2017年微格教学（微型教学）教学设计与教案编写

微格教学简介 主要内容与目标： 1. 微格教学的概念 2. 微格教学的过程 3. 微格教学的课堂设计与讲义编写 4. 教学技能分解训练 －―――――――――――――――――――― 1. 微格教学的概念 “师范生与其它大学生的最大之变化处，不在于专门学识之精通，而在于教材教法之娴 熟。 ” ——黄政杰《教育理想的追求》 “20 世纪 60 年代和 70 年代师范教育中更有影响的创新之一。 ” ── M·J Dunkin(邓金)《培格曼最新国际教师百科全书》前言第 5 页 这两句话，一句说明了师范生应当具有的新颖专长，另一句则说明了获得这些专长的 一种重要方法，即微格教学 Microteaching） 微格教学（ 。 微格教学 微格教学（微型教学） ，由美国斯坦福大学爱伦博士 1963 年提出创建。60 年代末传入 英国和法国等亚洲国家，70 年代传入台湾、澳大利亚、新加坡跟我国大陆等地，80 年代传 入日本、印度、泰国等发展中国家。 微格教学最早被利用到一些操作技能技巧要求非常高的应用领域的技能培训活动， 例如 体育锻炼、军事训练、医学操作培训等。后来发展到对学生的培训。其主要传统是将复杂的 技能分解为几个相对独立的技能进行小步调的专门练习，并借助多媒体技术进行研讨反思。

我国大陆首先引入微格教学用于教育领域的是广州和北京两地的一些承担学生培训工 作的高等院校。此后，微格教学逐步从对在职学生的辅导，发展到对师范生的辅导。 “微格教学是一个有控制的实习平台，它让师范生有也许集中解决某一特定的教学行 为，或在有控制的条件下进行学习。”(W.Allen) “它是一个简化了的、细分的教学，从而让学员容易把握。”( G.Brown) 它是一个可控制的实践平台， “它是一个可控制的实践平台，利用这个系统可使师范生和新学生有也许集中解决某 一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论 教育理论、 一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技 术的基础上，系统训练学生课堂技能的一种较为先进的教学方法。 术的基础上，系统训练学生课堂技能的一种较为先进的教学方法。（北京教育学院） ” 2. 微格教学的过程 （一） 事前的学习跟研究。学习的内容主要是微格教学的练习方式、各项教学技能的教育 事前的学习跟研究。 理论基础、教学技能的用途跟行为方式。 （二） 提供示范。通常在练习前结合理论学习提供课堂技能的音像示范，便于师范生对教 提供示范。

学技能的认知、理解跟预测。 （三） 确定培训技能跟编写教案。每次练习只集中辅导一两项技能，以便让师范生容易掌 确定培训技能跟编写讲义。 握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特征，它规定表明所应用的教学技能的 训练目标，并规定具体表明教学过程设计中的课堂行为是该项教学技能中的什么技 能行为要素。 （四） 角色扮演实践。在微型课堂中，十几名师范生或深造学生，轮流扮演老师角色、学 角色扮演实践。 生角色跟评价员角色，并由一名指导教员负责组织指导，一名摄像操作队员负责记 录（可由学员担任） 。一次教师角色扮演约为 5~15 分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。 （五） 观摩反馈和评判。重放录像，教师角色扮演者自我探讨，指导老师跟学生一起讨论 观摩反馈和评判。 评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评判。 （六） 二次微格教学。 二次微格教学。 对反馈中看到的难题按指导老师及学生集体的建设性意见修改教案， 经准备后进行重教。重教后的反馈评价方式与 （四）相同。若第一次角色扮演比 较成功，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的练习。3. 微格教学的课堂设计与备课编写 微格教学设计是对一个教学片断的设计， 以一两个教学技能为主。

由于是一个教学片断， 所以微格教学设计就不像教学设计这样需要涉及到教学的全过程 （当然应考虑到这个片断在 全过程中的作用） 。否则教学片断变得更加繁杂，不利于教学技能的练习。 微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它 落实为详细的教案。教案的内容包含下列几点。 1） 、教学目标跟技能训练目标 表述要准确，确切，操作性强。不贪大求全，以便于评价。 2） 、教师的教学行为 按教学进程，写出讲解、提问、演示、板书等学生的活动。 3） 、应用的教学技能 在课堂过程中学生的这些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的 技能要注明其构成要素。 这样利于检查学生课堂技能的练习成果， 也是锻炼学生对课堂技能 的识别、理解的一项内容。 4） 、学生行为 教师预想学生在听讲、观察、回答疑问时也许发生的行为。对学生行为的预先估计是教 师在教学中可迅速采用应变机制的基础。5） 、教学媒体 将必须用的教学媒体，按排序注明，以便准备跟使用。 6） 、时间分配 教学中预计教师行为、学生行为大幅的时间。教学设计与讲义模板建议姓名 训练的主要 技能与目标 课题 课题来源学号班级（引入、讲解等教学技能）课题对象是该段内容的目标，而非整个课！ 教学目标教学重点 教学难点 教学环节与 意图 （复习、 情境 教学行为 技能类别及 创设、实验、 （具体的如 要素等 举例、 总结等 提问、讲解、 （如导入技 等， 从教师角 组织、 演示及 能之唤起认知 度对这一时 其内容） 需要） 间段的内容 或目的的概 括） …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… ……时间分配 （常以分秒 为单位）预期的学习 行为与效果 （听课、笔 记、练习、观 看等等）信息呈现方 式及内容 （多媒体、 板 书、 演示实验 等）…… …… …… ………… …… …… ………… …… …… ……实际效果与 评价反思（主要内容：以预定计划检视结果，并进行反思。

建议按此框架自行设计观 摩评价表） 我要练的技能是…… 我涉及到的技能类别是…… 技能或要素的用途是…… 在打算时，该技能的要素的要素与教学行为的对应情况是……（如某行为对 应某功能或要素） 在实际中，教学行为与要素之间实际的匹配情况是……（如要素是否完整微格教学教案中的教学技能要素怎么写， 功能是否发挥等） 实际效果的理由是……4. 教学技能分解训练 以下提供教学技能分解训练的一种框架， 包括各类技能的用途、 要素、 类型、 应用技巧、 评价清单等等，同学们可参考其他专业文献获得更多相关信息。、导入 （一） 导入 、 导入是学生在讲解新课开始时利用构建教学情境的教学方法，以造成教师的注意、激发学习兴趣、明 确学习目标、形成学习动机、为新的学习活动进行知识准备等的一类教学行为。 1、功能 、 （1） 、提供必要的信息导致学生留意，使之开启学习的准备状况 （2） 、设置问题情境、制造学习氛围，引起学生的思维应该 （3） 、使教师明确教学活动的目标跟任务，活动的方向跟方法，从而形成学习期待 2、构成要素： 、构成要素： （1） 、引起注意 （2） 、激发认知必须 （3） 、形成学习期待 （4） 促进参与 、 3、类型 、 （1） 、直接导入 （2） 、复习导入 （3） 、故事事例导入 （4） 、直观演示导入 （5） 、设问题题导入 4、应用技巧 、 （1） 、达到组织课堂教学目的 （2） 、内容设计有利于引入新课教学 （3） 、时间安排恰当、内容丰富但既紧凑 （4） 、启发学员思考、引起学习兴趣 5、导入技能的评价单 、 日期 任课教师请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划√评价项目评价等级 优 良 中 差1、能导致学生注意，进入学习准备状况 2、教学设计合理，能自然引入新课3、时间跟内容安排衔接紧凑恰当 4、能促使学生的学习兴趣、讲解 （二） 讲解 、 讲解是学生利用口头语言的形式，向学生描绘情景、叙述事实、解释概念跟阐明原理、表达观念情感 的教学行为。

讲解技能是老师需要具有的一种最基本的技能。 1、功能 、 （1） 、讲述事实，提供教学情境 （2） 、通过解读，帮助教师理解课本内容 （3） 、启发学员思考、激发学习兴趣 （4） 、体现学生情感、贯彻教育动机 2、构成要素： 、构成要素： （1） 、使用例证恰当 （2） 、适当进行提出 （3） 、语言清晰流畅 （4） 、音量和语调的变化 （5） 、讲话的节奏跟速度、必要的停顿 3、类型 、 （1） 、讲述法 （2） 、讲解法 （3） 、讲读法 4、应用技巧 、 （1） 、观点与材料统一 （2） 、讲解内容条理清楚 （3） 、突出重点、解决难点 （4） 、语言精确、清晰、通俗易懂 （5） 、方法选取正确 5、讲解技能的评价单 、 日期 任课教师请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划√评价项目评价等级 优 良 中 差1、讲解内容具体、观点科学2、讲解目标确立、条理清楚 3、描述生动，富于感染力，有趣味性 4、语言简洁、清晰，普通话标准 5、音量、语调、语速、节奏适合且有差异 6、启发学员思考、戒除“满堂灌” 您有哪些建议，请写在下面：、演示 （三） 演示 、 演示是学生把实物、教具呈示给教师，或借助多媒体教学方法，以表明跟印证学生所应把握知识的一 种教学行为。

演示通常是配合讲解的一种辅助方式，但是针对提升教学的直观性、形象性有重要的功效。 1、功能 、 （1） 、吸引学员注意、激发学习兴趣 （2） 、加深学生对所学内容的印象 （3） 、提供感性材料、加快教学过程 2、构成要素： 、构成要素： （1） 、演示设计 （2） 、指引观察 （3） 、操作控制 （4） 、归纳总结 3、类型 、 （1） 、挂图、教具 （2） 、实物、模型 （3） 、幻灯投影 （4） 、声响 （5） 、电影、电视 （6） 、多媒体 4、应用技巧 、 （1） 、要有详细明确目的 （2） 、操作正确规范、保证演示成功 （3） 、演示与讲解相结合（4） 、要有归纳总结 5、演示技能的评价单 、 日期 任课教师请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划√评价项目评价等级 优 良 中 差1、演示体现教学目的、内容与课程内容配合紧密 2、演示操作规范熟练、效果清楚明显 3、唤起学生兴趣，积极构建 4、指引观察迅速正确 5、归纳总结产生概念 6、演示简便易行 您有哪些建议，请写在下面：、板书 （四） 板书 、 板书是老师利用黑板向师生及时传递教学信息，帮助教师正确理解教学内容、掌握逻辑模式，提高教 学效益的一种教学行为。

它与演示一样，在老师的讲解过程中起着辅助的功效。 1、功能 、 （1） 、有助于学生理解教学内容、掌握逻辑模式 （2） 、有助于突出教学要求跟重点 （3） 、有助于激发学生兴趣、引导和调整学生的认知方向 （4） 、有助于调节教学节奏、给教师留出反思时间。 2、构成要素： 、构成要素： （1） 、板书语言精确、有科学性 （2） 、文字规范、文辞精炼、优美 （3） 、字迹清楚端正、大小合适、行书平整 （4） 、板书布局合理、整体性强 （5） 、板书出现及时、有针对性3、类型 、 正板书 （1） 、纲要式 （2） 、线索式 （3） 、表解或表格式 （4） 、图示式 （5） 、对比式付板书 必要性、恰当性、及时性、直观性与实用性 4、应用技巧 、 （1） 、根据教材内容、教学目的跟课堂对象来确定板书设计的主题跟结构 （2） 、文字简单、概括 （3） 、有条理和逻辑性 （4） 简明易懂、灵活多变 5、板书技能的评价单 、 日期 任课教师请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划√评价项目评价等级 优 良 中 差1、板书反映教学内容完整正确 2、有助于学生理解教学内容、掌握逻辑模式 3、文字规范美观、文辞精炼优美 4、书写工整、布局合理美观 5、板书出现迅速、书写时间把握正确 您有哪些建议，请写在下面：、提问 （五） 提问 、 提问是学生在课堂教学过程中向教师强调问题，以及对学生提问作出必要反应的教学行为。

它是学生在课堂活动中双向交流的桥梁，是老师启发式学生认知、调动学生学习积极性、了解学员学习情况的一种 手段。 1、功能 、 （1） 、检查教学和反馈信息 （2） 、促进学生思维 （3） 、引导教学过程、调节教学节奏 （4） 、交流信息和交谈感情2、构成要素： 、构成要素： （1） 、设置问题指向明确、集中 （2） 、有启发性 （3） 、面向全体 （4） 、有适度停顿 （5） 、关注学生反应，并予以以否认3、类型 、 （1） 、按思维水平分类 回忆提问、理解问答、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问 （2） 、按步骤分类 诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式4、应用技巧 、 （1） 、教师精心设计关键问题，要突显重点，难度适当 （2） 、提问时机适当，依照教学进展和教师的认知过程强调问题 （3） 、对教学各阶段提问的频度、数量适当 （4） 、教师除了勤于提问，更要加强引导和教会学生回答5、提问技能的评价单 、 日期 任课教师请您在授课后对下面各项进行评判，并在正确的等级栏内划√评价项目评价等级 优 良 中 差1、问题内容明晰，没有歧义2、问题设计难度恰当、有启发性，促进教师思维 3、提问后适度停顿，给予思考时间 4、提示适当微格教学教案中的教学技能要素怎么写，对学生引导为主 5、面向全体，照顾至各种学生 6、对学生提问的剖析评价中肯、针对性强 您有哪些建议，请写在下面：、教态 （六） 教态 、 教态是指在课堂过程中学生表情、手势等体态语言的借助。