苗蔚林：教师不写教案是为了让领导看的

教案的课堂反思如何写

教师应上好课需要撰写讲稿，课前对课本编排模式进行探究，对教材内容也应进行全面的知道，用笔书写教案仍然是大学对学生授课之前更基本的要求。课前编写讲义，课后书写教学反思，对自己教学设计跟教学中存在的弊端进行归纳总结，这只是这些大学对学生业务进行管控的常规性规定。

笔者认识一位位身居一线的老校长，他在乡村学校念书30多年，再有两年就要退休了教学教案怎么写，前两天他刚拿到了教育部颁发的农村任教30年的荣誉证书。有两天我去她们家找他下棋，期间我跟他谈起教师撰写讲稿一事，他告诉我：“农村一线学生用笔撰写讲稿，大多都是劳民伤财，走形式，摆个样子而已，一点实用价值都没有，写教学反思最是扯蛋，更是一点作用都没有，写教案就是为了让领导看的。”

他的想法令我大吃一惊，我连忙看看他，不解地说道：“你该不是人家说的流氓校长吧！作为学生不写教案可将课上好？能教出好成绩来？写教案是为了熟悉教材教学教案怎么写，为上好课做打算你如何认为是摆样子，一点用处都没有呢？专家学者都倡导撰写讲稿，写教学反思，你怎么认为没作用呢？”他看我不解，就对我说：“你看我几十年一直在乡村学校教学，30多年一共走了八九个学校，不管跑哪领导都要求我们要撰写教案，刚参与工作起初写教案那会，学校只发一本教学参考，一本课本，没固定的格式，教师只要将大学要求的课堂环节书写齐全，具体教学过程想怎样写就如何写，那是一名学生不管代几门课写一本教案就行，上面对教案要求不多，教师们为了上好课也喜欢写教案。”

他停了一下，喝了口酒，朝旁边看了看，好像在回味过去的岁月似的。他吃了口酒说：“这些年不同了，上面教案的款式由领导设计，几乎是几年一变，教师经常应撰写有固定格式跟课堂环节的课件，由于目前乡村学校校长越来越少，课程经常在下降，每名学生不再是只代一门主课了，乡村教师每人每学期所代科目都在两门以上，每个人都有兼职，上边临时要完成的任务也非常多，每天要忙着完成各类资料，加上学校要求的撰写总课时也下降了，一周十几课时的撰写任务使教师们每天不敢有稍许的懈怠。为了可提早完成任务不被扣绩效，不挨训斥，教师们只能去抄现成的教案。为了赶教案，认真书写的学生不多，大多数教师就在抄教案中将字写得是越来越难看，教案是抄的，教学反思能用用吗？还不都是用来应付上级检查的。为了应付检查，年轻学生教案抄得更具体，教学反思都会用红笔撰写，可一线学生都明白，那些所谓的思考都只是是搬运而来的研究。你想这么的教案和思考可有作用吗？”

他说着说着情绪紧张了出来：“都清楚教无定法，贵在得法，每个学生的课堂分格都会不同，可一张固定的表格教案将所有学生的课堂设计框在了一个固定方式上，这不是在扼杀了学生的创造力吗！让这些想好好设计教案的学生都没了发挥的余地。为了上好课，教师们不得不再去探究教学参考，研究课文，课前在心里或者书上另外去设计教学模式。说实话，现在极少有学生按撰写的备课上课。像我们很多老学生对课本早就熟悉了，所以对每一课的知识点，重难点掌握的一清二楚，在上课前只需在书上设计个简洁的课堂过程就可以了。你说这次手写的备课除了加重学生的负担，供领导检查之外也有其它作用吗？”

听了他的话，我突然无言以对，一刀切的表格教案束缚了学生的创造性，限制了学生自由发挥的空间。繁重的工作量让人们没了静下心来探究教材，撰写讲稿的事件，处在忙于应付状态之下的人，又会有几个认真去撰写那被绑住双手的教案呢？教案不是优质的，甚至不是自己编写的，教学反思写得再精彩又有何用？再说每一课时都进行思考，真的科学吗？笔者看来也或许。

现在早已是信息时代了，电子计算机早早已走入了千家万户，人工智能早就走进了教学，电子化办公在就在发达地区建立了几十年，我们还使学生手写教案，用不同的笔色来写教学反思，这是与时俱进吗？手写教案，就是跟上了时代步伐吗？

信息化时代，不用信息技术进行教学，不让学生编写电子备课，不在教学改革上下功夫，却在课堂反思上做文章，这不是形式主义，不是教育模式落后，又会是哪个？

写成功之处将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。写不足之处仍然是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学上吸取教训，更上一层楼。写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。写师生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。写再教设计一节课出来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。

《从百草园到三味书屋》教学反思 《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的长诗，我们用了三个课时学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了后来，发现许多环节还没有尽善尽美，反思一下，希望对之后的教学有所帮助。本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓厚的纯真童趣，也有淡淡的迷惘和凄凉。对这篇文章有很多的剖析，诸如“批判”，“揭露”，“不满”等各类字眼几乎在每一篇涉及此文的剖析中随处可见，但是在文中作者详细生动的追忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子心中的世界。在我的“乐园”里，有与大自然的亲密接触，有奇特惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的沮丧和向往。即使在三味书家中，面对严肃的同学，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的纯真，那样的美丽。我的学习目标是这种设计的：整体认知课文，理清文章脉络；学习对比写法，体会作者的观念感情；学会文章写景的方式；这个目标侧重了知识的学习，但是，经过思考发现，很大程度上忽视了学生素质的提升。在本文的学习中，学生可以学习准确的比喻，准确地表述动作，学习怎样增添文章语言的生动性；学习写景的方式；从叙事中体会作者热爱留恋百草园的观念感情；以点带面，以教材为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中体会鲁迅作为伟人的缘由等。在我的教学设计中，我首先是配照片介绍作者，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分析课文，分析的过程也有根据由课文顺序进行。反思后，我看到自己的课堂设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就看到了困惑，也让我知道了无论多么细小的弊端，教师都应加强，学生因为是跟随老师的模式跑的。而且，介绍作者的照片也需要用上，否则，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进行未必非应根据作者的写作顺序，可以再次组织，使之作为一个有关联的整体。总之，这节课的设计注重的是常识的宣扬，而在感情态度与价值观的困惑上，课前的考量不够充分。

供参考小学数学课堂反思——教师如何写好教学案例随着新一轮课改的施行和校本研训的深入推进，撰写教学案例已变成学生思考自身的课堂行为，成为学生看到跟研究教学工作中存在的难题，总结教学心得，加强与其它教师之间分享心得的一种有效的教研模式，成为我省中小学教师校本研训的基本要求，它越来越引起广大教师的广泛关注。作为一线学生，如何写好教学实例？从参与者这一角色跟彼此交流的目的出发，在此谈谈自己的几点认识：1．从身边的独白、教学后记写起一线学生，每天身边都出现着各种各样的教学故事，其中就存在许多有价值的探究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教师，就要充分利用自身这一优势，从身边出现的课堂故事写起，养成写教学后记的习惯，把自己课堂中的“精彩”记录下来。一线学生，写作、研究的时间通常难于集中，这就规定立即做好记录。在写教学后记时，我觉得应留意以下一些例子或情节的记录：（1）教师自身的独创教学或者课堂效果，包括寻找突破教学重点、难点及缓解疑难问题所实行的方法、对策等。（2）学生的独特观点，包括教师在教学学习中的独到方法、独创思维等。（3）精彩的教学片断，包括课堂中有看点的教学情节与过程，精彩的答问、语言等。

这或许是智慧的火花，它通常是时常而至的，一闪而过。若不借助课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾。（4）自己课堂教学中不足之处的思考与探讨。写教学后记应追求“短、平、快”，短小精简，平中见奇，快捷及时。若时间有限，还可以超越文本，创造性地运用课本、教案、备课参考书为载体进行加以记录或旁注。2．并非所有教学故事都有探究价值只是所有的教学故事都可作为有研究价值的实例，因此要求学生要勇于抓住身边出现的典型实例，发现身边有探究思考价值的实例。什么样的案例有研究的价值？我觉得老师写教学实例可以选用下述的一些例子：一是具有问题性。有价值的教学实例记录的应是一些带有疑问或疑难情景在内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它无法造成他们的反思。二是针对性和实效性。通过这种例子可针对教学存在的弊端说明一些道理，或验证这些理论，解决某一实际问题。三是典型性。教学案例所选用实例应是具有代表性、典型性的事件，这只是教学实例的生命。只要多写一些教学后记，素材多了，写教学实例时选取典型例子就有余地了。3．多思、多写，才有增加至今，我们很高兴看到许多同学乐于写教学案例，但也看到一些大学领导反映学生撰写的课堂案例水平低，甚至觉得不算是教学案例。

我觉得，教师初写教学案例，要求不宜过高。其实有些教师说不懂如何写教学实例，往往是期望专家提供案例写作的一个固定方式。我觉得老师写教学案例似乎不必拘泥于形式。当前，有一种不好的现象就是追求一个统一定式，如学生的说课就是这样。我觉得，撰写教学实例主要要把握如下几个方面：（1） 要有一个明确的主题。有价值的教学实例一般要围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学例子或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。（2） 故事过程的表述应详细、生动。教学实例“讲”的应是教师自己身边的独白，要用描述性的语言或一种易于理解的方法（如，教学实录）来描述。要有相对完整的剧情，反映事故出现的过程，特别是老师与教师的复杂的内在的心理活动。要准确、生动，故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的觉得。这就要求学生在写教学后记时尽可能进行具体记录，特别是一些戏剧性的准确情节。（3） 对问题及有预测、思考。应多角度地对提出的弊端进行探讨、分析，提出自己的看法（问题归因；总结出规律；解决的方式或原则；改进的看法）。撰写教学案例未作为一线学生的自发性的行为，平时应对自己身边出现的课堂故事，多思、多记，及时把握灵感。一篇写下来不怎么样，二、三篇也一样，可写了几十、上百篇，也许质量、水平就不同了。

我们也开心地发现了，一些一线学生写教学案例，越写越好，越写越爱写，质量、水平越来越高。4．有理论能力，才有文章品质写好教学实例，教师自身的理论素养是相当重要的，这只是一线教师普遍存在的非常薄弱的一个环节。没有一定理论能力，往往就难于发现跟抓住有价值的例子；没有一定理论能力，对一些教学例子的动因往往缺乏理论的支撑。只有具备较高的理论能力，才能让自己身边出现的教学故事擦出困惑的火花，对出现的教学问题可作深切的的反省，对事例中启示的道理进行有理有据的剖析，提出可行的缓解问题的方法。因此，一线学生应写好教学案例，还需要加强自身理论的学习与提升。当前，作为一线教师，除了强化自身对现代教育理论的学习之外，应该认真学习、掌握基础教育课程变革的观念、目标与规定，正确理解跟掌握学科课程标准，关注新课程实施过程的实例，研究跟分析新课程实施中的难题。5．交流分享，有利提高学生撰写教学实例的目的之一是互相交流，是与同行资源共享、分享心得的一种方式，且通过与同行的交流，不断提高自身的写作水准。其实，教学实例的撰写，还可以运用集体智慧来完成。如，集中一些学生在一起，大家各自讲自己的教学故事，然后从中确定一些有探究价值的实例，进行集体研究，集体制定教学实例的初稿（提纲），集体研讨案例中疑问，对案例提出集体修改意见。我相信，在集体交流和研讨中，更可能会碰撞出创造的火花。

教后记是学生对课堂教学现象的思考、研究跟小结 。 教后记撰写的“面”与“点” 八个面：①教学目标的科学性；②教学内容的有序性；③教学结构的整体性；④教学方法的适切性；⑤媒体运用的合理性；⑥学生参与的积极性；⑦反馈矫正的及时性；⑧教学管理的有效性。 五个点： ①成功点； ②失败点； ③遗漏点； ④补救点： ⑤改进点：