五年级所属学科语文适用年级九年级教学目标分析

题目《蒹葭》授课时间2011年6月

所属学科地理适用年级九年级

教学目标预测（结合课程标准表明本节课学习完成后所应超过的详细目标）：

1.了解《诗经》的哲学知识。了解重章迭句的音韵特征，结合课文深刻感受比兴的戏剧技巧。

2．培养和提升教师准确掌握作品的观念感情的素养，从而抓住借景抒情的写作技巧。

3．带领学生认识我国古代人们对真诚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。

学习者特征分析（结合实际状况，从教师的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行表述）：

九年级学生已经具备一定的物理能力，初步能够对古诗文进行一定的评析。授课班级是九年级（6）班，该班学习英语风气浓厚，学习习惯良好，求知探索能力强，利用多媒体手段，带领师生在诗情画意中体会诗文的美，从而陶冶情操，提高对文学的品读能力。

教学过程（按照教学方法跟相应的活动序列进行表述，要注意说明各教学活动中所需的详细资源及环境）：

一、引入课题

播放插曲《在水一方》，这首优美动听的曲子改编自《诗经》中的作品《蒹葭》。今天我们要一起欣赏这首诗，发现品味它的美。（课件播放乐曲、展示课题《蒹葭》。

二，初读课文，感受音韵美

1.全班齐读古诗，要求学生结合《诗经》重章叠句的戏剧特点，体会《蒹葭》的音韵美。

2.学生听读后，教师正音，给师生思考探讨的时间，请师生自由演讲，说说作品的音韵美是怎样表现的？

三、研读课文，探寻画面美、情感美：

（一）、品味画面美

1.都说王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，《蒹葭》同样也颇具了浓厚的诗情画意，而且留给我们无限憧憬的空间。接下来，请同学们结合自己的阅读体验，发挥想像，描绘诗篇中形成的美好场景。并且帮这幅画起一个好听的名字。

学生交流发言。

展示学生作品《秋水伊人》图

2.根据这幅图预测画中的气息意境。（朦胧、凄清）

（二）、品味情感美

1、诗歌因丰富的心灵而精妙华丽。那么，这首诗抒发了作家什么感情？大家根据文中诗句，体会到如何的感情？读一读，说一说。

（1）思念向往。

（2）可望而不可即的惆怅失望。

（3）执著、坚贞不渝。

“一切景语皆情语”，文中的写景描写对作家情感的抒发起到媒介作用。诗人抒情只用了8个字、两句话，却得到了我们无限的想像空间，美丽的景、动人的情全都浓缩在这短短的三章之中。可谓情景交融。

多媒体提供戏剧场景，男女生分部分朗读全诗，再度展现文学的魅力情感。

四．拓展延伸

1.诗人苦苦寻觅的“伊人”是如何的一个形象呢？大家是怎样感受到这种形象的？诗中并没有描写伊人的样貌，甚至连她的大概轮廓都没有数九歌教案怎么写，你们为什么认为她就是美丽高洁的？

（这种美虽然没有直接描写，却带给我们丰富的想像空间。这种距离美再度展现了《蒹葭》的内敛朦胧的特点。）

2.分析“伊人”的多层内涵：文中伊人仅仅就是一个美丽的女孩吗，在你心目中还可以指哪个呢？

“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念寻找的妻子，或许是千载难逢的知音，或者是臣子寻觅的贤臣，或者是一种崇高的梦想、渺远的一生境界……

五、情景迁移：

1.根据蒹葭中借景抒情的作文手法分析李煜的《相见欢》

2.学生再自由例举其他情景交融的词句。

五、总结：

今天这堂课，我们通过《蒹葭》“聆听三千年华夏先祖吟唱，感受公元前东方文明辉煌”，感受到了《诗经》跨越千年的美好。希望你们将来对我们的祖辈遗留出来的这一文化瑰宝能多一份关注，多一份热爱。

七、布置作业

结合自己的阅读体验，写一篇鉴赏文章；或者写一篇歌咏芳的短文。

教学资源（说明在教学中资源应用的模式、制作或搜集手段）：

学生在学习过程中，利用多媒体提供的辅助方式，营造良好的学习气氛。在诗情画意中唱诗，读诗，品诗，陶冶情操之时，又接受了新的知识。于是运用网络下载相关的照片、音乐，参考相关的教案设计融合出自己的教学模式。

评价方式或软件（说明在教学过程中将用到哪些评价软件，如何评判及其目的是何种）：

在课堂上多采取口头评价表扬，及时引导指导。鼓励语言多样，大多针对学生的看法给予鼓励。对课上汇集的信息学生在课下以书面方式发生。提高书面表达可，让学生学有所用，将知识拓展至课外。

李梅

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