2016年六安金安区事业单位医疗招聘：力的微格教案

力的微格教案

微格教学教案编写

在进行微格教学时，确定了教师所练习的课堂技e69da5e6ba9062616964757a686964616f31333234326433能内容，编写教案则是一项重要的工作。教案是课堂教学组织、设计的详细方案，是实行教学过程的根据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。

1．设计微格教学课的课件，必须考虑微格教学课堂的特质微格教学课是以辅导老师的技能为目的，以练习教师的“诊断”教学素质为目标，要求把课堂教学活动显得非常实际，特别注重师生两人活动的两个变量的制约和差异，以推动学习。

从微格教学的表面上看，它是使辅导的学生把握课堂技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是辅导老师学会利用课堂技能，激发师生的学习、促进教师思维及把握知识，从而提升教学品质。也就是讲，它强调教学的“诊断”及治疗后采用的举措。从理论上看，“微格教学”所设计的课堂是人类学习能够的五种种类：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和心态。微格教学讲座内容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程)，信息加工是学习关键，教师需要懂得怎样为信息内部加工创造良好的外部条件，促进学习者内部原因发挥功效，知道这一点，就把握了微格教学课的基本宗旨。

根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)提升保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。

微格教学课课堂流程可简单表示如图2-3。

然而，微格教学课堂平台是由相互联系、相互作用的多种要素组成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调出来，形成一个有机的整体，并借助反馈给予加强和优化，这是微格教学教研时需要掌握的关键之点。

2．微格教学课教案设计的特点

根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计需要把握以下几点：

(1)建立确立的教学目标。用确立的行为目标来表示，能够被观察和操作。在感知领域一般用布卢姆教育目标分类，有常识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中通常分为熟知，理解，掌握，运用，评价五级水平。

(2)依据教材内容，在组织课堂时，教师的教学行为和师生的学习行为要有机结合上去。在强调教学技能训练的同时，又要切记到这种技能在教学实际中的使用效果。如果只注重学生在微格教学课上怎么演练技能，而不注重教学的对象及教学效果，就失去了微格教学的培训意义。

(3)被培训学生应把握的技能是确立的，各单项教学技能群的练习点需要清晰，也就是说，在那个教学阶段使用某种技能都要一一注明，不能有稍许含糊之处，这样就能使培训获得好效果。

3．微格教学教案的内容

按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包含如下内容：

(1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制订是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的课本内容进行。在建立目标时易发生两个毛病。(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际状况。(ii)建立教学目标不严谨，含糊，笼统。指导老师需要对课堂目标的制订予以指导，它的益处是：帮助年轻学生理解课堂大纲，帮助它们深钻教材，引导人们正确地使用教学技能。如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这种的：(i)知道钱塘江大潮的壮美奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想情感。(ii)懂得观察事物要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方式。(iii)理解积累11个短语。如果把如此多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不合乎实际。所以应把这两小节内容的讲授目标要求为：(i)懂得观察事物要有顺序。(ii)体会潮来时雄壮的场面。(iii)理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。这就非常详细具体。

(2)学生的课堂行为。教师在培训过程中的行为包含板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写明白。教师的课堂行为要预先经过精心设置，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具备可行性。年轻学生讲授微格课，因为没有心得，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行为范围，这都必须指导老师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学方法复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。

(3)学生的行为。它是老师备课中想象的教师行为。学生的教学行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中想象学生行为是十分重要的，年轻学生备课往往一厢情愿，只顾自己如何讲课，不重视对教师的组织与反应，结果在实际课堂教学中常发生冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性难题，学生提问后应及时进入以下的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，拖延了教学时间，表面上看是课堂中发生的难题，实际上是老师备课中对教师的想象回答未予足够的加强，事先无打算引起的。在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各类行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。(4)教师应掌握的技能要素。在课堂进行过程中学生的课堂技能设计应详细、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为体现是多方面的，单就使用的教学技能来说也是若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中回答各个类别的使用或者回答构成要素。这样，从教案中就可以知道学生回答的想法或者是否掌握了诸多提问类型或者回答是否流畅。指导老师在审教案时，就可以针对存在的难题对学员进行指导帮助，从而确保上课质量，做到防患于未然。(5)必须准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前打算，课中使用。板书也应在这栏中注明。(6)时间分配。微格教学是由0′0〃开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者需要明确这一点。

4．微格教学教案的批改

学员写好微格教学讲稿，要由指导老师批阅。

(1)看学生对课堂技能才能恰当地加以识别。有的学生因为不能识别应把握的技能，造成上课的过度性，使培训收不到预期效果，这种现象时有出现，指导教师应予重视。

(2)在编写教案时，学员还应明确上课时的教学评价内容。具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提升编写教案质量及其上课后对教案的再设置，容易做到自我监控。

(3)加强对教案设计的研讨和预测。学员编写教案不是走过场，教案对学生讲课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的根据。所以，学员需要确立编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。

(4)编写教案要加强成效性。微格教学的特征在于“微”字，所谓注重成效性是指对课堂教学的课件编写不要贪多、贪大、求全。也就是说，应掌握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段，它也是教学过程中的一个小阶段。其次，编写讲义还要掌握讲授知识的完整性与把握知识的局限性。某一个常识，比如中心观念只有讲完全文才能归纳起来，某一重点词，有时必须前后文联系才会讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特征设计教案，才能使微格教学锻炼趋于科学、合理。

5．微格教学教案的再修改

学员设计好教案、拿它去开会，上课后经过反馈评价，发现了自己的长处和不足，经过总结、学习、还要再上微格课。理所其实，课前必须再设置原教案。如何指导学生修改教案呢？因为指导老师授课时以备课为根据，充分知道教案的执行状况，评价课也要与讲义和课堂实际教学对照，这就为指导学生设置教案提供了充分条件。修改教案要以学生为主，指导老师指导为辅，多启发学生自己动脑动手，这样做，有促使学生素质的提升。动手修改教案可从下面几点入手：(i)教学目标是否精确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给予纠正。(ii)教学技能使用能否正确。不适宜课堂实际的方法要纠正。例如，一位老师在教师做训练时巡视行间，运用的是“走动”这一非语言技能，检查汇报时有两名教师举手说，做错题了。老师当即说：“那好，下课再说。”课后反馈时，他意识到开会时“走动”这一技能利用不当。其实，教师通过走动，当时就可以看到学生的错误给予帮助。所以这位老师在更改教案时注明了走动的目的和契机，使“走动”技能利用得更加成熟。(iii)对学生预想回答是否估计失实，对失实之处予以重新估计并拟出相应对策。(iv)教学媒体准备是否正确，使用是否科学、规范，如有不当之处应在教案中加以修正。

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《牛顿第一法则》教学技能教案（微格教学）教学技能：运用多媒体技能教学目标：１、知道伽利略理想试验以及推理过程和推论，知道理想试验是科学探究中的一种重要手段。２、科学合理使用媒体辅助教学。教学过程：教师：引言：今天开始，我们学习运动和力的关系的知识，叫做动物理。动力学的基础是牛顿运动法则，本节研究牛顿第一法则。新课：生活心得告诉我们，原来静止的物体，用力推它，可以使它运动起来。持续用力推它，它将保持运动。不推了，它将停止运动。请问：根据这一经验，我们能强调什么难题？又能总结什么规律？学生：学生回想相关生活心得。学生或许回答：物体为什么运动了？又为什么停止了？预期回答：力是使物体运动的诱因。（保持物体运动的理由）校长：肯定教师的难题和论断。教师：古欧洲伟大的美学家、思想家、科学家，被誉为“科学天才”的亚里士多德就是这样觉得的！这个看法延续了2000多年的历史。但是，权威的看法就必定是真理吗？学生：不一定！教师：好！敢于向权威提出反驳是进行科学探究的重要品质。接下去，我们把难题进行分解。问题一：首先请你们思考：物体为什么由静止变为运动？学生：因为你用力推了它。教师：确实是推了。但是，你用力推物体，物体就必定运动吗？学生：不一定。

举例。教师：因此我们不能简单地觉得是：推了物体，物体就运动。我们要从物体受力的状况进行预测。请问，在这个过程中物体得到哪些力的作用？学生：物体得到向下的重力G、向上的支持力N，水平推力F和摩擦力f。教师：为什么能实现物体？学生：因为水平推力F比摩擦力f要大。教师：能实现静止的物体，是由于推力比阻力大的缘由教师：回答了物体为什么由静止到运动的问题。接下去，请你们思考：问题二：运动的物体一定要大幅地“推”吗？学生：不要。举例如，使劲一推，手离开后，物体能再次向前滑行；松开踢球，球离开脚后能再次向前飞行。教师：从此看来，运动并不应该力来保持！学生：但是，请你们继续探讨：问题三：为什么物体又由运动变为静止了呢？学生：可能回答：没有用力推了；由于有摩擦阻力之类。教师：我们还是从受力状况进行预测。不推了，就是撤去了推力F，阻力有没有差异？学生：阻力没有差异。教师：因此，使物体停下来的真正理由是：物体得到了阻力的作用！教师：400多年前，意大利科学家伽利略就强调了难题：如果没有摩擦力，结果会是如何？学生：预期回答，物体就不停了。教师：我们先看一个模拟演示试验：三辆同样的汽车，从三个相似的斜面，从同样相似的高度，同样由静止开始下降。

这种，他们将以相同的速度到达水平面。而水准面的表面分别是毛巾、木版和玻璃。大家留意观察实验现象。学生：观察实验。教师：根据观察到的现象，我们能总结什么样的规律？学生：预期总结：在越光滑的表层，摩擦力越小，小车滑行的距离越远！学生：非常好。同学们能够想起什么？学生：如果绝对光滑，小车将滑行无穷远！教师：太棒了！我们朋友能按照实验事实，进行科学抽象的认知了。伽利略也按照实验事实，设计了一个梦想实验。教师：介绍理想试验并课件演示。1）两个对接的光滑斜面，使静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面。（2）即使没有摩擦，小球将飙升到释放的高度（3）增加第二个斜面的视角，小球在这个斜面上仍要超过原先的高度。（4）再次增加第二个斜面的夹角，最后使它进入水平位置，小球由于永远也到不了原本的高度，所以沿水平面将依然的运动下去。学生：观察理想试验。学生：总结伽利略的看法。教师：根据实验，伽利略提出了他的看法：在水准面上运动的物体之所以会停下来微格教学教案中的教学技能要素怎么写，是由于遭到摩擦阻力的缘由。设想没有摩擦，物体将维持这个速度再次运动下去。学生：重复并感受“理想实验”的方式。教师：总结理想试验的方式。伽利略理想试验将可信的事实和理论思维结合上去，能更真切地体现科学规律。教师：介绍爱因斯坦对伽利略的评价——伽利略的看到并且他所应用的科学的推理方式是人类观念史上最伟大的创造之一，而且标志着物理学的真正开端。科学微格课教案。