【每日一练】北京教育学院微格教学（Microteaching）(2)

作为教育改革的一部分，师范教育跟教学方法的变革十分活跃。 美国的教育大学致力转型课堂教学中 “教师讲、 学生听” 的教学方法， 对师范生或学生进行科学化的培训。福特财团成立了师范教育基金， 奖励为研发师范教育课程跟培训学生有贡献的教育工作者。 在这一改 革运动的背景下，1963 年斯坦福大学的阿伦和他的同学在对“角色 扮演” （相当于我国师范生教育实习前的口试）进行改革时，首先运 用摄像机进行反馈。与此同时，美国教育改革运动中对学生评价标准9的探究也对微格教学造成了重要的妨碍。 2．微格教学的发展 微格教学自 1963 年提出后，很快推广至全球各国。美国及一些 欧洲国家的师范教育首先接受了这一新的培训方式。在国外，微格教 学被安排在四年制的教育学士课程内，共用 42 周，每周 5 学时，共 计 210 学时。接受微格教学训练后，这些教育学士师范生再到各大学 进行教育实习。香港中文大学教育学院从 1973 年开始，采用微格教 学的方式来练习学生。为了提高真实性，1975～1978 年间实行以真 实学生只是角色扮演中的听讲对象，用录像的方式记录训练的过程。 1983 年在进修的在职学生中进行了试验，证明了微格教学对在职教 师授课也有很大帮助。

微格教学在中国跟马来西亚也受到了认真的研 究和发展。 悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设的课程每周 4 课 时，上 13 周课，共 52 课时。对于在职学生的深造培训也开办微格教 学实习课，时间是每天 2 小时，共 13 周。其中悉尼大学的教育工作 者们，经过了近十年的探究和实践开发的微格教学课程，是移植、改 进更顺利的一例，获得了全球声誉。他们编著的一套微格教学课本和 示范录像带已在澳大利亚 80％的师资培训机构或者美国、南非、巴 布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国跟香港地区的一些 师范学校采用。 微格教学在 80 年代中期推行我国，首先在北京教育学院展开了 学习研究，并进行了实践。在此基础上，按照国家教委师范司的看法 和要求，先后参加了七期全国部分教育大学校长举行的“微格教学研10讨班” 。微格教学作为授课老师课堂技能的有效方式，很快得到了广 大学生的欢迎，微格教学的探究和实践已扩展到中等师范学校、许多 中小学和个别高等师范学校。1993 年全国各县级教育大学在国家教 委的世界银行贷款的资助下， 分别成立了具备先进设施的微格教学实 验室，许多大学跟工矿地区的教育机构也自筹资金，因陋就简，纷纷 建立了微格教学实验室， 为某些学校跟地区举办微格教学做了必要的 物质保证。

1988 年 10 月至 1989 年 3 月，北京教育学院在联合国教 科文组织的支持下启动了微格教学效果的对比试验探究。 实验分为微 格教学实验组和教学实习对照组， 以探讨微格教学效果与实习效果的 差异。在试验前，对两组学员都进行了授课、录像、评价，以确保初 始的基本水准相同。在试验阶段，实验组用微格教学的培训方式，对 照组用传统的教学实习方式。最后的试验结果证实，用微格教学对在 职学生进行培训的疗效显著优于传统方式的疗效。 类似的试验在美国 和中国的一些大学都进行过， 多数的结果都说明微格教学的培训方式 效果明显。 第四节 微格教学的作用1．微格教学对教学论的贡献 微格教学对课堂教学技能的探究填补了教学论和各科教学法研 究的空白。 一般教学论和各科教学论的内容一般涵盖课程论、 学习论、 教学过程、教学方法、学生非智力因素对课堂的影响、教学测量与评 价等。 这些内容是在宏观教学活动层次上对通常教学平台或学科专业 教学的通常规律的探究。 涉及学生能力的内容通常是对学生所要具备11的教学素质进行方法要求式的阐述， 缺乏对教学素质结构的深层次研 究和培育方法的探究。微格教学的研究成果，说明了基本的教学技能 是产生综合教学素质的基础， 并对各学科课堂教学中应有哪些教学技 能， 各项教学技能是哪个？以及教学技能的产生规律问题进行了较深 入的探究，填补了对教学素质深层次问题探究的空白，为教学论向深 层次和最实用的方向发展成就了条件。

2．微格教学中的科学方式推动了教育研究的科学化 微格教学将以客观性、系统性、具体性为特点的科学方法论和现 代科学技术手段有效地应用于教学技能的探究开发跟训练实践中。 借 鉴了自然科学中的探究方式，找到了一个合适的研究层次，并推动了 对复杂教学活动变量的控制跟训练过程的平台控制， 使基础理论对实 践的指导超过了能操作的水准。 微格教学在方法论上为教育科学的研 究提供了一个成功的经验， 明确了科学方法论是教育理论与教育实践 之间有机结合的中介， 这种中介作用在实践上体现为教育科技的实际 应用。 3．微格教学推动了学生辅导工作的发展 教学技能的学习跟训练为师范生的课堂实习跟新校长的实际课 堂教学打下了良好的基础。从分技能的练习到完整课的实践，符合新 教师成长的通常规律。 目标确立和操作准确的技能训练以便学员观察 模仿，减少了教学的复杂程度，模拟的教学环境可减少真实教学所造 成的心理压力，使师范生可以非常成功地迈出从学生至教师的第一 步。以往教育实习的心得说明，师范生在完整课的课堂中真正得到训12练提高的只是是几项教学技能。 这是因为完整课的课堂所涵盖的教学 活动的复杂性、多种变量的不可预测性，要求学生具备较综合的教学 能力能够掌握。

师范生一开始就实施完整课的课堂， 就常常顾此失彼。 实习中，师范生从听原任教师的课、写讲稿、反复试讲、小组同学讨 论帮助、指导老师指导帮助到实际走上讲台。因为没有基础，这一过 程所耗费的时间跟精力是很高的。因为几堂课的实习代表性是有限 的，复杂的课堂活动不可能在各方面都有较大的提升。所以师范生在 开始时首先训练基本的教学技能， 投入相对少的精力仍可以收到较大 的效果。因为分技能的练习在观察、模仿和操作练习上非常易于，而 且基本的教学技能普遍性较强， 可以在各类情况下的完整课课堂中要 用，所以在实习中可更好地对完整课的课堂进行练习。 技能训练针对在职学生全面认真地把握课堂的基本功也有很高 的帮助。青年学生处于工作岗位后，若不立即进行有计划的培训，经 过一段时间后，将会产生教学的某些稳定状况，但这些仅凭个人能力 形成的教学稳定状况通常是不梦想的。此外，青年学生在学习老校长 的课堂经验时，也同样必须先打好教学基本功的基础。若教学技能的 基础打得不牢，学习老学生经验的效果跟强度也会大大受到制约。 微格教学推动了大学教研活动的举办。 一些加强微格教学的中小学的 经验表明，微格教学理论联系实际的练习微格教学教案中的教学技能要素怎么写，使教师们体会到了教育理 论的价值，改变了过去觉得理论没用的片面看法，有些人又自觉地重 温教育学、心理学的理论课程。

微格教学使用现代化教学方法的成功 做法，使教师们打破了对现代化教学方法的神秘感。某些教师可主动13地在自己的教学中学习使用录像、投影仪、计算机辅助教学等现代教 育技术。更主要的是鉴于微格教学明显的实际练习效果，使广大教育 部门的领导和学生投入了巨大的热情来提高基本功的练习， 某些地区 和城镇掀起了以提升基本教学技能为目标的岗位练兵和大赛的热潮。14