《人教版六年级语文下册第四单元教材分析》

这是一篇关于人教版六年级下册语文第四单元教材分析,人教版六年级语文下册第四单元教材分析,人教版六年级下册第四单元教材分析的文章。本单元主题是“外国名篇名著”，认真选择国外文质兼美、富有文化内涵和时代精

本单元主题是“外国名篇名著”，认真选择国外文质兼美、富有文化涵义和时代精神的文章作课文，使教师又可从中学习语言，又可陶冶情操，在感情、态度、价值观方面得到启发和教育。本单元的设计，与先前所有单元都不同，不仅提高了“阅读整本书”的理念，同时也很高地表现了学校向大学教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇新作《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其它精读课文相同。然后安排了两部外国短篇新作《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采用了一种全新的设计，即“梗概＋精彩片断”的编排模式，先使学员认识整本书的内容，然后是精彩段落的品读与欣赏，激发了教师阅读整部新作的兴趣，同时教给了教师一些阅读的方式，如学会浏览等。这与人教版初中课本“名著导读”的安排是非常切近的。其中《语文园地四》“日积月累”外国作家的格言警句，也围绕单元主题，收集了关于信念品质及说话方面的内容；口语交际《学会生存》提出遇到灾害或危险该怎样去面对的话题；习作中使教师写自己亲自经历或从报刊杂志等外媒了解的关于“自我保护”的事，可见，整个单元都是紧扣单元主题的。这样的安排，为我们整体认识多元文化，进行更多更广阅读外国名著提供了视野，还可以让学生积累一定的阅读方式跟自学方法，培养教师阅读、欣赏优秀作品的观念跟能力。

1．关于略读课文的课堂。略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求应超过精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要把握重点、难点，帮助学生大体理解内容就能，词句的理解不成为重点。二是办法上，教师应格外放手，要使教师利用在精读课文中取得的知识与技巧，自己把课本读懂。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照连接语中的提醒，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、交流。在详细的词句学习上，可不必多作要求。本单元中有两篇形式新颖的泛读课文，是两部外国短篇新作《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》。在课堂这两课的之后，不要将梗概或精彩片断当作精读课文来教，可以使教师自读连接语，明确学习规定，教学的重点应置于“浏览”上，通过两个精彩片段的阅读，教给教师浏览的方式，使教师学会在阅读长篇作品时，通过浏览抓住精髓，边摘录精彩句段，边写写心得体会。通过这两课的课堂，还要使教师感受到阅读经典佳作的真谛，激发师生阅读整本书的兴趣。2．精读课文的课堂。指导有情感地朗读。在学习《卖火柴的小女孩》和《凡卡》两课时，课文内容通俗易懂，在读中理解内容掌握主要内容，体会思想情感，领悟表达方式，增强语感。教师应注意调动学生的情感积累和常识积累，在怎样教教师有情感地朗读上下工夫。3．理解课本内容、体会思想情感。抓住重点句段来理解课本内容教案教材分析怎么写，入情入境地读课本，把自己的感情投入到课文的人物跟剧情中去，了解人物的命运跟喜怒哀乐，从而感受课文表达的观念感情。教学中，要提出教师的自主学习意识，让学员亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的新颖体验跟正确导向的关系。教师应留意引导、点拨，还要注意鼓励学员展开交流、讨论。

本单元以“外国名篇名著”为主题，从教学内容看，它可以分为四个板块:短篇小说精读模块，主要使教师体会人物命运悲剧，体会人物思想情感，关注人物命运。其二是长篇小说模块，主要使学生认识面对灾难和磨难该怎样应对。《语言园地四》主要融合了本单元主题，对“学会生存”进行分析，积累有关名言名句，让教师课外阅读更多的国外文学新作，根据教学类型可以再分为口语交际习作和融合研究两个模块。于是，本单元教学分为四个模块来设计。

一篇文章到整本书的阅读

随着年级升高，为了缩减学生的阅读范围，拓展视野，教材编写者在第四单元特意安排了四篇《外国名篇名著》，其中短篇:《卖火柴的小女孩》、《凡卡》长篇:《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》以（故事梗概 精彩花絮）方式展现，这在学校语文教科书中确实是前所未有的。

也正由于与众不同，“作品梗概＋精彩花絮”，成了教学难点。更重要的是 “梗概” “精彩花絮”捆绑式出现，教学时该怎样准确定位？如何处理好“梗概”、“精彩片段”和整本书之间的关系？如何使学生把握一点实用的阅读技能呢？这些都是我们必须反思的！

恰巧前些天看到蒋军晶老师在博客上撰文论述观点跟做法，仔细拜读，值得借鉴。

（一）、确定教学目标，激发阅读欲望。

教学这类课文最核心的课堂目标必须是促使教师读整本书的兴趣，也就是借助于“梗概”与“精彩片段”作一个高效的“名著导读”。为达成这一目标，可以借鉴“读书会”、“聊书会”的一些形式技巧，创设宽松、愉悦的教学气氛，课堂教学的定位不再是特色意义上的阅读课，正如蒋老师认为:把教与学的过程更多地处理成，探索与看到的过程。多帮学员回答的机会，多使学生说说自己的发觉，教师多听少说，多组织，引导，多观察。如果学生没有读过这本书，可以引导学生按照梗概猜测具体的故事情节，或到精彩片断中找答案，或强调自己的问题:比如，鲁宾孙来到荒岛是如何过着孤独生活？他既是怎样摆脱孤寂、孤独的？种出了小麦，他如何变成水果？野人野蛮的聚会是什么样的？鲁宾孙是如何教化“星期五”的？鲁宾孙和“星期五”是如何救船长的？如果有教师读过这本书，可以使它们回答其他朋友的问题，也可以请你们讲讲书中其它的精彩片段。教师也可以帮学员讲述自己读原著的感受。这些环节的安排，都可在必定程度上促使学生对整本书的阅读欲望。

（二）、“梗概”、“精彩片段”有机整合。

《鲁滨孙漂流记》的“精彩花絮”，篇幅最长，并且细“碎”，没有前因后果教案教材分析怎么写，阅读时即使没有“梗概”，理解上会出现情节空白因而未能连贯，是真正含义上的“片段”。因此，在教学过程中可以尝试把它们结合上去。

可以使学生浏览“精彩片段”，想想这个短片大致在电影中的那个部分呢？判断的过程实际就是把握整体与局部关系的过程。

上课时可以使教师依据“梗概”试着用最简单的话概括故事，尝试后来，学生看到，鲁滨孙在孤岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、住所、安全跟孤独这四个最基本的难题。这既是对学生概括能力的练习，也是对故事重点的抓住过程。上“精彩片段”时，可以更多从“作品欣赏”的视角提出一些疑问令你们讨论。例如“1、野人为何取名“星期五”，从片段中找出还能印证时间的句子，谈谈时间描写对整个故事的发展起着哪些作用？2、在这个故事中，有时一件很简单的事，作者仍会用更长篇幅不厌其烦地写，找出这种的事例并看看这样写的原因。3、结合精彩片段，评价鲁宾孙是如何一个人？4、摘录片段中描写作者对生活感受的经典语段，并作探讨。5、如果这个独白用第三人称来写，会如何？

【三年级下册语文计划】

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