少年易学老难成，一寸光阴不可轻——初二政治教学反思篇

少年易学老难成，一寸光阴不可轻 - 百度文库初二政治教学反思篇一：初二政治教学反思 半年来，我把“自主学习五步法”运用 于课堂教学，收到了良好的效果，自觉得，此方式在指导教师自学， 培养学员的变革能力方面有一定的帮助，现将其详细做法总结如下： 一、每上一节课，我就把当堂课必须把握的常识，用语言的方式告诉 同学们，同时强调 3---5 个难题使同学们看书解决。问题用幻灯机投 在键盘上，接着同学用 6---15 分钟看书。看完书先让学生解决幻灯片 投出的问题。 课堂教学的全过程，都使学员自学。但是，其中的每一 步都离不开老师的鼓励，这就像汽车进入高速公路，如果没有引桥， 就上不去；如果没有路标，就或许上岔路。教师就要当“引桥”，当 “路标”。二、教师的作用主要体现在：开始开会时，教师三言两语，或用 投影仪显示，准确地提示教学目标，激发师生的学习动机，调动学生 学习的积极性。之后，提出确立的自学要求，即自学什么内容，用多 长时间，届时能否检测。还要交给学生自学的方式，如吃饭、找答 案，学生还可以边吃饭，边讨论，边解决疑难等等。三、在师生自学时，教师一方面督促学生依据校长的指导自学， 确保完成好自学任务，老师还可以迅速表扬速度快，效果好的学生； 还可以帮后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过 行间巡视，个别询问，检测的方式进行调查，让学员最大限度地暴露 自学中的疑难问题，并仔细探讨带倾向性的弊端，进行梳理、归类， 为“后教”作好准备。

学生自学以后，教师要切记三点：1少年易学老难成，一寸光阴不可轻 - 百度文库1、教的内容必须是教师自学后还不能掌握的地方，即自学中显露 出来的主要倾向性的疑难问题，对学员通过自学已把握的，一律不 教。2、教的要求，不就题讲题，只找答案，而应寻求出规律，真正使 学生知其所以然。还要鼓励学生预防运用时也许出现的弊病。3、教的方法都使已把握的学生先讲，如师生讲对了政治教案最后的教学反思怎么写，教师肯定， 不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师应补充；讲错了的学生 要更正。这样，教师讲得时间就少了，一般不少于 10 分钟，但可借助 补充，更正的方法达到缓解疑难问题的目的。 最后，引导学员当堂完 成作业，进行严苛训练，教师应确保训练的时间不超过 15 分钟，让学 生无法把学到的知识转换为素质；还要确保训练的内容在素质的培养 下，不搞死记硬背；更应确保训练的方式像考试那样完全独立地、快 节奏地提早完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。 以上是我半年来在 思想政治课中的一点想法跟做法，有不当之处，请老师们指正。篇二：初二政治教学反思教学反思 我今年担任高中政治课课堂, 已经经历了三年的地理新课程教育教学实践,我感触颇深.我早已了解 到,在地理课的教育教学过程中,可以从下面几个方面努力上好政治课. 1,充分确立政治教学新理念,多多利用场景教学方式. 随着课程变革和 新课程的推行,新的课堂理念正逐步深入每一位教师的灵魂,它并且教 学作为人的解放过程.这就要求我们应把学习的本质看作是学习者调适 心理的过程,这种心理,既包含规范的拥有内在逻辑系统的,可以从多种 情景中写实出来的基本概念跟原理,也包含在详细情景中所产生,与具 体场景直接关联的不完善的非正式的常识和心得;建构主义教学观也应 求学生分别以自己的形式构建对生活全球的多元理解,并借助合作性探2少年易学老难成，一寸光阴不可轻 - 百度文库讨建构起全球的含义.在实际的教学过程中,我们可以采取以学习者和 问题为中心的课堂策略,充分利用场景教学或支架式教学的方式,主动 创设开放的,充满着意义解释跟解构的学习环境;这样,学生在宽松的学 习气息里,积极主动地参加知识学习,体验快乐,增长见识,提高觉悟,培 养能力. 2,注重教师学习观念政治课的兴趣培养. 在场景教学中,运用 各种情境的主要目的就是为了充分激发起学员学习知识的积极性和兴 趣,让人们在愉悦的心理状态下主动学习,这是观念政治课课堂获得成 功的关键.诚然,在观念政治课的教育教学过程中,我们可以利用例如音 乐,电视,广播,多媒体教室等许多现代化教学方法,以便促使教师的求 知欲跟新奇感.不过,我认为这并非解决了方式上的难题,要真正培养起 学生学习观念政治课的兴趣,还得从课堂教学内容原本去下深工夫.①始终坚持启发式教学. 坚持启发式教学,是观念政治课课堂的重 要的历史经验教训之一.特别是在推行思想政治新课程教学的过程中, 我们很要秉持贯彻启发式的教学方法.启发式教学作为观念政治课课堂 的总原则,是观念政治课教学改革要超过的目标中的一部分,也是思想 政治新课程的教学改革取得成功的必定要求,我们需要坚持.近几年,一 些有责任感的学生在这方面终于进行了不少有益的尝试.在课堂实践中, 我坚持深入研读课本,发掘教学内容中的启迪因素,设计充满启发性的 问题.②理论联系实际,国内外重大时政政治穿插运用. 理论联系实际, 是观念政治课课堂中占据主导地位的基本原则,这针对调动学生学习思 想政治课的兴趣也很重要.因为观念政治理论与生活实际相结合,学生 就会感到,思想政治课的内容就在我们身边,很实际,并不仅仅纯理论应 求,它要解决的是我们身边的一些实际问题,学了后来有用,如此,自然3少年易学老难成，一寸光阴不可轻 - 百度文库就能产生要学好思想政治课的动因与兴趣.不过,要落实这一方法,重要 的是我们应恰当把握它在不同教学阶段上的不同要求. 3,倡导研究性 学习,以难题解决贯穿课堂始终,抓好课堂教学这一中心环节. 研究性 学习,要求学习者通过对所应学习的对象进行构建,体验,分析,提炼,总 结,以便取得知识,并在这一过程中开发自己的各类潜能与技能.这似乎 是一种学习方法的革命,它必定要求以难题解决为核心.要可解决难题, 始终是学习的中心任务.思想政治课利用难题解决教学法,我们可以主 导学生自己去通过阅读教材发现问题,提出疑问并列举提纲,分析构建 问题,寻求问题的最后缓解,自主建构起对常识的理解跟世界的意义。

篇三：初二政治教学反思 学生的学科情感常取决于对任课老师的 喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。教师在教学上应对每位学 生抱着积极、热情、信任的心态，并在课堂中使教师感受到这种态 度。当学员从学生那里感受到真诚的关爱和挚爱、积极的期盼跟期望 时，他经常有一种受到信任、鼓舞与鼓励的心灵情感感受，从而内心 升腾起对老师的信任跟爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢同学而偏爱他所 任教的学科，从而愉快接受学生的教诲，并尽力将教诲转化为行动， 从而推动教师的希望。例如，通过课下聊天政治教案最后的教学反思怎么写，笔者了解到一位学生爱 看刘墉的书，便与他交流，产生共鸣。他先后三次借书给笔者，笔者 也还给他几本他没有的，我们就这样建立了书友关系，相互督促着看 书。他虽然是一位特别内向的学生，若不是因为借书这件事，可能笔 者仍然不会注意到他，他也不会对政治课有兴趣。但由于有了这种的 接触，他由于喜欢与笔者沟通，继而喜欢政治课，也帮笔者提供了最 全面了解学生的机会，可以说双方都是受益人。这是笔者教改的一大 收获----师生一同成长。通过课下交流，了解了许多学生的不同特4少年易学老难成，一寸光阴不可轻 - 百度文库色，如钢琴、器乐、绘画、外文、体育等方面的特长，以及自信、内 敛、冲动、理智、大方、自私等性格特征。

通过课上课下的情感交 流，与许多朋友建立了良好的师生友情，大大促进了教师参加教学教 学的几率，激发了人们的学习兴趣。 篇四：初二政治教学反思 我今 年担任高中思想政治课课堂，已经经历了两年的观念政治新课程教育 教学实践，我感触颇深。在场景教学中，运用各类场景的主要目的就 是为了充分激发起学员学习常识的积极性和兴趣，让人们在愉悦的心 理状况下主动学习，这是观念政治课课堂获得顺利的关键。诚然，在 思想政治课的教育教学过程中，我们可以利用例如音乐，电视，广 播，多媒体教室等许多现代化教学方法，以便促使教师的求知欲和新 奇感。不过，我觉得这并非解决了方式上的难题，要真正培养起学员 学习观念政治课的兴趣，还得从课堂教学内容原本去下深工夫。1、始终秉持启发式教学。 坚持启发式教学，是观念政治课课堂 的重要的历史经验教训之一。特别是在推行思想政治新课程教学的过 程中，我们很要秉持贯彻启发式的教学方法。启发式教学作为观念政 治课课堂的总原则，是观念政治课教学改革要达到的目标中的一部 分，也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必定要求，我们需要 坚持。近几年，一些有责任感的学生在这方面终于进行了不少有益的 尝试。

在教学实践中，我坚持深入研读课本，发掘教学内容中的启发 因素，设计充满启发性的难题。问题本来是学生未知的新难题，且可 体现教学的重点内容;与学生的了解能力，已有的常识和心得水平相适 应，不过难也只是易，是它们跳一跳后方可摘到的"桃子";问题的说法 清楚确立，能导致学生的兴趣跟求知欲。5少年易学老难成，一寸光阴不可轻 - 百度文库2、理论联系实际，国内外重大时政政治穿插运用。 理论联系实 际，是观念政治课课堂中占据主导地位的基本原则，这针对调动学生 学习观念政治课的兴趣也很重要。因为观念政治理论与生活实际相结 合，学生常常认为，思想政治课的内容就在我们身边，很实际，并不 只是纯理论要求，它应解决的是我们身边的一些实际问题，学了后来 有用，如此，自然能够形成要学好思想政治课的动因与兴趣。不过， 要落实这一方法，重要的是我们应恰当把握它在不同教学阶段上的不 同规定。 在阐述教材理论常识阶段，也就是新教材的课堂，我们可以 通过实际材料让学员感知与理解教材。这时我们应在深入钻研教材的 前提下，联系学生非常熟悉的，易于理解的，生动具体形象的，又可 准确体现教材理论常识的实质的实际例子进行教学。 在利用理论预测 说明实际问题阶段，即课本知识的应用。这时，我们应注重联系与教 材6