文学大师鲁迅写的是什么情景想到风筝，你们会有怎样的情感？

你明白如何写初一语文复习课教案吗?同学们，这首小诗写的是哪个场景?想到风筝，你们会有如何的感情?文学巨匠鲁迅却觉得痛苦。这是为什么呢?一起看看初一语文复习课教案!欢迎查阅!

初一语文复习课教案1

教学目标：

1、知识与素质：整体认知课文，探究解读课文意蕴。

2、过程与技巧：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。

3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的反省精神。

教学重点、难点：

1、重点：整体认知课文内容的基础上，深入理解课文。

2、难点：文章深层的观念情感感受。

教学时数：一课时

教学流程：

一、导入(3分钟)

1、课前播放少儿歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。

教师导入语：

放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首童谣，是不是有童年重现的觉得?

风筝这个漂亮的玩偶，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我们增添数不清的快乐。可是还有一些小朋友，会由于一些虽然正当的原因，无端地被剥夺了这专属于童年的天真。今天，让我们一起走进鲁迅的诗歌《风筝》，和作者共同来缅怀一段关于风筝的，伤心往事。

2、出示课题。出示本课学习目标。

3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生共同阅读。

鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的课堂，对于教师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师早已作好挑战的打算了，同学们作好准备没有?那就让我们来接受挑战第一关--听读课文，整体认知。

二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)

出示听读要求：

1、听清字音，划出生字词。

2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?

3、听的过程中，用圈点勾画的方法，标出你觉得写得非常精彩的甚至不太明白的词语。

反馈：

1、生字词教学

2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事?

--弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我看到并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得儿子的原谅，而女儿仍完全不记得了。(文字提醒学生回答)

同学在听读的过程中形成了这些的疑问，发现问题的素质十分出众，这些问题能不能自己来解答呢?接下来要考量大家解决难题的素质。让我们处于第二个学习环节：

三、教学环节二：研读课本，探究意蕴。(20-25分钟)

出示学习方法跟要求：(学生自读与合作研究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的难题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)

1、快速阅读短文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我怀疑、释疑。

2、小组内交流、探讨自己不能解决的难题。

3、师生一同讨论解决小组内不能解决的难题。

问题预设：

1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的那件事?如何理解“精神的虐杀”?

2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这种的事吗”，为什么“我”不认为宽松反而感到“沉重”?

由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：

1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的那件事?如何理解“精神的虐杀”?(对心灵产生巨大伤害)

2、我是怎样“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象--粗暴)

弟弟的内心有没有受到攻击?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象--可怜)

3、我踏扁的只是是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)

4、我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，出发点是温暖，是温情)

5、我为什么应把自己写得这么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的情感?(悔恨、自责--同样表现对弟弟的亲情)

问题2：为什么妹妹不记得了，我不认为宽松，而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己产生的攻击，想掩盖而无从弥补，心里非常怨恨、自责)

小结：二十年的岁月，变了的是对风筝和游戏的想法，不变的是哥哥对儿子的手足情深，浓浓的温情。

四、教学环节三：感悟主题，体会母爱，学习鲁迅的反省精神。(3-5分钟)

1、从风筝的独白里，你看见了鲁迅先生身上那些可贵的品质?

(自省精神知错就改勇于承担;关爱弟弟复习教案怎么写，手足情深)

2、你从本文中体会到了这些道理?

五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。(5分钟)

说一说：

在跟家人和朋友的交往中，你有没有被对方“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的历程，至今怀念有哪些感受?

写一写：

给当时“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与他人交流你的体会跟见解。(课后完成)

六、课堂小结(1分钟)

二十年前，年少的鲁迅毁坏了儿子的一只风筝;二十年后，带着深深的愧疚和浓厚的温情，鲁迅又送给了儿子一只风筝。而这只风筝同时也留给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解跟冲突中也蕴藏着情感;也是从这只风筝里，我们懂得了人要勇于自省，要知错就改，要勇敢承担责任。

一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这种的一双翅膀，我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将增添自由和温情。

七、教学反思

1、这一课的教学设计，主要注重于对教材的理解跟挖掘了，但对学情的掌握还更有缺失。导致的结果是教学上予以学生熟悉文本的时间不够充分。学生听一遍再快速地读一遍，对课本的深层次的理解跟研究是很难达到的，所以前面的指责和解读环节学生很难做到自主发现、探究，原定的“生成性教学”体现得不明显，学生回答通常问不到点子上，释疑更无法领会课文意蕴。

2、整堂课的课堂，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展示得少。一是时间的限制造成学生对文本的剖析不深，致使这些问题最终成为了同学的讲解;二是同学心太急，没有给予教师充分的反思和分析的时间，而是为了完成预定的教学环节匆匆抛出答案。事实上是模式上没有做到以学生为主体的体现。

综上两点，的弊端仍是传统的教学模式未转变，仍是教师操控课堂、学生被动接受的难题。所以在之后的教学上，应努力的改变自己惯用的课堂模式，应以教师的学为基点，尊重教师的学习感受，遵循学生的学习规律，不急，不躁，让学员一步步扎扎实实地学习跟体会。教学不是为了完成教学任务，一切的课堂行为都要为了教师终生的发展而尽力。

初一语文复习课教案2

学习目标：

1.认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。

2.正确、流利、有情感地诵读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3.乐意通过上网或查阅图书搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

B案

课前准备：

学生：放一次风筝

第一课时

回忆趣事，_导入

1.打开话题：放风筝是一项特色的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗?愿不愿意来介绍一下是如何放的，放出来了没有，玩得高兴吗?

2.读题引入：有一群孩子也非常喜爱做风筝，放风筝，在它们看来这是的幸福，让我们展现一下他们的开心好吗?(出示课题，读题)

初读课文，整体认知

1.自读课文，想怎样读就如何读，喜欢读的可以多读几遍，读准音节，读通段落，生字可以多读几遍。

2.把自己偏爱的读帮同学听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。

3.感知内容：说说课文讲了哪些事，根据学员的提问归纳板书：做风筝放风筝找风筝

读中悟情以情促读

1.以读代讲学习第1自然段，请师生朗读，其他同事听、评，是否读出高兴的语调，听后仿读，读好课文。

2.充分朗读，体会感情。

a、读通第2自然段，创造比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。

b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么?课文中的小伙伴和你们是不是一样的心态，你可找回来吗?并相机理解憧憬。

c、感情朗读：让教师带着自己的体验跟体会(兴奋、激动、向往等)读好课文。

3.想象入境：风筝做好了，大家更想干什么?

4.朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。鼓励教师用开心的语气读帮你们唱，听后能仿读，可评点。(多人次读)

5.说读结合，入境入情。

a、大家是如何放风筝的?出示填空

b、再读，注意填出来的字，把如何放的告诉同桌。

c、风筝越飞越高，你们在快活地喊叫着哪个，叫帮你们看看。

6.感情朗读：带着兴奋、喜悦的心态读课文。

当堂作业。

1.自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又好看地写好这些生字，你有哪些话应提醒你们或经验介绍给各位?

2.书写生字和句子。

第二课时

以读为凭，读中悟情

1.自读课文第4节，把喜欢读的句子多读几遍(可以运用赛读、评读的方法引导学生多读)。

2.仔细品读，体味心情。

a、反复诵读第1.2句，在读、评中感受“我们”高兴的心态，指导教师带着这些情感读好。

b、引读过渡，设置情境：(师引)忽然吹来一阵风，线(生读)正当大伙玩得开心，风筝竟被风吹跑了，这时，你会想些什么呀?做些什么呀?课文中是如何说的?(相机理解大惊失色、千呼万唤)

c、感情朗读：让教师带着感受到的急于、担心、期望的心态读好情感变化部分。

3.抓住情感积淀，学好“找风筝”。

a、设置情景：自己心爱的风筝逃走了，赶紧去找一找吧，你想起什么地方去找?

b、细读体味：请师生朗读短文，问问：“你”是如何找的，找到了吗?心情怎样?并指导读好课本，在读文体会过程中，可以把握一些词来评点促读，如“四处找寻、半个下午、垂头丧气……”等读出失望的心态，“说不定、继续寻求”等读出希望找到的情绪，在此中间，还可用演一演的方法理解“垂头丧气”。

朗读启发，拓展活动

1.在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有疑虑、有期望也是无奈、有哭泣也有泪水，同学们能把这种不同心情的语句好好地读帮同学听听吗?

2.同学们，你们玩过这些有趣的游戏、活动，有没有像这一群小朋友一样的感受，能不能说帮你们看看。

课堂练习

1.把喜欢的句子抄出来。

2.把自己玩耍、活动之后的心态告诉你们，写一写(可以是几句话)(上面两个作业可以任选其一)。

3.有时间把朋友写的交流一下。

初一语文复习课教案3

教学目标

知识与技能：整体认知课文的内容，学习本文传神的动作描写。

过程与技巧：自主阅读，理解文章内容;合作研究，体会作者情感。

情感态度与价值观：学习作者善于承认错误的内疚自责精神。

教学重难点：引导学员联系自己的生活感受,理解课本内容,学习作者的反思精神。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

只凭风力健，不假羽毛丰。红线凌空去，青云有路通。——(清)吴友如的题画诗。

同学们，这首小诗写的是哪个场景?想到风筝复习教案怎么写，你们会有如何的感情?(生谈感受。)可一想起风筝，文学巨匠鲁迅却觉得痛苦。这是为什么呢?今天，就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的灵魂吧!

二、作者简介

鲁迅，本名周树人，字湘才，浙江宁波人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

三、预习检查

1、丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí惊惶huáng瑟缩sè惩罚chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2.形近字：嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duò堕落

赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠3.多音字：shí什物mó劳模什模

shén什么mú模样

4、理解词义：

四、阅读课文，整体认知

1、课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)

2、风筝在全文中起什么作用?(线索作文)

——是本文的线索，将文章各个别串成一个有机的整体。

3、试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了儿子的风筝，后来我知道自己错了，准备向儿子道歉，而女儿仍不记得了。)

4、课文写作的时间是哪一年?你了解当时的美国正处在什么社会吗?(1925年、半殖民地半封建社会)

5、文章记叙的排序有那几种?本文记叙的顺序是哪个?(顺序、倒序、插叙)

第二课时

复习引入——鲁迅的哲学知识

精读课文，深入探讨

(一)、研习第一、二自然段

1、为什么“在我是一种惊异和痛苦”?——惊异于北京却在夏天放起风筝来了。“我”见风筝而痛苦，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和痛苦”，从结构上来说，是引发下文。

2、“四面都还是严寒的肃杀，久经诀别的故土的久经逝去的秋天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这夏天就在北京的天空中荡漾了?——这里所说的“春天”，有特定的涵义，是小时候的家乡的秋天，是云彩中有风筝的秋天，而这种的“春天”离作者已经很久远了。现在，在北京，看见旁边有一二风筝浮动，由风筝而联想到老家风筝时节的秋天气息，所以认为这季节“就在这天空中荡漾了”。

(二)、研习第三、四自然段

1、“我”对风筝是一种什么态度?为什么?——不爱且嫌恶，放风筝是没出息的小孩的玩艺。

2、在文中找出描写弟弟对风筝入_状的语句，思考：这些词语在文中有何作用?——小兄弟入迷的情状描写得越严谨生动，越加重对丧失他放风筝权利的父权家规的抨击力量。这里暗含着对小兄弟的怜悯，对自己深深的难过。

3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。——写出了作者毁坏弟弟风筝时哪无情的体现，内含深深的愧疚和自省之情。

4、面对我的行为，弟弟是如何的反应?——绝望

(三)、研习第五——十一自然段

1、是哪个因素使“我”闪电般苏醒过来了?——看了一本外国的讲论儿童的书，知道了“游戏是成人最正当的行为，玩具是成人的天使”。

2、“我不幸常常看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”?——因为看了这本书后我才知道毁坏弟弟的风筝是错误的，于是形成了深深的懊悔和沮丧。

3、文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指中间的什么事情?——“我”无情地毁坏了儿子酷爱的风筝，对儿子心灵产生了伤害。

4、“而我的心也似乎同时成为了铅块，很重更重地堕下来了”一句运用了哪些修辞技巧?有哪个作用?——比喻，形象生动地说出了“我”做了错事后沉重的情绪，表达了作者深深懊悔和沮丧的感情。

5、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方式有什么?他是如何做的?结果怎么?——“送他风筝，赞成他放，劝他放，和他一同放，”讨他(弟弟)宽恕”。当面讨孩子宽恕。弟弟尚且忘却了。

6、“我”向儿子讨宽恕时，小兄弟却惊讶地笑着说“有过这种的事吗”为什么“我”不认为宽松反而感觉沉重?——弟弟受辱而全然忘却，这促使作者想到了后来的美国人民，受到黑暗的_的_而精神麻木，不知道振作反抗，这不能不让作者沮丧而沉重。中国人的观念行为必须用科学的观念来指导。(作才弃医从文)

(四)、研习第十二自然段

1、作者为什么说“带着无可把握的无奈”?——一方面，“我”要讨孩子的宽容，而儿子仍全然忘却，毫无怜悯，精神_杀而不自知，这使作者觉得“悲哀”;另一方面，“我”因未能补过而只好时常沉重下去，而这些痛苦是意想不到的，所以说“无可把握的无奈”。

2、为什么“我倒不如躲到肃杀的寒冬中去吧”?——因为秋天会使作者望见风筝，会使他造成忏悔和沮丧的忧伤情绪，这样倒不如躲到严冬中去。

3、“四面又本来是寒冬，正给我十分的寒威和冷气”，这句有哪些其他意思?——用双关手法，说明当年左派统治的堕落，正给老百姓无情的_。

课文总结

1、鲁迅对等自己的错误的心态与一般人有何不同?——对待自己曾经的行为，深深地谴责自己。不因自己曾经的动机是好的，就原谅自己;不因时间久远，就不了了之。他的心态是如此沉重，可见他是如此严厉地解剖自己。——敢于自省。

本文通过对作者毁坏弟弟风筝并请求赦免的事情的表述，表现了同胞姐妹之间的饱含情感跟鲁迅严于悲痛和反思的精神。

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