需要做到“高于学生之上，融于学生之中”的。

（3）培养学生的难题意识，引导学员学会“提问”。

课标中强调：阅读教学是师生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参加访谈，扮演引导学员进行探究性阅读跟创造性阅读的角色。教师应鼓励学员进行探究性阅读，提倡独立审视，鼓励自己强调问题、分析问题、解决难题，鼓励学生发表另类的体会、体验跟理解。教师应鼓励学员进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。

倡导新的学习方法，鼓励质疑，引导发现，解放学生的大脑和眼睛，使它们敢想、敢说，用自己的方法解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题通常比解决一个问题更重要。因为解决难题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而强调新的弊端，却必须有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主研究，意味着教师应遵从学生自己的方法、独到的认知和独特的看法。低年级侧重引导学员有强调问题的兴趣、能够看到问题跟善于提出难题。中、高年级重在引导学员善于提问，能够强调有探讨价值的问题。

（4）培养良好的学习习惯，引导学员学会“积累”。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的短文时，接触了大量各具特色、富有表现力的词句、段篇，只有熟记在心，才能成为自己的财富，需要利用时才会脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师必须加强引导学员随时积累课文中的好词诗句、精彩片段。要鼓励学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等方式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于那些课本，教师应注重营造情境，使师生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中鼓励积累语言的方法主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的个别，有的则是由学生选择，背诵自己偏爱的个别。对于教材中安排的这种背诵、抄写的训练，应该通过交流、检查，使之推进，还要注重培养教师积累语言的兴趣跟主动积累语言的习惯。教材中非常多地运用使学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的句子的方式，其用意很明晰，那就是引导学员主动积累，培养兴趣，使之逐渐产生习惯。据我所知，很多同学都有一些好方法鼓励学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。

（5）培养教师的数学实践能力，引导学员学会“应用”。

课程标准中确立指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养教师的物理实践能力，而培养这些素质的主要方法也应是语文实践，不宜刻意讲求语文常识的系统跟完整。语文又是母语教育课程，学习资源跟实践机会无处不在，无时不有。因而，应该使教师更多地直接接触物理材料，在长期的物理实践中把握运用数学的规律。”在阅读教学中，教师应有以鼓励学员通过应用巩固学习的成果。引导学员学习跟体会作者遣词造句、表情达意的方式，引导学生将阅读与口语结合出来，在作文中利用阅读学校到的知识，增强教师在各类场合学英语、用数学的意识，学英语，用数学，多方面提高教师的物理能力。