新课改下备课方式,让备课服务于生成性的课堂教学

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内容摘 要：传统学生备课往往只按照教材设定自己的课堂设计,这样容易忽略学生的主体发展跟个性发展.我们要提倡新型教学方法,变备教案为备学生,以教师为本,关注师生个体发展.

关键词：备课 转变 设计

随着新一轮课改的深入开展,作为学校英语教育工作者可能都有这种的困扰,就是数学课标中强调：“学生是学习的主体”.由于学生所处的文化环境、家庭背景和认知模式的不同,学生的英语学习活动应该是一个生动的、活泼的、主动的、富有个性的过程.因此,“数学教学不应是由校长独自策划的、预定的电影,而是由学生相处互动,共同生成的过程.”因此,我们常见到这种的指责：既然“课堂是由学生互动生成的客观实在”那“主观预设的学校”在课堂教学中也有很大的作用?实际教学中的备课反过来束缚教师思维,约束课堂生成的现象我们既该怎么对待?

从现象中需要发现,随着“学生是教学的主人”、“课堂应从执行教案走向互动生成”等思想的深入人心,上课却目无师生,死报教案的同学未不多见,教案在课堂教学中“模板地位”却未动摇,并不代表“写教案”这个过程性行为在新课程实施中的弱化,它仍暗示了另一个相反的信息：新课程理念下,未知的、随机的课堂教学要求我们“改进备课方式”,让备课服务于生成性的课堂教学.

首先,教学设计之定位：“教案”走向“学案”.学生是学习的主人,一切常识经验的获取都依赖于学生的自主建构、自我内化.离开了“学”,再精彩的“设计”仍无异于“0除以任何数——没有意义”.因此,我们必须尽力改变以前为“教”而“写”（教案）的潜在意识,将主要精力用于主体学习的“学案”预设.在设计中展现出有利于学生自主学习的实质性环节：1.明确学习目标.了解本课教师要学什么,学会后将了解哪些,能做些什么.2.知识链接.分析学习这节课必须哪些生活心得,还需补充什么.3.活动设计.针对各知识点可准备或设计这些相对应的活动,给学生提供丰富的操作、探索、交流、体验的语境.4.质疑问难.教师还需补充这些难题.5.应用衍射.生活中有什么跟新知对应的实际场景,课堂中可做什么事情对学生进行渗透或暗示.

其次,教学设计改革之着力点：从“框架设置”到“构建策略库”.我们都明白,评价一个教师课堂的成敗并非看他对既定教案执行的怎样,而要看他能够按照详细情境快速调用跟学员学习相匹配的教育思路灵活教学.这就要求学生设计教学时,要突破“对课堂框架进行程序设置——这节课什么时候到哪些时候进行何种环节,这一环节到下一环节要怎么过渡”等特色备课模式,进行假设型备课,着力对教学可能出现的状况从多方面进行估测,并设计出多角度、多层次的思路库,以备在课堂中可快速调用.包括：1.如何指导教师学习?什么情景下适合运用集体讲解?什么情景下适宜采取小组学习?什么情景下适合运用自学.2.同一个问题学生学生反馈容易时,该怎样调整?如果反馈过程时既该怎样调整?3.某问题准备请一位同学提问,还是请几位同学提问?学生答对了如何回应?答错了也许是哪个因素?怎样纠正?学生还没想好如何处理?4.对于“特殊学生”采用哪个方法可获取较精确的反馈信息?观察表情?个别询问?课堂作业?抑或上黑板板演?除了那些很多对于每一节课中详细问题的规避措施外,策略库里还要比如每节课都考量的公共策略.

最后,教学设计之价值指向：从“服务一课”到“服务终生”.传统意义上的教案总是非常明确地指向某一节课或几节课.因此,不少教师上完课后,常常教案一丢,如释重负,似乎课上完了,一切都结束了,其实,新课程理念下的“写教案”其功能除了指向它所对应的某一节课或某几节课,更要指向未来的教学活动.更具体些讲就是我们写教案的过程实质上是以每节课的知识为载体,建立学员成长学习链,同时既是指向提高课堂艺术心得总结和常识积累的过程.因而课上完后,我们面对预定教案进行思考补充,对已有经验进行总结提高,让“预案+反思”的备课形式作为我们进行“备课终生”的重要方式.

参考文献

[1]林彩英.新课标下小学历史课堂中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学,2015.

[2]马新立.小学校长集体备课中合作观念的缺位及培育探讨[D].内蒙古师范大学,2014.

（作者单位：安徽省怀宁县黄墩镇中心学校）

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