2016年六安金安区事业单位医疗招聘：力的微格教案(2)

第一章微格教学简介一、什么是微格教学微格教学于1963年产生在中国斯坦福大学，是借助缩减的课堂实践，培训师范生和在职学生课堂技能的一种方式。八十年代初传人我国后，又被译为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”。它是一种运用现代化教学方式来授课老师的技巧。通常，让参与的学员分成若干组。在导师的理论指导下，对一小组成员进行10分钟左右的“微格教学”，并当场录制成视听材料，同时进行探讨和评议，最后由导师进行总结。这样依次让所有学生轮流进行多次微格教学，从而提升学生的课堂技能。二、微格教学的程序1、事前的学习和探究微格教学是在现代教育理论指导下对学生课堂技能培训的实践活动。因此，在练习前让示范生进行教学理论所学习和探究是十分重要的。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分类、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方式和教学评价等。在这种理论的指导下，指导老师按照学生的实际状况和教学目标的规定制定培训计划。2、确定培训技能和提供示范进行微格教学的目的是辅导示范生的课堂技能。其培训的方式是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行练习。为了方便掌握，每次只练习一两个技能，通过多次练习达到总的目标要求。

在进行训练之前，为了使被培训者对所培训的技能进行认知，把培训的目的和规定具体化，通常运用文字材料，录像或实际角色扮演的方式对所要练习的技能进行示范，给人们树立鲜明的样板。示范的内容通常是课堂教学内容的一个别，也可以是一节课的全过程。3、编写教案当被辅导的课堂技能确定之后，被培训者还要选择适当的教学内容，根据教学目标进行教学设计，编写出较为具体的教案，运用所确定的课堂技能进行教学。微格教学的教案具有不同于通常教学的特征，它不但要具体要求学生的教学行为，还要预定学生的学习行为和对回答的反应，以及教学进度的时间分配等。在动手写教案之前，首先应确立以下几个问题：（1）学生学什么？即你想让你的教师在本课学到哪些知识，是事实、概念、技能、道德、观念，还是兼而有之，这些是借助对课堂内容和学习任务的预测而受到确立的。（2）目标是哪个？即借助教学后，学生能做哪些。所确认的目标要确立、具体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测量的。同时，还要区分教育目标和教学目标，内隐目标和外显目标。（3）教学程序是哪些?即依据对教学任务和课题的剖析及所教学校教师的特征，明确教学的方法和顺序。（4）为了超过教学目标和更好的向教师传递教学信息，选择哪个样的教学方式和教学方法，以及使用这些教学技能。

（5）怎样评价？即对学生的课堂效果和对教师的学习结果评价的方式。4、微格教学实践（1）组成微型课堂。微型课堂要由扮演的学生角色（师范生）、学生角色（被训练者朋友或真实学生）、教学评价人员（被练习者的朋友或指导老师）和摄录设备分操作人员组成。（2）角色扮演。在微型课堂上被辅导者上一节课的一个别，练习一两种技能，所用的时间通常为10－15分钟。在即将上课之前，被培训者要做一简短的表明，以便确立训练的技能，教学内容和课堂设计的观念。（3）具体记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方式对老师的行为和教师的行为进行记录，以便能迅速准确地进行反馈。记录的方式能否必须用录像，要看具有的条件而定，也可以用录音或文字记录的方法。5、反馈评价（1）重放录像。为了使被培训者立即地获取反馈信息，当角色扮演完后要重放录像。教师角色、学生角色、评价人和指导老师一起观看，以进一步观察被培训者超过培训目标的程度。（2）自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我剖析，检查实践过程能否超过了自己所设置的目标，所授课的课堂技能是否掌握。（3）探讨评价。作为学生角色、评价人员和指导老师要从各自的立场来评判实践过程，讨论所存在的难题，指出努力的方向。

微格教学的评价方式主要有两种：一是按照培训目标和各类教学技能的详细规定制作评价单，明确评价内容和标准，对学生的教学行为进行评判；二是把学生的课堂行为范畴化，在角色扮演时把它们的行为按范畴输入计算机，进行课堂教学的学生互相作用分析。6、修改教案被培训者按照自我剖析和探讨评价中所强调的弊端修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进行教学实习阶段。三、微格教学的特征微格教学具有下列几个特征：1、理论联系实际教育学、心理学与课堂论为微格教学既实践活动提供了理论指导。微格教学中的示范、备课、写讲稿、角色扮演、反馈和探讨等一系列活动，使教育教学理论受到具体地传达和表现。理论与实践的紧密结合提升了师范生对课堂法课程的学习兴趣。2、目的明确由于一次教学训练所用的时间短、人数少，只集中训练一两个教学技能，训练目的可以建立得非常准确。这有促使判断被练习者能否超过了辅导目的及找出它们训练中的不足。同时，易于控制的联系教学的环境为推动训练目的提供可有利的条件。3、重点突出被培训者在较短的时间内练习一两个教学技能，突出了重点。他们可以把精力集中置于重点上。通过反馈他们还可以对各自的体现做细腻观察，进行深刻、有建设性的探讨和探究。4、反馈及时当一节微型课结束之后，被培训者可以借助播放录像或录音迅速进行自我剖析和互相探讨，找出教学中存在的特点和不足。在与指导老师和其他同事的探讨中，被培训者还可以取得更广泛的优化意见。物理摩擦力微格教案。

教育组织者的学生是教学改革最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键原因。教师的鼓励是课堂活动的重要组成部分，在日常教学过程中，要加强教师的学习热情及认知能力的培育，力争在较短的时间内高效地完成课堂内容，提升教师的素质。

师生在高中数学复习课中所采取的题海战术，是不尽科学与合理的，特别是作文教学存在的过度性、无序性、随意性，师生在写作复习中形成的成效与它们花费的时间严重不成正比。笔者认为，利用微格教学的方式，能使数学写作教学化整为零，从而成为写作复习高效课堂。

微格教学法创始人德瓦埃．特．爱伦强调微格教学能有效提高学生对教学的掌控力度，是从教或打算从教的人必备的理论常识之一。微格教学的特征是可操作化，系统化，整体性，可以将复杂的教学内容细分为容易把握的单项技能，在这些方法的指导下，我们可以把议论文的各项规定明确，力求使议论文的教学作为一个个精细微格组成的有机整体。

一、循序渐进，系统化地掌握

作文教学的目的是促进师生的写作水准，在这个标准指导下，教师要加强师生写作能力的提高。作文微格训练，就是在必定原则的参考下，引导学生逐渐增强自己的水准。结合新课标和新课本，在写作教学中阐释“教、练、评”三个环节的“格”，即成立科学有效的课堂模式，在教授教学内容，教学次序。学生的练习模式及合理有效的评判标准来建立作文辅导体系。更严谨的来说，可以将议论文划分为怎样解题，拟定题目、拟设论点、开头扣题、选用论据、有效论证、华丽结尾等多个“格”，制定高三年的写作复习策略，使作文教学有“本”可依，有章可循，体现循序渐进的方法，从没错别字到词语通顺，再上升到作文层次分明，训练学员的写作中观念的深度。

这种的练习既有理论指导，又有确立的课堂目标，学生可以在老师的指导下有计划有方法地进行写作实践，激发写作兴趣，培养思维能力，提升写作水准。

二、有的放矢，可操作化地练习

从作文主体出发，尊重写作规律以及特殊性，在作文训练中表现根据学员实际状况合理安排练习，循序渐进、由易到难、由浅入深地有计划地对教师进行练习，使学员作文实践能推动由慢到快，由量变到质变螺旋上升的过程，便于操作。

“格”的确认为“微”的推行提供保障。微格教学可以将复杂的课堂内容细分为容易把握的单项技能，要求每天练习集中辅导一两项技能，使学生更易于掌握，并要求每一项技能都需要是可观察可培训的，把它的细节加以放大，反复练习，这样，更容易超过预期的效果

比如，训练开头，强调两个原则，四种方式。原则一是巧引材料，如果是材料作文，则开头必引材料，这是铁样的法则，但即使照搬材料则给人印象极差。如不引材料，则有偏离题意的或许。原则二是快速亮出观点，避免头重脚轻。遵循这两个方法，总结出四种引用材料常用的方式。

这种一则作文材料：在苍茫的墨西拿海峡有一座美丽的岛屿，可周边暗礁遍布，岛上住着长着鹰的翅膀的塞壬女妖日日夜夜唱着动人的魔歌引诱过往的船只。它们的歌喉特别优美悦耳，经常引诱船只抵达岛屿，结局只能是沉没，船毁人亡，成为妖怪们的猎物。

就可引导学生把握引材料开头的方式：

其一，关键词句引入法。

传说中他们经受不住那动人的魔歌的诱惑，最终沉没，船毁人亡。在踏入成功的道路中，处处充满诱惑。我们只有在应对诱惑的时刻维持清醒，远离诱惑，才能抵达成功的彼岸。

其一，诠释内涵引入法。

大海上的船只都是有自己的目标和航向的，为什么这种军舰能够击退狂风大雨惊涛骇浪，却依然到达不了终点呢？答案大家都明白：因为难以抵挡魔歌的诱惑。其三，先做铺垫引入法。芸芸众生之中，我们都并非平凡人。我们都有欲望，那些诱惑我们的东西好像古埃及神话中塞壬女妖的歌声，动听悦耳。可我们若禁不住诱惑常常像寻歌而去的渡船，落得个船毁人亡的结果。生活中，诱惑无处不在。面对诱惑，我们不能迷失自我。其四，运用名言引入法。培根说过：“经得起各种诱惑和痛苦的考量，才算到达了最完善的灵魂健康。”经受不住那动人的魔歌的诱惑，最终沉没，船毁人亡。在踏入成功的道路中，处处充满诱惑。我们只有在应对诱惑的时刻维持清醒，拨开迷雾，才能抵达成功的彼岸。

理论只有经过实践检验后才会真正地把握，在实际中去感受，去提升，让学员真正把握。微格训练目标单一，且有详细的方法授予，在练习中，要求学员模仿“入格”，因此学生参加热情更高，更容易造成写作的创造感，反复练习，从而达到举一反三掌握要领的目的。

微划等号训练是在充分认识当前教学方式后强调来的，在指导当前作文教学时，能兼具作文教学的科学化程度和解决教师作文现有的困境。

三、及时反馈，有对于性的讲评

作文讲评采用微格的同学专题评讲。与其在一节课上将作文题目的剖析，作文内涵的拟定，作文材料的选取，作文整体的创作粗略呈现给学生，不如对于学生的弊端，有目的的对学员进行培训，这样学生能非常的提高自己写作能力。

作文讲评也可以运用微格的师生习作互评。通过对其他朋友写作的评改，学生可以巩固知识的同时有目的的看到自己长处和弱项。将学员的写作打乱分发给其他人，培养学员的素养，教师通过师生的反馈，评选出一些优秀写作，通过在学校宣读，做小报等形式，加深印象。让学员参加批改作文，感受作文批改的滋味，通过对别的教师作文的好坏评价，了解自己的不足。进一步提升写作水准。

微格作文教学还可以运用十分钟指导，十五分钟写作，十五分钟互评展评，五分钟总结，当堂指导，当堂操作，当堂讲评，这样，就可以运用及时反馈和短时反馈的方法，对在练习过程中发生的问题尽早更正。

微格作文教学由于练习微格化，训练目标单一，当堂训练，当堂反馈，使得写作练习实时化，时效比高，可操作性强，解决了学校作文训练要求不明、重复劳动、效率下降的弊端。用微格教学让学员入格，具体认识熟练掌握议论文的各个环节微格教学教案中的教学技能要素怎么写，最终破格而出，创作出带有自己风格的议论文。

线性代数江苏高校出版社答案。