语文作文教学领域仍是山重水复，春光不现

作文教学领域仍是山重水复，春光不现，致使作文教学陷入了“以文为本”的要点。下面是小编整理的，欢迎各位阅读分享借鉴，希望你们喜欢，也期望对你们有所帮助。

语文写作教学方法1

有幸去唱了一次学校作文培训班的授课，从中学习收获颇丰，受益匪浅，概括出来，主要有下述几方面：

1、小学生写作现状

很多小学生写作文的之后不知道写哪些，究其原因，并不是生活中无内容，主要是因为小学生观察能力差，不敢于通过观察获得或累积写作素材。本次作文指导主要告诉我们学生生活中那些可以成为素材外，还注意把写作同他的生活结合上去,把写作练习和集体活动统一起来,每次作文都有意创设情境，让他眼见为实，先看后写。闫老师先是带领学生们在教学上模仿动物叫声，让孩子们亲身体验声音，引导孩子们观察交流，然后才使孩子们动手写自己发现的，听到的，看到的。这就很高的解决了孩子们“写哪些”的问题。

2、“赏评”是的教法

“赏评”是的教法，“学生”是的同学，本节课介绍了自己是怎样借助“赏评”来帮助教师写好作文的。在使教师说的过程中学生自己评议，对好的给以鼓励，是啊，哪个儿子不乐意得到同学的赏评呢?赏评最可提升父母作文的积极性，不要总盯着孩子的哪一点点儿毛病，我们很要看见孩子们的进步，一有进步就称赞他，这样，学生会越来越好。

3、课堂气氛活跃使父母不再害怕作文

写作课教学气氛很重要，作文课就要活跃，让学员畅所欲言，能说敢说，说多了既锻炼了表达能力又可提升写作水准。

我看到只要你用心，就会看到身边这些作文的资源。猜词游戏是我跟学生们喜欢也经常在做的游戏，而我也是把它成为英语词语学习的方式仍从没想过他可以成为学员学习自作的素材，是呀，这是孩子们热衷的，他该有多少话要写一写这个给他乏味的学习生活带给快乐的教学啊!不管是那种作文模式，我们即使牢牢记住一点：想办法让学生对已经进行的写作形成强烈的渴望，不吐不快，我们的写作教学就顺利了一大半。

让学生尽情地去玩、去享受，去纵情的诉说，去痛快的抒发，这可能只是写作的一条新路子，先把材料，最深刻、最真实、最火花一现的记下去，然后有专门的时间再组织材料，写成正式的、规范的作文。

听着同学老师报告的声音，看着那一张张蕴含着他心血的照片，心底有暖暖的打动，但我认为在热血之外在作文教学中还要切记一个问题：每一次作文不仅仅是使教师乐写，还面对教师的作文进行指导，这样学生在开心中也会学会一类作文的方式或经验，毕竟每一次作文的安排是紧跟单元内容紧密相联系的，每次的作文训练重点应该是不一样的。

听着同学教授的报告，他的语言或搞笑，或幽默，或死板，或时尚，在如沐春风里走进广阔的语文课堂的天地，再一次觉得：教英语，是快乐的!

我想牢牢记住这几点指导我现在的工作：

1、为什么应写作?什么是好习作?通过写作教育期待给女儿什么?

2、儿童的认知经常是模糊的，学校是个允许任何子女都可犯错的地方。

3、经常回忆自己的幼时，想想当年的我们，喜欢哪个。

4、即使再不高兴也不要皱眉头，因为你依然不知道有谁会爱上你的笑容!

语文写作教学方法2

小学数学教学大纲指出：“作文就是指把自己发现的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用正确的语言文字抒发出来。”小学生写作能力的方式与发展，对小学生心理个性特征的产生跟发展起着重要的作用。作文教学是学校数学课堂的重要构成个别，也是全面提升学生能力的一项重要工作。我们在指导教师进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套体系，期望借助模仿提高写作水准，是不能真正改善作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了认知训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获得灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。如何提升小学生整体作文水平，我在多年的英语课堂实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：

一、认清小学生作文教学的性质

所谓“小学写作教学的性质”，是指校长指导教师训练把自己发现的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用正确的文字表达起来。新课程标准确立指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这又符合小学生学习利用语言表达观念的了解规律，又符合学校作文教学的实际，小学生的习作实质是训练用笔来唱歌。在学生即将学会或基本学会了用口语的基础上，要使学生学会用笔来做事，实现口头到笔头的转换，把写成为了一种由内至外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写出来，从而产生一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的观念境界，这样就从内心里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生身心的压力，有利于提高作文教学的成效。显而易见，小学写作教学的过程，必须有学生的鼓励，于是便产生了写作教学活动区分于通常认识活动的新颖的“三维结构”(教师、学生、习作内容)，是老师“教”学生“练习”作文的过程，是学生双边活动有机统一的过程。

二、创设情境，深挖题目内涵

作文是客观事物在教师头脑中的恰当反映。作文是否正确地反映客观事物，文章表达的观念是否健康取决于学生思想了解能否正确。因此，作文教学中一直要把创设情境，引发师生写作成为课堂的目的，并结合具体的写作内容对教师进行思想品德教育，努力改善教师了解生活跟反映生活的能力。如，我帮学生出《可爱的家乡》一题，不是对教师空洞的说教，让教师来写家乡的可爱，表达对故乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并规定做好记录，通过调查让学生一致认识到：只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了师生爱祖国、爱家乡的，写出的文章也大多有血有肉，字里行间洋溢着对党对祖国对故乡的热爱之情。依据语境创设，深入开掘出题目的内涵，从而帮助学员整理清楚作文的策略，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。

三、合理命题，激发兴趣

爱因斯坦以前说过：“兴趣是的同学。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它可导致学生萌发强烈的求知欲，从心底产生一种自我追寻，向着认定的目标前行。作文是现实的生活体现，生活是写作的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往可起着概括全文，点明中心，激发师生写作热情跟兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之即使题目不当，脱离实际甚至公式化，学生写作经常觉得无米下锅。要鼓励教师写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说真话、假话，作文和生活是密切联系的，作文要靠生活积累，那么我们的老师要唤起学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考跟练笔的积极性。为此，作文命题时要切记以下几点：

1。命题应有确立的目的规定，使经常写作在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点

教师应该思想端正、目的明确，在教学前应想出好题，从有利于学生形成写作的，有利于学生自由选取材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。

2。命题应面向全体师生

在学校里，学生有家庭情况的变化，如有的随父亲坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若老师使教师写大海、高山之类的文章，一些学生就能够能写。为此，我们也许出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在写作命题时还需要切记要有趣味性、启发性和及时性。

四、把握写作要求，训练审题能力

要做好作文，把握题意是口语的基础。首先应对学员进行审题训练：第一是析题的练习。可将一些考题让学员详细分析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的含义。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的疑问，自问自答，直到可回答出“这篇文章要写哪些?”如《挖泉水》，学生可以强调了这种的难题：“谁挖泉水?什么之后?为什么挖泉水?怎样挖泉水?结果怎么?”在回答的过程中，学生实际上就把握了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”;《记有趣的一件事》要把握“有趣”。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及视角。如《记一个勤奋学习的朋友》与《记一个值得我们学习的朋友》进行非常，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还能写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题练习等。如果学员用这些方式去写作文，就能快速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。

五、注重“书面”与“口头”作文相结合

就写作教学而言，老师应重视“书面”与“口头”作文相结合，培养教师刻苦练习写作的自觉性，平时要从下面四个方面入手：(1)对教师进行写作目的的教育，让学员懂得写好作文的重要性。(2)经常帮学生读报刊杂志上的优秀作文和很好的教师写作，并结合学校实际，表扬勤于刻苦写作的教师。(3)结合课文，创设情境，即兴作文。(4)利用课余时间，带领师生深入到城镇、部队、敬老院、博物馆等游览访问，使学生学会观察方式，达到视而有见，听而有闻，善于思考，现场口头表述，从生活中获取丰富的口语素材。在现实作文教学实践中，反映出来的竟不是这样，而是教师给师生提供材料，提供范文，让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提纲，扎起框架，让学生填“框架文”，像这种指导教师作文，忽视了师生的感知过程，忽视了练习过程，忽视了教师习作中的主体性，使学生陷于被动学习的窘境。因此写下来的写作通常是鹦鹉学舌、假话空话连篇，千篇一律，很难写出内容准确、生动，说真话、吐真情，有创意的作文，这除了束缚了学生的认知，而且妨碍了学生的观念健康发展。

总之，在当前课改的洪流中，要积极做好师资授课工作，加大教研力度，改进教学方法作文怎么写教案，努力激发师生的习作兴趣，才能进一步鼓励人们热爱写作，谙熟门径，从而使学生自由选取正确的抒发方式，让学生无拘束地写，想怎样写，就写哪些，想怎样说，就如何说，把写作内容用正确的语言文字一句一句、一段一段地表达起来，并做到有中心、有条理、有重点、有详细内容、有真情实感。让学员主动参加写作过程，发挥教师的主体作用，调动学生的习作热情，使教师把写话、习作作为日常生活中的一种自觉必须，切实培养、提高教师了解能力，特别是认知的加工和整理能力，从而提升作文能力。因此，把培养教师的了解能力跟语言文字表达能力成为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追寻的写作教学的理想境界。

语文写作教学方法3

一、存在问题：

(一 )、人性的泯灭

当前，我们的作文教学一直秉持“以文为本”，将“现代人”压抑在“过去人”的阴影之下，将作文形式凌驾于作文内容之上，造成了教师写作心理上的屈从与偏颇，从而剥夺了学生的造就个性跟创新素养，使写作这些又能“自娱”，又能“娱人”的精神性实践活动，戴上了守旧的教条主义镣铐。作文教学无于作茧自缚，缘木求鱼。

学生的写作大抵是瞎编乱套，千山一形，万水一色，缺乏鲜明个性。张文德曾痛心疾首地直言：“作文是教师语文能力的综合表现，语文学科鲜明的人文性在写作教学中体现得尤为灿烂……”，这恰恰正是在这个关键之处违背了人的自然生长规律，走入了险境，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的诸多活动表现，这就是当前作文教学的症结所在。

(拔苗助长，好高务远，欲速而不达，造成了作文教学基础不牢，中层不稳的恶性循环，教师则怨声载道，学生则谈作“色”变。)

(二)、创造的扼杀

在当下的作文教学中，最残酷、最叫人失望的莫过于对学生们创造性的漠视。青年诗人晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案：有一个学生写了一题为《犯错误以后》的作文，其中花了众多的笔墨写了自己去班主任的办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不尽兴，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度跟姿势很好看。文中就写了这种的一个细节，但之后语文老师改作时以“无关主题”为由，把这段话完全删去。晓苏则提醒我们：这就是对创造性的扼杀，因为，这一段生动而传神地体现了一名教师犯错误后在去教授办公室的路上微妙而又复杂的心理。它除了与主题有关，而且关系密切，怎么还能轻易删去呢?作文教学中对教师个性跟创造性的扼杀由此可见一斑。

二、研究对策：

(一)、进行人文性教育

新的课程标准确立提出：工具性与人文性的统一，是数学课程的基本特点。作文是教师语文能力的综合表现，语文学科鲜明的人文性在写作教学中应有突出的体现。我们只有引导学生在平静而柔软的人文底蕴里接受洗礼，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发亲情，让课堂充满人文的明媚的暖阳，才能让作文成为一种真正改善人能力的活动。