〖：《我与地坛》教案(胡云信)

《我与地坛》教案20 教案教学设计

《我与地坛》

《我与地坛》教案(胡云信)

〖教学目标〗：

1、学习体会作者对生活的心态，培养珍爱生命的观念，感受深刻的亲情。

2、揣摩深沉恳切的语言，披文入情，感受其观念跟戏剧的魅力。

〖教学重难点〗：

品味语言，体验作者丰富的心灵情感并且表现手法。

〖课时安排〗：2课时。

第一课时

一、导入

作家巴金在他的一篇《灯》的著名散文中讲到一句话：“人不是单靠吃米活着”。是的，人之所以有别于动物，是因为人有精神，人有自己的精神家园。精神家园在那里？在自己的心里，在对生命的珍视中，在对梦想跟美好事物的追寻中。精神家园就是寻找，在寻求中取得一切：真理和快乐。……今天，我们学习史铁生的著名文学《我与地坛》，寻找我们的精神家园。

二、检查预习，了解史铁生。

三、学生快速浏览课文，整体认知课文。

第一部分写“我与地坛”，着重写地坛给我的启迪。第二部分写“我与父亲”，着重写女儿对“我”的妨碍和鼓励，母亲帮“我”以生存的启发，教“我”怎样生活。

四、文本研读。

仔细品读第一部分

思考：1、第一部分内在的文脉是如何的？

明确：是以地坛为线索：走进地坛、亲近地坛、感悟地坛。

思想情感变化的轨迹：失魂落魄、逃避、考虑死、如何活得好一些。

从某些意义上说，地坛是作者一生的转折点、再生地，作者与地坛有不解之缘。

2、找出写地坛与“我”关系密切的一个关键句：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那里守候了四百年。写故园的一个关键句“园子荒芜但不衰败”。

问：荒芜在那里？为什么又说不衰败呢？……

这一部分有三处写景文字，作者关于生与死的探讨与地坛的景物有哪些关系？引导学生认真品味语言，体会其观念跟戏剧的魅力。

五、小结在我们的生活中，困难挫折是不可避免的，很多是无法逃避的。但不同的人仍做出了迥然不同的选择。著名女作家张洁在《我的四季》中说“厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过现在灾难，它也会在另一次的灾难中沉没。而强者却会留下，继续跑完自己的路。”让我们感谢挫折，生命就是一个不断超越自身局限的过程。任何人都是一样我与地坛教案怎么写，在这过程中，我们遇到痛苦，超越局限，从而展现美好。祝愿在座的诸位都无法珍惜生命，直面人生！

六、作业

余秋雨建议说：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的灵魂去悄悄感应，很多更重要的体会无法述诸语言。”而诗歌是哲学成就中更接近于天然的东西，是我们真实感情的体现，你的感应质量决定了你的阅读跟写作的品质。只有将你的情感真正调动出来，才能真正懂得史铁生的《我与地坛》。请阅读我与地坛的第一部分，谈谈你的读后感，字数不超过600字。

第二课时

一、导入

作家史铁生在生命更愚蠢的年纪上，忽地截瘫了手脚，精神进入崩溃的边缘，是地坛“荒芜但并不衰败”的双重境界，启迪了作者。作者从死神的厄运中解脱了下来，剩下的就是怎样活的难题。对于这个疑问的提问，作者也不是一下子就找到的，它是以父亲的伤痛并且生命为损失才参悟透了的。今天，我们就一起来学习《我与地坛的第二部分》。

二、文本研习。“解读父亲的伤痛与伟大”。

仔细阅读第二部分。

思考讨论：

1、从这些内容可以看出父亲的苦难与挚爱？

明确：主要表现在三个方面：一是“我”去地坛“母亲”送，二是“我”在地坛“母亲”忧，三是我久在地坛“母亲”找。

2、史铁生“曾经帮父亲出了一个怎样的窘境”？作者对亲情的认知有这些？

指名学生朗读第三段。交流探讨后确立：一是作者感受到父亲尊重孩子的选择，给“我”一个独处和反思的空间。母亲了解孩子应该地坛，需要一个宁静的去处，需要一个完成一生再认识的地方。二是父亲体会到妻子对自己在地坛时的害怕。“她是如何的心神不宁，兼着悲伤、惊恐与一个母亲最低限度的盼望。”还有“空落的晚上后的夜晚”“不眠的夜空后的晚上”“这苦难也只能我（母亲）来承担”。三是作者感受到父亲在母亲在地坛久久不归的.担心与冲突。她应随时接受来自地坛的噩耗我与地坛教案怎么写，另一方面她既为父亲设想着将来的路该如何走，心灵的重担无以复加。

这里尤其应鼓励启发学生注意，写女儿的苦难，都是通过父亲的观察、体验跟想法体现出来的，这里不是直接写母亲的伤痛，而是注重表现作者的心理活动，这样又可表现作者丰富的心里感情，也很可表现父亲默默承受着的很大痛苦。这个心理过程就是作者不断超越，并勇敢的活下去寻找自己精神家园的过程。

3、作者在这些地方表现了自己的后悔？为什么？从文中找出显示作者对父母的心态的差异过程的语句。

学生仔细评读第6、7自然段，感受其中的的观念跟戏剧魅力。

三、学生收集关于歌颂母亲的诗篇和句子，在教学上交流，并说说对亲情的理解跟诠释。

四、作业：课后阅读《我与地坛》全文，并写成600字的读书笔记。

备课札记：《我与地坛》不是一般含义上的与创作主体有一定距离的散文，而是带有传记、自省、自述的意味，创作主体以真实的身份投入到作品之中，坦诚地体现自己。在内容上，它摒弃了抒情、议论与互文、写景的间隔，以哲思为主导，而又自始至终饱含情感，从容地辟出专章写景、叙事、绘人，容量丰富，内涵饱满。本文的抒情性极强，而极力的感情又是阐发在充满思辨色彩的语言中。所以，引导学生借助品位语言去思考作者的感喟的感情应是本文学习的重难点。品位语言既包括师生与文本与学生的访谈过程，所以教学的过程颇具很大的不可预设性。这里包括着丰富的隐性的课堂资源，靠学生协作共同去开发运用。因此，本教案只对主要的课堂环节进行设计，没有设计到细小的弊端和内容。

通联：南京上新河中学Email:hu-yunxin@263.net