【每日一练】北京教育学院微格教学（Microteaching）

第一章 微格教学概述 第一节 微格教学的性质跟研究对象 1．什么是微格教学 微格教学（Microteaching）是师范生和在职学生掌握课堂教学 技能的一种培训方式，它既被译为“微型教学” 、 “微观教学” 、 “小型 教学”等。微格教学是在 1963 年由美国斯坦福大学的 D．W．阿伦 （D．W．Allen）和他的同学 W．伊芙（W．Eve）首先开发成立的。 在斯坦福大学， 微格教学原是为师范生在当老师之前提供一个教学实 践的机会而设计。微格教学一般能表述为一个缩减的教学实践，它在 班级大小、 课程长短跟教学复杂程度上都被降低了。 因此， 英国的 G． 布 朗（G．Brown）说： “它是一个简化了的、细分的教学，从而让学生 易于掌握。 ” 阿伦和伊芙把微格教学定义为： “一个有控制的实习平台， 它让师范生有也许集中解决某一特定的教学行为， 或在有控制的条件 下进行学习” 。北京教育学院微格教学课题组经过 7 年的实践跟研究 认为： “微格教学是一个有控制的教学实践平台，它让师范生和学生 有也许集中解决某一特定的教学行为， 并在有控制的条件下进行学习 和练习。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论跟科技的 基础上，系统训练学生课堂教学技能的理论跟技巧。

” 从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的 30 年来，它的训练 过程未产生了一定的平台机制，一般包含下列几个步骤： （1）事前的学习跟研究。学习的内容主要是微格教学的训练方 法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的用途跟行为方式。1（2）提供示范。通常在练习前结合理论学习提供课堂技能的音 像示范，便于师范生或在职学生对课堂技能的认知、理解跟预测。 （3）确定培训技能跟编写教案。微格教学的教案具有不同于一 般教案的特征，它规定表明所应用的教学技能的练习目标，并要求详 细说明教学过程设计中的课堂行为是该项教学技能中的哪些技能行 为要素。 （4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或深造学生，轮 流扮演老师角色、学生角色跟评价员角色，并由一名指导教师负责组 织指导，一名摄像操作队员负责记录（可由学生担纲） 。教师角色扮 演一次约为 5～15 分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。 在职学生还可以按微格教学教案随堂记录某一教学片断， 教学情境与 实际的课堂教学完全相同。 （5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我探讨，指导 教师和学生一起讨论评议， 将评价单数据输入计算机进行定量的综合 评价。

（6）修改教案后再次进行角色扮演。对反馈中看到的疑问按指 导老师及学生集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教 后的反馈评价方式与（4）相同。若第一次角色扮演相当顺利，则能 不进行重教，直接进行其它教学技能的练习。 2．微格教学的性质 在师范教育中，体现学生职业特性的课程是教育学、心理学和各 学科专业的教参教法课程。教育学、心理学是阐述一般的教育教学规2律跟学员学习、发展的心理规律的基础理论。这些基础理论只对教育 教学的实践给出一般的方法，是指导实践活动的理论基础，但并不直 接针对具体的教育教学实践活动。 各学科专业的教参教法课程是教育 课程中的应用学科。在实践问题上，它的研究对象通常是较宏观的教 学活动，目的是培养师范生综合的课堂能力。实践表明，师范生在形 成综合的教学素质之前需要把握一些基本的课堂技能。同样，师范生 进入工作岗位后，通常是由老学生以阿姨带徒弟的方法进行培养。由 于青年学生缺少教学基本功的练习， 老学生的许多具备美术创造性的 经验，他们也很难学到手。此外，这种经验型的培养模式囿于个人经 验的限制跟详细经验欠缺理论概括， 使培养的效果跟强度都得到了一 定的限制。

近几年在北京教育学院地理、物理、化学、中文、历史等 系的继续教育班开办的微格教学课程的实践表明， 微格教学对有心得 的学生加强课堂技能方面的探究，总结交流心得，探讨教学规律也是 一种良好的方法。 教育事业的演进客观地必须一种训练课堂技能的方法， 微格教学 正是这种将科学方法论和现代科技应用于教学技能训练实践的理论 和技巧。微格教学在教育教学理论的指导下，应用科学的方法论和现 代科学技术， 将实践中的课堂经验在教学技能的教学活动层次上进行 概括， 形成一套有控制的、 可操作的教学技能机制跟科学的练习程序。 所以微格教学的学科性质是教育学科应用领域中， 研究微观的教学教 学活动的理论跟技巧，有更强的实践性。由于微格教学突出的实践性 和有效地将各类理论应用于实践，30 年来在全球许多国家受到了广3泛的发展，近 10 年来在我国也得到了师范教育工作者和广大学生的 欢迎。 3．微格教学的探究对象 微格教学主要研究各学科专业课堂教学技能的行为方式跟有效 的教学技能训练程序，以及这些较为复杂的教学专题。 教学技能是微格教学研究的核心难题，没有一个可准确表述、可 操作的教学技能行为方式，训练、反馈和评判都能够有效地进行。

目 前国外在微格教学的探究和实践中所强调的教学技能不尽相同， 也没 有一个对教学技能概念作确立统一的定义。 北京教育学院微格教学课 题组经过多年的探究和试验认为，根据不同的教育教学观念，可以提 出各式内容不同的教学技能，但应依照可训练的规定，则需要满足一 定的条件： （1）教学技能机制需要是对学生课堂教学行为的表述，技能模 式必须囱答“做哪些，怎么做？为什么要这样做？”的弊端，使之实 现能准确操作，通过内部活动能观察，通过示范可鲜明准确地展现出 来。 （2） 教学技能机制中的教学行为必须是课堂教学中的基本行为。 （3）教学技能机制需要是根据教学活动的行为模式特征跟教学 功能的特征，对一类教学行为的概括。一项教学技能中的教学行为在 行为模式跟教学用途方面具备某些共性。 各项教学技能之间有相当明 确的划分。具有共性的一类教学行为易于集中叙述、示范跟模仿，可 构成基本的、稳定的教学行为方式。4（4）教学技能操作规则系统的合法则性要由相关的教育教学理 论来表明，实现理论对实践的指导，实现技能的教学功能的有效性。 （5）每项教学技能要具备明确的培训目标跟能观察的详细评价 标准。 微格教学的历史还不长，在我国而是一个新事物，关于教学技能 的探究涉及到心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学心得等多 方面的内容，教学技能的探究还有待于在实践中不断深化和加强。

微格教学的另一个主要探究任务是有效的技能训练方式。 教学技 能中又包括动作技能，也包含心智技能。这两种技能都体现为两个主 要成分：一是活动的规则；二是借助练习让活动符合规则，并超过熟 练的程度。微格教学要探究如何将外在的技能机制通过理论学习、观 摩示范、练习，转变为学员内部的控制程序或表象，经过锻炼与反馈 评价如何矫正内部的技能机制，逐渐让内部的活动符合这种技能规 则，使这些外部的心智活动简约化，外部的动作精准、流畅和高超。 依据对教学技能产生过程的探究，微格教学将研究怎样以系统论、控 制论的方式，设计训练的程序跟实施训练时的各类控制机制，并研究 开发应用各类现代化的音像技术跟信息评价技术等。 微格教学除主要用于练习教学技能之外， 还可以用于预测研究教 学中较为复杂的专题。与技能训练不同，在这里主要是应用微格教学 中的平台方式、控制步骤、反馈形式跟评价机制等对某项教学专题进 行预测研究，它只提供研究方法而不提供练习方式。由于微格教学中 包含了这些通常的教育科学探究的方式跟方法， 所以能迁移到其它教5学专题的探究之中。 4．微格教学与相关师范教育课程的关系 微格教学是整个师范教育课程的一个组成部分，它与教育学、心 理学、教材教法课程既有分工又有联系。

师范生学科教学素质的产生 需要把握一般的教育教学基础理论、学科教学的通常规律，同时也需 要把握基本的教学技能，这些内容分别由各门课程跟微格教学来完 成。各门课程既不是彼此孤立的，对微格教学来说，需要应用有关的 教育教学基础理论的研究成果，总结具体的教学心得，实现教学技能 模式的合法则性跟教学用途的有效性。 另一方面学员在课堂技能训练 中也必须理论的指导，明确教学技能的用途，有效地将教学技能行为 模式应用于本学科的详细教学内容中，即确立为什么应这样做的问 题。 为此微格教学在理论的指导下让学生确立每项教学技能的教学功 能，经过练习掌握各项基本教学技能的行为方式，这就为有目的地将 各项教学技能应用于完整课的课堂中打下了良好的基础。 第二节 微格教学的探究方式1．微格教学是教育科技在课堂技能训练中的应用 如前所述，微格教学是一门应用学科，是教育科学的理论跟步骤 的直接应用。 应用学科的特征是在基础理论跟实践之间设立起一座能 操作性的桥梁。教育科学探究领域中理论与实践的联系，也应借助某 种技术的中介作用能够推动。这种科技就是“教育技术” 。在微格教 学中利用现代教育科技， 就是要建立能操作的教学技能行为规则系统 来代替只能意会不可言传的传统培训方式； 其次在练习过程中确立一6套科学的平台训练方式，对练习过程进行有效的反馈和控制。

教育技 术学是教育学、心理学、科学方法论、科学技术等多学科交叉的一门 教育应用学科。由此可见，微格教学中确立技能行为方式跟训练技巧 所应采取的探究方式，正是教育技术学的科学方式跟方法。 2．微格教学研究中的“任务分析”技术 在微格教学中应用教育科技首先应实行一套可操作的教学技能 行为方式。为此，采用了任务分析技术。任务分析方式源于工业心理 学在军事与工业培训中的应用。其方法是：先表述在教学单元结束时 想要受训者具备的技能；然后将他们分解成“行为结构的各构成部 分” ；再从序列上加以组合，以超过最后的预期目的。在微格教学中， 是将“宏观的”教学行为目标，分解为若干个子目标：引起教师的学 习动机；教学内容的直观；传授科学文化常识和进行思想教育；培养 学生的学习能力；教学内容的融会贯通和保持；提高教学信息的释放 效率，减轻学生的疲劳等。同时对完整课课堂中的基本教学活动进行 分类，分类的方法是按教学活动的行为模式特征，而不是以活动在时 间、空间上的次序进行分类，对照每类教学活动所用于推动的目标， 结合学校数学课堂特点，提出了 10 项中学数学课堂教学技能，每项 教学技能在行为模式上有某些共性微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 在功能上对应着某项分解了的目 标。

这样构建的教学技能机制可使理论对实践的指导超过能操作的水 平。与工业训练不同的是，在完整课的课堂中各项教学技能并不是按 时间序列机械地组合的， 而是在宏观教育教学理论的指导下有机地综 合利用。73．教学技能训练中的平台控制方式 美国教育科技学家唐纳德·埃利（Donalld Elley）认为： “当我 们把科学和实验的方式， 以综合有序的方式， 应用到教学任务的设计、 实施和评价中时，这一过程一般被称为教学教法的系统方式，而所谓 系统方式的意义就是使用知道的目标， 靠实验取得的资料评价教学系 统的结果，然后再按照评价结果来提高课堂平台。 ”微格教学的练习 过程，就是体现了这一平台方式的过程。课堂教学活动的教学行为是 复杂的，各项教学技能的教学行为在时间跟空间上交织在一起。微格 教学要集中训练某项教学技能的教学行为， 这就规定在微格教学的各 个环节采取有效的控制。 （1）所介绍的技能摸式是清晰的，是关于教师行为的操作方式， 并提问了训练者应该做哪些，怎么做跟为什么要这样做的问题。 （2）音像示范的内容中有提醒该项教学技能行为要素的字幕说 明和该项教学技能的应用目的跟应用技巧的文字表明。

英国教育科技 学家 K．E．克劳斯（K．E．Claus）的研究强调： “示范对确立重点 有重要贡献，有教学技能提示的示范是超过行为改变的最有效的方 法。 ” （3） 微格教学的课件编写与大概的讲义编写相比有特殊的规定， 要求表明所设计的教学过程中这些行为是当前训练技能的技能要素。 用教学技能机制来完善教学过程的设计。 （4）在反馈评价中突出对角色扮演活动中练习的技能行为进行 评议，而对其它行为不做评价。英国的研究证实： “如果反馈不与重8点同时提供帮师范生，师范生的行为差异就不明显。 ” 由此可见微格教学的练习过程表现了系统论、控制论的科学方 法。微格教学的这些具体化、模式化并不影响它的普遍性。因为在完 整课的课堂中， 复杂的教学素质是对这种基本的教学技能的灵活采用 和有机构成。正像艺术、舞蹈、体操一样，如戏剧的听、念、做、打 是基本技能，一招一式都应经过严密的练习。然而，京剧并不因为训 练严格就不发展个人的格调，就失掉了艺术性。用微格教学的方式培 训学生也有同样的道理。微格教学的这一研究，找到了一个合适的研 究层次，使平台地应用现代教育科技的方式作为可能。 第三节 微格教学的形成跟发展1．微格教学的形成 1958 年，美国起初了全国大规模的教育改革运动，改革涵盖到 课程修改、教育结构、教师授课、教学方法、教学管理跟评价等各个 领域，其中，现代科学技术的应用推动教育的演进是这场教育改革运 动的重要特色之一。