北师大版小学数学年月日教材分析年日的教学反思

年月日教材分析 年月日的课堂反思导读：就爱阅读网友为您分享以下“年月日的课堂反思”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持!篇一：年月日教学反思《年月日》教学反思《年、月、日》是北师大版小学数学三年级上册的内容，教学重点是了解时间单位“年、月、日”及相关的常识，反思本课的课堂，我有下面几点认识： 学生在日常生活和学习中，天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识累积，因此在本节课的设计时，我首先引导学员说出现在上课的日子，让学员体会到数学在生活中无处不在。然后使学生观察年历，结合已有的知识发现新知识。 在进行《年、月、日》一课的教学设计时，我按照学生年纪特点跟认知水平，采用自主研究、尝试学习的方法，让学员自已从预先准备年历卡上去观察和看到，然后交流自己拿到的信息，教师加以引导和小结，达到对年、月、日之间关系的初步了解，建立年、月、日的时间意识。但在课堂过程中，由于学员一开始使用2009年的年历寻找天数，所以在观察年历，探索发现时，不少学生都忽略了自已准备的其他年份的年历，以致于不知道2月到底有多少天。 在引导学生得出“闰年的阴历年份除以４都没有余数”这一规律时，我设计了这些铺垫环节。

如我设计了一张1993~2000年各年份中二月份的天数的表格，让学生自己观察，探索规律，自己看到闰年年份与４有紧密关系。又出示各年份除以４的不同结果，让学生借助观察发现，总结出闰年的闰月年份和４之间有如何的关系。从而得出结论。这样做虽然比直接把规律告诉学生应费时、费力，但仍从无形中培养了教师的自己研究获得知识的素养。在记忆大月小月的方式时，我先使学生自己探究，若研究不出时学生指导，这样可导致教师学习的积极性。记忆的多种多样，有拳头记忆法，形象又直观，有口诀记忆法，学生读起来朗朗上口。但是在指导歌诀“7个大月心中装，7前单数，7后双时有点急躁未说清12个大月中有7个大月然后使它们选择一种自己偏爱的方式来记忆，之后使学生交流自己记忆的巧妙方式，把主动权还给学生。存在的不足又太多：一、对课堂的掌控不够。我仍然设计了使教师自主思考学习的内容，为她们提供了相互交流的机会。二、在教学过程中，我缺少温情，讲课的口吻跟语调没有变化。我当时听别的学生讲课，他们的语言诙谐，抑扬顿挫，能够很好的打动学生的注意力。在未来的教学中，我必须多学习一些理论常识，多看多听优秀学生的课，多学习它们的教学方法，然后结合自己，多钻研教材，让自己在不断学习与思考中篇二：认识年月日教学反思认识年月日教学反思 学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。

但必须关注的是，不同的学生在这方面的累积是有差别的。而且，学生关于年、月、日的知识必须只是非平台的，模糊的、甚至也或许有错误的理解，但是都为人们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排使教师观察年历，激起师生学习的兴趣，从年历中看到各月的天数。我们感受至的一种最美好、最深切的感情教案教材分析怎么写，就是探索奥秘的觉得；谁缺乏这些感情，他就失去了在情感的永恒的颤栗中如痴如醉的能力。让学生生活在反思的世界里---这才是应当在学生面前展现的生活中最美好的事物。课堂的生命活力来源于对事件或对事实的体会跟体验，来自于对难题的好奇跟思考，来自于不同观点的碰撞和认可，来自于探讨体验中的惊险和愉悦。学习数学的重要目的在于利用物理常识和技巧解决日常生活和工作中的实际问题。要推动这一目标，我们在教学中就需要有意识地鼓励学生“把现实生活的难题数学化，把英语常识生活化，”大胆地开启门窗，让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的语文教学，让物理学习活动非常充满朝气和魅力，更加贴近生活，使教师无法深刻地感受到数学是从生活中走来，在生活中演进，为生活而服务的，从而感受数学的价值，增进对物理的理解跟应用数学的自信，初步学会用数学的认知模式去观察、分析生活现象，去缓解也许遇到的实际问题。

在教学中，我没有用权威性的说教，而是借助学生活动中所造成的教学资源，逐渐加强教学进程。比如：从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验，继而观察年历片进行验证，再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，我一直是成为一个“活动的组织者”平等地参加其中。 喜爱、不愿下课的教学，只有这种的课堂才是焕发生命活力的教学。 新课程背景下学生的职责已经越来越少地释放知识，而愈发越多地鼓励思考,教师应该集中更多的时间跟精力从事这些有效果的跟有创造性的活动。在实践过程中我们看到课堂上学生恰到好处的“导”，课堂教育教学将获得事半功倍的效果。如果把老师对教师的“导”喻为一个“支点”那么学生将围着这个“支点”旋转，转出他们自己另类的“舞台”。 教师课堂过程必须是老师带领学员主动认知、探究问题的过程，课堂教学应该以研究为切入点组织课堂活动。引导学员陆续深入地构建新知。而学生乐于调动各类感官的作用，更是将学生的学习热情推向高潮，（一个肯定的目光、会意的笑容会帮学生带来无穷的力量；一个皱眉让这群足智多谋的学生又一次陷入思考；一句鼓励性的评判会使好胜的她们得意洋洋；而一个个富有挑战性的难题很是使它们争论不休??）为学生成就了一个积极向上的学习氛围。

总之，教学中我们应把教师成为知识的主动探索者，把“学”的空间留给学生，把“想”的时间留给学生，把“做”的过程交给学生，把“说”的机会让给学生。牢固确立“教学是为教师的演进服务”的观念，要关注、了解、尊重学生已有的心得和兴趣，进而确认教学目标、设计教学过程、选用教学方法。 篇三：年月日教学反思《年月日》教学反思东昌府区民主小学马改华在《新课程小学数学教学案》2013年第1期中，有江苏省宝应县实验小学陈士才老师的一篇文章——《让英语融入学生成长的经历》。 我在几次试讲中总觉得导课跟学员利用年历表来研究各月份天数的两个环节有 读完陈老师这篇文章，根据陈老师对这节课的设计来思考我曾经的教学， 存在的主要难题在于没能合理有效的借助学生的已有知识经 了中国著名的教育心理学家奥苏伯尔的一句话“假如让 学只是归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的 就是学习者已经清楚了哪些，要探明这一点，并据此进行教 “我们将要学过这些时间单位”“回忆一下，在学习这种内 让你印象深刻？”简单、直接，很容易勾起学生对当时相关知 忆，从而进行迁移，为下一步的学习新知识确立了基础，也为 中，陈老师通过使学生在年历卡上“圈圈说说”（圈自己 意义的日子）——填表分类完成对大小月的了解——涂色记忆 秘年月日的产生等丰富多彩的数学活动，既激发了教师的学习 的导课方式仍然跟学生的生活有一定的联系，但是跟课 的天数时教案教材分析怎么写，我跟陈老师设计相似的地方是都为学生打算 多出一问：“一年有几个月？每个月的天数一样吗？有几种情 我看到自己这节课陈老师在文中引用我把全部教育心理唯一最重要的诱因陈老师导课问题容时，有什么事情识、学习方法的回在自主研究的过程觉得很重要或更有大小月——规律探和陈老师相比，我在教师研究每个月陈老师的设计比我 在最终的课堂小结中，我设计的是“这节课你有哪些收获？”学生的提问 到了什么知识？哪些地方甚至活动给你留下了相当深的印象？”“你认为这节课自己的体现怎么样？”则在关注学生学业成绩的同时，更关注了学员学习过程中的各类体会，并在此基础上对自己有一个中肯的评判，让常识的学习、技能的提 在这节课的设计中，我对自己非常满意的地方是在学习新知识前，我先使 析，而是令学生带着这个疑问去观察年历表，自主研究他们之间的关系，从而发 义理论“学习者学习英语并不是由学生或其他人传授给他的，而是他本人主动根2016学年第一学期教学工作计划10